指南健康領域學習心得4篇

篇一：健康領域學習心得

這一段時間，我對《3--6歲兒童學習與發展指南》健康領域進行了研讀，對照自己日常的教育教學談談自己的學習體會。

先説説健康的概念，健康是指健康是指人在身體、心裏和社會適應方面的良好狀態。《3--6歲兒童學習與發展指南》中健康是包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。《指南》中健康領域目標則從以下三方面進行陳述。一、身心狀況；二、動作發展；三、生活習慣與生活能力。它對幼兒發展水平目標的界定詳細規範，體現了幼兒發展水平層層遞進的特點及不同年齡段幼兒能力發展的差異，為幼教工作者提供更好的參考價值。從《指南》的學習中我們進一步理解了“整合”兩字在健康領域中的含義，健康教育的目標應該融入到幼兒的日常生活與教育活動之中，將各種資源進行有機整合，在促進幼兒身體發展的同時，注重幼兒的全面和諧發展。

下面就從“整合健康活動的內容”“整合幼兒園的其它領域”兩方面談。

一、健康活動的內容包含顯性和隱性兩種。

一、顯性的內容

顯性的健康活動內容是幼兒園一日生活的重要組成部分，關鍵是如何進行整體的設計，並分步實施，使這些活動科學化、系統化、規範化、具有可操作性。我們把晨間體育鍛煉、課間操、健康課、體育遊戲、散步、運動會等納入其中，主要是鍛鍊幼兒肢體動作協調發展。

二、隱性的內容

我們充分挖掘幼兒園一日生活中的健康教育資源，讓幼兒在幼兒園一日生活中貫穿健康教育，促進幼兒大小肌肉羣的發展與身心的全面，最終養成終身鍛鍊的意識和習慣。我能敏鋭地抓住生活中的小細節進行教育。如：進餐前的環節，我們會向幼兒介紹當天的菜譜，讓孩子們説説這些菜的樣子、營養等，讓他們養成不挑食的習慣；午睡環節要求幼兒自己整理衣服、整理牀鋪，逐步提高生活自理能力。另外我們結合幼兒幹興趣的社會熱點開展活動，如：結合各類大型的體育賽事，讓幼兒產生對一些運動項目的興趣。

二、整合幼兒園的其它領域

一、健康與社會領域的整合

以前像“認識常見的安全標誌，能遵守安全規則”“不吃陌生人的東西，不跟陌生人走”等目標我們都是劃歸在社會領域，通過談話、上社會課的形式來完成的。可以把一些健康領域內容與社會領域進行了整合。在樓梯的護欄網上懸掛各種標誌，在走廊上以圖文結合的形式、連環畫的方式張貼安全自護的兒歌等，孩子們在看看、認認、説説中提高了安全知識和自我保護能力。同時，還可以設計一些競技類的體育遊戲，通過自我嘗試、合作完成任務等形式，培養了幼兒堅強、勇敢、自信等良好品質，促進了社會性的發展。

二、健康與藝術領域的整合

在《指南》動作發展目標3“手的動作靈活協調”中所涉及的內容，以往都把它們放在了“藝術”領域目標中。現在我們可以通過上集體的手工活動、班級設置手工區對幼兒進行多種操作能力的訓練。例如：在美工區投放毛線、海綿、管子等材料，引導幼兒合作製作人體模型，既鍛鍊了手的動作靈活協調，又鞏固了幼兒對人體器官、食物消化過程等知識。

三、健康與語言領域的整合

我們可以把健康教育的內容編成兒歌或以連環畫的形式呈現。如：編了《小手真乾淨》的兒歌，教會幼兒正確的洗手方法。（擰開水龍頭沖沖手，擦擦肥皂搓一搓，搓搓手心和手背，換隻小手再搓搓。沖沖衝，衝手心，沖沖衝，衝手背，關上龍頭甩三下，擦乾手心和手背，小手洗得真乾淨。）我們還把幼兒感興趣的童話故事穿插在遊戲中，例如：《白雪公主和小矮人》，老師讓幼兒模仿小矮人練習下蹲走，在拯救白雪公主的過程中複習鑽、爬等基本動作；PPT中呈現的就是根據幼兒感興趣的《西遊記》設計的“盤絲洞”，用PC管、橡皮筋製作成的，幼兒可以在其間匍匐前行或者跨過橡皮筋設置的“蜘蛛精的絲線”另外在同伴示範動作的時候要求幼兒運用較清晰的語言進行講解，在發展動作的同時語言表達能力也得到提高。

四、健康與科學領域的整合

科學的元素與健康活動結合在一起進行往往會產生許多豐富的教育資源。在民間遊戲“馬蘭花”中，師幼共同念“馬蘭花馬蘭花，風吹雨打都不怕，請你馬

上就開花”當幼兒問“開了幾瓣花”時，老師會直接對幼兒説“開了三、4或者2朵花，然後讓幼兒根據教師的指令找到相同數量的同伴抱在一起，並數一數，讓小班的幼兒學習手口一致點數，報出總數；大班的幼兒問“開了幾瓣花”時，老師則出示有加減運算的卡片，讓幼兒根據卡片上的題目算出答案，學習加減運算。

學習《3--6歲兒童學習與發展指南》對每個幼兒園老師具有重要的意義。它教會我們應該如何根據《指南》的要求，為幼兒設定適宜的教學活動目標、選擇適合幼兒學習的內容、評估和反思教育活動的效果，注重幼兒的差異性，因材施教，提高教育的有效性。在今後的工作中，我們只有不斷學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。

