給教師的建議讀後感優質5篇

撰寫一篇讀後感能夠加強同學們對名著理論的領會，平時通過寫讀後感可以加深我們對書籍的印象，以下是本站小編精心為您推薦的給教師的建議讀後感優質5篇，供大家參考。

給教師的建議讀後感篇1

近日，再度捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。重温經典，又一次和大師對話，接受來自靈魂的滌盪，幾多感慨，頗有體會，先書寫下來，不為成文，只為記錄。

84年教育科學版的《給教師的建議》第一條，《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，語言質樸。讀後，掩卷反思。樸素的語言如黃鐘大呂，撼人心魄。

為什麼有落伍的學生？是因為“對兒童缺乏個別對待的態度的緣故”。

作為教師，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。

“教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”

讓孩子們“在學習中取得成就”，因為成就感是點燃“想成為一個好人”火花的蹊徑。

教師要“始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕進步一點點也好”。

話語平實，卻句句珠璣。大師在説什麼，不同的人有不同的理解。由此，聯繫到自己的教育教學實踐，一個問題，一個大問題，迸發出來。

教育是什麼？教師應該怎樣對待學生？

曾幾何時，一説到上述問題，顯得都特別抽象、特別呆板，抽象到如同高深的理論，呆板到如同教科書上的印刷體。曾幾何時，我們的教師一直踐行，教育就是“教書”，學生就是生產“分數”的機器。曾幾何時，也有不少教師“杞人憂天”，不斷反思今天的教育，但淺嘗輒止，並不能給出真正的答案。

大師就是大師，非常有遠見。“學生是具體的，教育並不抽象。”這才是真正的教育。

大師的教誨值得我們時刻銘記，作為教育人心中有學生，眼中更應有學生，因為孩子們是鮮活的、具體的。

給教師的建議讀後感篇2

原來上大學時就在老師的要求下，讀過《給教師的建議》這本書，但當時為了應付學習任務，囫圇吞棗地讀完了，未能體會書中所藴含的含義，很多知識、理論都沒能真正讀懂。這一次因為參加讀書班我再一次翻開這本書，可能是因為參加工作有了實際的教學經驗，這一次讀有種不一樣的感悟。

這本書真的非常具有指導意義，書中的許多案例為我指明瞭方向，解決了我在課堂中所遇到的一些問題。

書中提到教師的時間從哪裏來這個問題，其實我深有感觸。上學期我剛調到城裏工作，面對比之前多一倍的作業數量，我感到了時間的不夠，每天忙着備課改、作業等，根本沒有時間去關注到學生，可是同辦公室的老教師卻能遊刃有餘，我感到費解。後來我就看到書中提到的一句話：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書不斷地補充他們的知識的大海。是啊，如果我們能多讀點書，那我們的知識大海越來越廣闊，在課堂上講解教材時，就能夠更加自如地分配自己的注意力，能夠輕鬆地去觀察到每個學生。除此以外，我們要教會學生學習，先教會他們熟練地讀和寫，然後教會他們如何閲讀，蘇霍姆林斯基説如果閲讀成為學生通往知識世界的一個重要窗口，那就沒有必要花費太多時間給學生補課了，當我們的學生能夠學會自己去獲取知識，那其實也是也節約了我們教師的時間。

後進生的工作每個老師都日常煩惱的事情，之前，我總是找一些時間來給他們補差，背書、聽寫，但是效果並不是很好。書中就提到，其實對於他們的最有效的.手段就是擴大他們的閲讀範圍，通過閲讀去激發他們的思考，由書籍激發出來的活的思想是防止死記硬背最強有力的手段。對此我做出了改變，我選擇了一本共讀書目《湯姆索亞歷險記》，每週利用兩天的寫字課和同學們一起共讀探討從書中所得到的體會。還要求孩子們每天至少閲讀半小時的書籍，題材不限，選擇自己喜歡的書去閲讀就好。一開始有的學生並不能去完成這件任務，我便採用了強制的手段（家長簽字）規定他們去完成，但是教育真的是件長期的事情，隨着學生們不斷地閲讀，他們好像從中找到了樂趣。慢慢地，有的同學會主動來告訴我前一天讀了什麼書，甚至他們的閲讀時間早已超過半小時。這裏面不乏許多平時學習有困難的學生，更讓我驚喜的是，平時不愛舉手的他們最近也開始積極參與課堂，甚至有的回答讓我都有所收穫，我彷彿是在跟着他們在學習。

