關於優秀《做最好的老師》讀後感範文
如何做最好的老師，或許你不是最美麗的，但你永遠是最可愛的，那麼相關的讀後感該如何寫呢？以下是本站小編和大家分享的關於優秀《做最好的老師》讀後感範文，以供參考。
8月31號，學校組織我們學習了李鎮西的《做最好的老師》。當時沒有書，會後我特意去網上看了這本書，深有感觸，在那裏寫下我的讀後感。
李老師25年如一日，愛生如子，用他那“激情燃燒的歲月”，譜寫着一幕幕愛的篇章。他把自己融入到班級這個羣眾大熔爐裏，走進學生的情感世界裏面去，把自己當作學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，去贏得學生的信任與敬佩。他所具有的這種情感魅力，簡直讓我崇拜。因為他做到的一切，是那樣崇高難能可貴，只能讓人望其項背。所以當低下頭來反思學習自己該如何做一個好老師時，卻是一個沉重的話題了。
我記得哲學家柏拉圖説過一句話：我們這個時代，號召什麼，正證明了他缺乏什麼。當我反思現實時，發現它真的是一個真理。比如三八婦女節的設立，是為了提高婦女的地位，體現男女平等，但男女真正平等了嗎？它的設立正是男女不平等的顯現，真正的強者，從來不需要宣揚的，所以我們沒有男人節！中國幾千年的歷史，男女從來沒有平等過，性別歧視也一向存在。那裏我就不詳細舉例了。相信大家都深有體會。9月10號教師節，剛剛過去三天，那我也來説説教師節吧。在醫生，教師，公務員，律師等這些行業中，唯有教師有個教師節，看上去是社會對教師獨有的尊敬，體現教師獨有的尊貴地位，可反觀一下現實是這樣嗎？這個答案很明顯大家都明白。我舉個很小的例子吧，以前有次，校長和我們幾個老師一行人被一個學生家長請去KTV唱歌，那個家長還請了他另外一些朋友，之間有個30歲左右的女人，長得挺漂亮，關鍵是歌唱的挺漂亮，聽説是在KTV裏唱歌工作的。這種場合，大家免不了寒暄，在唱歌之餘，當談到大家的職業時，那位家長也許是出於對我們的恭維，説還是你們老師好啊，社會地位高，受人尊敬，在我們還打着馬虎説哪裏，哪裏的時候，那個漂亮的30多歲的女人脱口而出，不是吧，此刻誰還想去當老師咯，給你當都不當咯。
這個女人出口太快，一時沒意識到在座的我們一行有四五個就是老師，霎時，冷場，雖然那個女人立刻打圓場，但尷尬的氣氛卻一向在上空飄蕩。這就是老師的地位，一個在KTV房工作的人説的話。還有一次，在車上聽到別人談話，一個生意人説最不願做一種人的生意，那就是老師，另一個人是導遊，也呼應説最不願帶的團也是老師，因為什麼呢？窮酸，斤斤計較。看這就是社會對老師的評價，對老師獨有的尊重。從此以後出門，我再也不敢説自己是老師了。前天看了一篇文章，説是筆者去到日本發現日本沒有教師節，起初，筆者感到很驚訝，但當筆者跟隨他的日本朋友做了一趟地鐵之後他就釋疑了，因為在地鐵上一個老人堅決給年紀輕輕的他讓座，他的朋友給他解釋説因為老人看到他戴了校徽，明白他是教師，他朋友還告訴他，日本有專門的教師商店，所有的商品都對老師打折，商販們把教師光顧自己的生意看作是一種榮耀，日本人最尊重的人就是教師，同時，日本的教師工資制度是教育財政制度中最重要的部分。如果是獲得了學士學位甚至是博士學位的話，去基礎學校任教的月薪是去高等學校任教的幾倍甚至十幾倍。而且日本的教師待遇在全國任何學校都是一樣的。教師之間工資的差別，只存在於工作年限之間，既不存在不同地區，也不存
在不同學校，更不存在所謂的先進與落後教師之間。日本中國小教師沒有級別，只有資格新老之別。正因為如此優越的條件，因此日本中國小教師入門的門檻很嚴。
雖然日本沒有“教師節”，但我分明感到，日本的教師天天都在過教師節。關於説到日本沒有教師節，而教師卻受到全社會尊重，並不是崇洋媚外，而是在反思，這天我們大力號召提倡做最好的老師，是不是意味着我們的國家缺少好老師呢？那為什麼又缺少好老師呢？看看我們國家教師的地位，國家在教育中投入的經費，就明白答案了。我們總是要求老師要有奉獻精神，對其有着較高的社會職責期望，然而人不是活着真空中，他是活在各種社會關係中的，有着家庭職責，負擔，有他的喜怒哀樂，在房價物價如此高，工資那樣低入不敷出的狀況下，衣食住行都煩惱時，他怎能安心做一個好老師呢？他自己都活的那樣狼狽卑微，他怎能崇高起來呢？這也是違背馬克思主義的歷史唯物主義了！物質基礎決定上層建築，決定精神層次。我們有句古話，衣食足而知榮辱！毛澤東也説了，人只有先吃飽了飯，才能搞建設。
