讀《<雪>課堂教學實錄》心得

讀《<雪>課堂教學實錄》心得

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢?以下是本站小編收集整理的讀《<雪>課堂教學實錄》心得，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《雪》是江蘇教育出版社，2007年第5版，九年級下冊，第五單元“學會讀書十一：橫看成嶺側成峯”的第一篇文章。這個單元共有五篇文章，除了散文《雪》，剩餘四篇都是作家對魯迅《雪》的不同理解。回想起自己在2015年10月份教這篇文章時，我還清晰得記得自始至終一直給學生強調本文的寫作背景，尤其是在學生回答問題與文章主旨有偏差時，我總是提醒學生“別忘了作者寫這篇文章時的背景哦”。可我在讀餘映潮老師的課堂實錄時，卻有了全新的認識。

課堂伊始，餘老師以深情朗誦同題小詩開場，貼近教學內容又不乏詩意。緊隨學生的發言，引出本節課的學法：作品感受。這樣的設計和本單元的主題極為吻合。接下來餘老師給學生展示本課的寫作背景，語言很簡潔，但字字是關鍵。除了屏幕上的展示外，餘老師還補充了一段話“……魯迅這個人呢，是富有戰鬥精神的，在這樣的情況下，他的生活、工作、創作都受到了威脅。所以他通過這樣一篇文章來抒發自己的情思和情懷。”更為巧妙的是，餘老師穿插了學法介紹，即冰心教我們讀詩文的一句話“古今中外寫景狀物的詩文，都是作者從自己主觀眼光和心情中，賦予了他所接觸的景或物以特殊的性格和生命。”那麼，怎樣來感受呢?餘老師將課堂分為三步：略讀感受，比讀感受，精讀感受。這樣的教學活動的設計讓我耳目一新，同時，也讓我意識到點：精心設計教學活動是上好一節課的關鍵。

活動開始，餘老師提醒學生文章寫了不同地方的雪：江南的雪要讀得温潤一點；朔方的雪要讀得粗獷點。讀完請同學們隨便談感受，並明確這篇文章的文體是散文詩。在學生髮言後，餘老師的小結非常也很有特色，層次感強，由粗到細，逐漸精準。學生的隨便談，不僅降低了難度，還拓寬了角度。這是我在教學過程當中所不敢嘗試的，原因是唯恐學生説着説着就偏了，我又擔心自己拉不回來，所以，很容易出現當學生回答稍有偏離時，便會用請同學們別忘了作者寫作時的背景來提醒孩子們。其實，現在想想這樣的提醒往往是堵塞了學生的思路，破壞了學生的思維，只要學生認真讀，文字間的情感我們應該相信他們能讀出來，只不過有時表達的不夠準確而已，因此在今後的教學中，必須特別注意，讓學生暢所欲言，只要言之有理，能自圓其説，作為引導者的教師，只需畫龍點睛式的點撥和熱情的讚美鼓勵，讓孩子敢於説，樂於説。這樣我們的語文課堂才會是有聲有色，不斷生成的真實課堂。

在第二板塊“比讀感受”中，以“前三段寫什麼，後三段寫什麼；前三段表達的是什麼，後三段表達的是什麼”引出學生的深入思考，學生圍繞話題，多角度探究，且先寫後説，很好的讓讀寫完美的結合了起來。餘老師沒有刻意的強調寫作背景，但學生在自己的比讀中，運用對比分析的方法，讀出了詩意盎然，生活氣息濃濃的味道；讀出了意味深長，吶喊聲聲的感覺。

最後一個活動是精讀感受。學生在品讀關鍵詞中獲得了對文本的深層理解。整節課中，餘老師從沒重複一句關於寫作背景的話，而是學生在品讀時，會不由自主的聯繫到寫作背景。這不得不説，一節成功的課並非老師一個人努力就能上好，學生的努力更為重要。只有老師指導有方，學生樂於學習，師生共同努力才能鑄就一堂好課！