書中還有一個讓我非常有所體會的內容，想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間。同時，我們還要教會他們如何利用自由支配的時間去做自己感興趣的事情。為了讓學生輕鬆的學習，我這學期特地將書面作業佈置很少，大部分的作業都是閲讀方面的作業。可是我發現學生最大的一個問題，就是他們不知道支配時間，很多家長髮信息和我説，學生作業寫到很晚，根本沒有時間來閲讀。就引起了我的思考，我開始找問題的緣由，後來我發現，現在的孩子被管束的太多反而會導致很多事情沒有辦法獨立去解決。我對班上兩位同學進行了觀察，吳同學平時合理利用課間時間完成部分作業，下課的期間既和同學們玩耍了，也完成了一部分的作業，放學後不需要家長管束就能很快完成作業，每天堅持閲讀一小時，除此以外經常在7點左右約班上的小夥伴們在家門口的籃球場打球。而樊同學每天回去都在媽媽的嚴加看管下完成作業，什麼事情都在依賴媽媽，他的媽媽總因為他上課不聽想講回去跟他再講解書中的內容，這一開始是出於好心，可是我發現樊同學開始上課不再聽講了，還美名其曰：沒事回去媽媽會再講的，慢慢地他連背書這類簡單的任務都沒有辦法在學校完成。他的所有的任務都是媽媽安排好強迫完成的，所以他現在對學習開始慢慢失去興趣，這也讓他完成學習任務的時間變得越來越長，成績也有所下降。所以我覺得教師和家長不需要太管制孩子，讓他們有自由支配的時間，相信孩子，他們可以做到更好，甚至會比我們安排的更好。

其實閲讀這本書不僅是閲讀，更是在讓我成長。我通過閲讀來豐富我的教學手段不斷成長，同時引導學生閲讀，讓他們有更多的思考，有所成長，其實我們不就是在一起成長嗎？

這本書我還沒有讀完，接下來還會堅持，並試着將其中的觀點運用到教學中，相信這本書會讓我和我的學生一起不斷成長的！

給教師的建議讀後感篇3

在20xx年教科研活動月期間，我潛心閲讀了《給教師的一百條新建議》，着使我受益非淺。總觀全書，我將一些自己的感想歸納為以下幾點：

一、做一個真實的人，敢於露拙也敢於表現自己。

無論我們多麼優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多了，學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由於傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多了，所以老師如果在學生面前假裝什麼都懂，反而給學生以假的印象。

反之，如果老師在適當的時候哼上一曲，可以調走得找不着了，在適當的時候露上一小手，哪怕有着明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有着這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情並茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這麼一手！學生對你的好感馬上激增。

總之，要讓學生了解一個真實的你！

二、做一個有情趣的人。

不少人説自己不會玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒有什麼業餘愛好。一旦不上班了，整天沒事可幹，反倒悶出病來了。因此，一個人在工作之餘要有一兩種業餘愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多麼單調和乏味啊。

“用藝術來‘宣泄’其實是最佳的方法。一個有情趣的老師，他的生命質量才是高的，也才可能得到學生的親近。誰也不願意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不願意與一個遠離自己生活的人去溝通。

三、做一個善於反省的人。

文中有這樣一段話：“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。”我們作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是説自己加強要自己業務與政治的學習，而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止了學習，那麼工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。

鄭傑校長在書上論述：真正的學習並不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸樑刺股地讀死書和死讀書。真正的學習藉助於有效的表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，並以開放的心靈容納別人的想法。他經常會自問和反思“為什麼”，理性地分析並得出結論，然後他會和別人充分交流，並對不同於自己的觀點抱寬容和尊重的態度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通並聽取別人的觀點，而無法超越自我的侷限，或不能從錯誤中學習。

這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們並不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？對於教師來説，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。

讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中，教師具有學習的主動權和自主權，這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。反思強調“學以致用，學用結合”。教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，在學中教，在教中學，這是教師自我提高的最佳途徑。