聊了這麼多，我想表達的第一個意思就是，中國的好老師少，這麼多年就出了個魏書生，李鎮西，同時，在中國做一個好老師，也難，做最好的老師是一個理想，是一個國家，社會，老師共同努力才能實現的一個理想，而不是隻是對老師的訴求。國家與社會首先就應為老師帶給一個良好的宏觀環境，要讓全社會崇尚教育，提高教師地位，把教育強國，教育興國真正落實，讓老師能安心做一個好老師，他才會竭盡全能去做好這個老師。一個老師能安心做一個老師，他不必須能做到最好的老師，那是方法問題，甚至還需要天賦，因為教育是門藝術，但一個安不了心做老師的人，肯定做不了最好的老師，因為那是態度問題。所以這是為國者，為領導者務必思考的問題。
其次，是為師者務必做出的努力。一個老師既然選取了老師這個職業，不論是暫時的還是長久的，無論外界環境如何，首先他就要沉下心來，熱愛老師這個職業，這對個人的發展也是至關重要的。不論這份工作是什麼，我們都要幹一行，愛一行，你只有戰勝了你面前的困境，你才能到達你想去的遠方，就像那掉落於井中的驢一樣，應對撲面而來鏟過來的沙，只有及時的抖落，踩在上面，才能最終站到地面上來，擺脱困境。試想如果你做不了一個好老師，幹其它工作，你是不是也做不好呢，因為它也只是工作中的一種。所以如果對教師職業本身缺乏認同感，身在曹營心在漢，工作只是為了完成任務，那這個老師根本就談不上對學生的愛，也就成不了好老師。因為一個好老師的核心品質就是源於對學生的愛。這也許是目前我們所有已經在職的老師該反思的問題，該學習的問題。
關於優秀《做最好的老師》讀後感範文
“你也許不是最美麗的，但你可以是最可愛的；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀。因此，你若是工人，就要當技術最出色的工人；你若是營業員，就要當服務質量最佳的營業員；你若是醫生，就要當醫術最高明的醫生；你若是教師，就要當最負責任的教師；甚至你哪怕只是一名個體户，也要當最受顧客稱道的勞動者！
你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業中千千萬萬普通人裏最好的那一個！”“做最好的自己’，便意味着要儘可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”這是《做最好的老師》中給我印象最深刻的兩句話。
那麼什麼樣的老師才是最好的老師呢？從成為老師的第一天我就在探尋標準，但一直都沒找到一個最佳的答案，直到我讀到李鎮西老師所寫的“‘最好’就是‘更好’，雖然這個‘最好’永遠達不到，但一個一個的‘更好’，便匯成了一個人一生的‘最好’”這句話時，頓時豁然開朗。“做最好的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。
李鎮西老師説：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。”看到這裏，我想到了自己，説實話，我對自己的某些方面是缺乏信心的，總覺得自己與一個好老師的差距實在太遠了。身為初級中學的老師，特別是身為初級中學的班主任，由於學生的素質參差不齊，我經常會充當問題學生的“滅火器”，搞得自己很累、很煩，總是會被學生不如意的表現所影響，甚至開始懷疑自己到底適不適合教師這個職業。
但面對同樣的問題李老師卻是這樣想的“既然只能當老師，那麼悲悲慼慼是當，高高興興也是當，我當然選擇後者！”是啊，開心是一天，不開心也是一天，為什麼不天天開心呢？
所以不如就學李老師這樣想：多想學生們可愛的地方，比如整日整潔的教室、節日時温馨的短信、課外活動矯健的身姿、藝術節上精彩的演出；儘量讓學生在課堂上多學點東西，無論這些東西是課內的還是課外的，只要對他們今後的發展有益處就好，而不是僅僅注重他們的考試成績；儘量和他們成為朋友，多從他們的角度去理解他們的言行舉止，使學生能“親其師信其道”，而不是一個高高在上的“獨裁”，讓學生陽奉陰違、避而遠之。這樣每天生活在一個令人有所希望的環境中，又怎麼能不高興呢？