總之，讀了本書，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需不斷地學習以充實和發展。

給教師的建議讀後感篇4

新內容的講述結束了，教師問學生：“有什麼問題嗎?”教室裏一片沉默，沒有問題，於是，教師得出結論，看來新內容學生們都搞懂了。

但是當教師把學生一個接一個地叫起來，讓他們複述教師講述的內容的時候，他們都回答得前言不搭後語，根本講不出個所以然來。於是，教師常常不無憤怒地對學生們説：“既然你們一點都沒懂，為什麼你們剛才不提出問題來?” 在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂。可是，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之後，我不得不承認，我錯怪學生了。其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師並沒有明確告訴學生，在學習這一新內容時，他們應該理解什麼，在思考過程中應達到什麼目的。思索、思考，只有當它的目的十分明確，也就是説，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善於把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。

那種認為把教學內容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。 真正的好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現在讓學生明白擺在他們面前的困難是什麼，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去採摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發學生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學習中來。

給教師的建議讀後感篇5

?給教師的一百條新建議》是鄭潔校長給教師的建議，也是一位教育改革者的暢想，語言真誠、觀點新鋭、風格獨特。他的這本書共分為四部分：教師作為一個完整的人；教師作為一名稱職的員工；教師作為一名理性的教育者；教師作為一種自由職業。下面談一些我讀後的一些體會：

給快樂找個理由。

鄭傑校長也讓我們領略到了他的不凡與偉大。《給教師的一百條新建議》讀他的書，我想用四個詞語來概括我的閲讀感受：簡單、沉重、豐厚、幸福。

説它簡單，那是我的主觀“臆斷”，是我單從書的內容上來説的。一百篇文章，每一篇都有一個鮮明的主題，就像一篇篇小品文，不需要作者的刻意雕琢，但每字每句都是心靈深處的有感而發，釋放的得體，到位。讀了《教師要有靜氣》後，我也倍受感染，從前的浮躁心態的確收斂了許多；讀了《何不玩一玩》，讓我認識到學生並不是我們生命的全部，學生也並不是我們的“上帝”，我們教育的目的是讓他們達到心靈上的淨化，也使他們有一種對自己、對他人、對社會的責任感，從而也讓我們的生活豐富多彩。讀了《欣賞缺憾》後，我才發現，缺憾並不都是一種難以容忍的過錯，學會欣賞，需要的是大度和豪放、寬容的心態。我也第一次感覺，那些在我心中“有問題”的學生，竟然也有那麼多不被人看重和忽略的“美麗”。想想，我扼殺了多少孩子們的夢想啊。

説它沉重，是我從中發現了自己的影子，發現了自己多方面的不足，發現了鄭傑校長切中要害的剖析了自己及眾多教師心靈上的缺憾。原來的我，就如斷了線的風箏，沒有方向的亂撞，找不到可以讓自己停下來反思的地方。曾有一段時間，我甚至對教師這個職業產生了莫名其妙的厭煩和反感，總是想逃離這個職業，教學的興趣大減。而今天，在反覆讀了這本書後，我的心情又慢慢恢復了以往的狀態，沉靜之中又多了幾分熱情：既然從事了這份職業，我為何要為難我的學生和我的價值觀呢？金錢固然誘人，但我從事的事業又有多少金錢能衡量得了呢？

説它豐厚，是我認為這本書的很多觀點不是我們不知道，而是我們沒有把它上升到理性的高度來認識，很多時候，我們總喜歡站在課堂的邊緣觀看學生的變化，而沒有走近他們俯下身子和學生説説悄悄話，所以也錯過了欣賞美麗的機會。膚淺的認識束縛了我們的思想，還談何演繹“真理”呢？更不用説像鄭傑校長一樣洋洋灑灑寫下自己的獨特感悟了，他給我們教師枯竭的心田注入了清清的小溪水，我們拿什麼讓我們的學生也能在炎熱的夏季感覺到清爽的味道呢？

認真讀過這本書後，一種幸福的感覺湧上心頭，覺得讀書的快樂奇妙無窮，所以，我讀書，我快樂！讀書吧，這就是快樂的理由！