在這本書的全部文章中《教師的尊嚴是學生給的》這個章節給我的觸動最大。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。回想自己的教學生活，當我擺出“師道尊嚴”嚴厲地去批評學生的時候，我並沒有感受到他們的心悦誠服。
反而，只是一個充滿鼓勵的眼神，一個充滿温情的動作，一個微不足道的幫助，卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。
當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自已的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們‘無視’自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。”
反思後我才認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿於教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤着每一個學生的心靈。
總之，冷漠的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，從今以後我會多試着從學生的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來學生們純真的笑容，贏得學生們的尊敬和愛戴。
關於優秀《做最好的老師》讀後感範文
把課堂還給學生，這話説起來容易做起來難。一是學生惰性強，提不出問題。二是老師惰性強，即使學生提問題，老師也不願面對學生千奇百怪的問題，因為這樣備課難度大大增加，還不容易控制課堂，影響教學進度。所以長期以來，課改喊了很多年，課堂真正的自主學習並沒真正落實，大多沿用結合教學重點精心設計一些問題的層次，不敢正在放開。今天讀了李鎮西老師寫的《做最好的老師》這本書，看到了“逼問激疑：讓問題點燃學生的求知慾”這一章，很有啟發，好像找到了方向和方法。
在書中，李鎮西老師説真正有用的問題應從學生中來這樣教學才更有針對性。但長期被動學習的學生往往是提不出問題的，或者説即使有問題也不願提出來。面對這種現狀，第一，這就需要老師“逼”，甚至達到“你不問，我就不講”的地步。老師別怕麻煩，也別嫌問題幼稚而雜亂，只有先逼，才能越好，越會提問。第二，要教會學生無中生有地發現問題。有些課文文字淺顯，內容易懂，許多學生會覺得沒什麼問題。這就需要教師引導學生“無中生有”地發現問題：在看似明白曉暢的地方發現其耐人尋味的底藴，“於不疑處有疑”。“於不疑處有疑”，最基本的方法是讓學生在“不疑處”多想想：“為什麼會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”學生如果具備了這樣深入探究的思維能力，即使再簡單的課文他們也會以挑剔的眼光提出許多問題。第三引導學生善於發現高質量的問題。語文教學中的所謂“高質量”的問題，其實就是儘可能地緊扣教材訓練內容的問題。除了讓學生找出有關字詞句障礙，我一般是讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。一般記敍文：記敍的要素是什麼？繼續對結構是怎樣的？記敍的詳略是怎樣的？語言表達方式有哪些？所要表現的中心是什麼？小説：人物、情節、環境、語言”。散文：形是怎樣散的？神是怎樣聚的？文章的構思如何？議論文：中心論點、論證結構、論證方法、語言特色。説明文：説明對象、説明特徵、説明順序、説明語言。有時，李老師還提倡學生對所有課文養成“四問”的習慣。這四問是：寫了什麼？怎樣寫的？為什麼這樣寫？還能不能寫得更好些？
我覺得李老師的做法很有指導意義。對我啟發很大。尤其是後一點，在我平時的教學中，基本都是從文章的文體特點進行學習指導，在深度引導解讀中也常常遵循—寫了什麼、怎麼寫出來的、為什麼這樣寫、還能不能寫得更好些這樣的步驟，但就是控制性學習太強，自主發問式的自主學習實踐只是偶爾為之，遠遠不夠。看了李老師的文章，我增強了信心，我願多點耐心、愛心，增加些智慧，少點近利，多點遠見，為學生的終身發展奠基。
把課堂還給學生説起來容易，做起來難。多説無益，不如行動。自主課堂請從逼問開始。