篇二：健康領域學習心得

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，是我們社會主義事業建設的接班人，怎樣讓我們的孩子在各方面得到全面的發展，而且發展的更好。《3-6歲兒童學習與發展指南》的建議十分清晰、具體、並具有指向性，分別從健康、語言、社會、科學和藝術五大領域明確了不同年齡段孩子的年齡特點，讓我們知道不同年齡段孩子的需求，他們能力的範圍，為我們今後的教育工作提供了更加細緻、全面的基礎。

通過對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，特別是對健康領域的學習，使我對各年齡段孩子的健康領域特點有了更加深刻的瞭解。《指南》中指出“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣盒基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎”可見，健康領域在幼兒學習與發展中起着重要的作用，是其他領域學習與發展的基礎，因此，作為教師，我們應該反思過去的做法，刪減一切不利於幼兒健康發展的因素，為幼兒其他領域的學習與發展奠定一個堅實的基礎，例如：

（一）在健康領域

（一）身心狀況的目標

情緒安定愉快中有這樣一條教育建議“以欣賞的態度對待幼兒，注意發現幼兒的優點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。”這一點使我感觸頗深，在日常教育活動中，我們往往對於那些學習能力較強、個性外向、自我服務能力強的幼兒，經常能發現優點，但是對於一些能力較弱、性格較內向、自我服務能力較弱的孩子，我們則不能有意識的以欣賞的眼光發現他們的優點。學習了這條教育建議之後，我們老師就更加的清楚。有意識的不僅在學習和遊戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，在教育活動中有了更多的方向。

（二）在動作發展的目標2具有一定的力量和耐力中規定3～4歲的孩子能雙手抓槓懸空吊起10秒左右；4～5歲的孩子能能雙手抓槓懸空吊起15秒左右；5～6歲的孩子能能雙手抓槓懸空吊起20秒左右，這些小小的數字，體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，也正是因為這些數字上的差異，讓我們教師根據幼兒年齡特點制定相應的教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同的年齡階段得到相應的發展、更好的成長。

通過本次對健康領域的學習，我想在以後的教育教學中，在制定健康領域目標時我會更加的有把握，對於不同年齡段的健康要求能夠做到更加的細化、符合孩子的年齡特點，讓孩子不管是身體還是精神都是一個健康的狀態，為他們其他領域的學習與發展奠定堅實的基礎。

篇三：健康領域心得

幼兒園健康教育是幼兒園對幼兒實施素質教育的一個十分重要的組成部分，隨着新的課程標準的頒佈，幼兒園健康教育作為課程領域之一已提升到很高的地位。在新的教育理念中，“健康”包括兩個方面的內容----身體健康和心理健康。生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的。

3歲至6歲的幼兒處於人的一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒教育機構的良好教育更是至關重要的。幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衞生的態度，培養幼兒的各種有益於個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關係。總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。

通過自由閲讀和小組研討學習等方式，對《3－6歲兒童學習與發展指南》－健康領域進行了解讀，並進一步結合我們各年齡段孩子的特點，深刻地理解了“健康”的涵義，並且將本學期健康領域的重點放在了培養孩子良好的情緒情感、人際交往和身體素質和活動技能上面，同時也點燃了我工作的導航燈。

本園孩子個性強、活潑好動、喜歡與同伴共同遊戲，平衡能力發展較好，大部分幼兒已經掌握走、跑、跳等動作技能，能聽口令做出相應的動作。但是由於年齡上存在差異，以及在認知、家庭、愛好、性格等方面的原因，仍有孩子存在自制能力差，在遊戲時存在爭執、不遵守遊戲規則的行為。那麼，對於孩子來説，必須從小培養他們良好的生活習慣，懂得自己的事情自己做，養成良好的生活習慣、衞生習慣和體育鍛煉的習慣。

我個人理解，首先健康教育應貫穿在一日生活的各個環節，要集體和個別教育相結合。先針對羣體進行教育，改變整個羣體的行為習慣，來影響個體行為的形成，“大家都這樣，我也要這樣”。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、多指導，使整體幼兒獲得較全面的健康發展。

其次，在心理健康方面，要為幼兒園創設寬鬆和諧平等民主的班級氛圍，開設各種遊戲區域活動培養幼兒活潑開朗的性格，增強自信心，鼓勵幼兒積極和其他幼兒分享物品，能主動和教師問好、道別，在禮貌教育的同時促進其交往能力的發展，使幼兒形成良好的個性。

最後，在活動技能方面，要為幼兒設計感興趣的活動，在遊戲中培養幼兒的走、跑、跳、投、鑽、爬等技能。通過做幼兒體操，進一步鍛鍊幼兒的平衡協調能力以及靈活性。鼓勵幼兒玩生活中常見的中、小型運動器材，例如球、沙包、啞鈴、自制器材等，並鼓勵幼兒“一物多玩”，培養幼兒的探索能力。

總之，幼兒健康快樂的成長是你我他所共同關注的焦點，也是幼兒園教育的首要任務。健康是幼兒幸福的源泉，但願通過我們的努力，能激發幼兒對健康的興趣，體驗到健康成長的快樂，從而形成健康的個性心理品質，促進身心和諧發展，為終身學習的基礎。

篇四：健康領域心得體會

學習《3—6歲兒童學習與發展指南》健康領域心得體會 本週一，在李園長的帶領下，我園全體教師開展對《3--6歲兒童學習與發展指南》健康領域進行了研讀，下面我對照自己日常的教育教學談談自己的學習體會。

健康是指健康是指人在身體、心裏和社會適應方面的良好狀態，《3--6歲兒童學習與發展指南》中健康是包括身體和心理兩個方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態及良好的適應能力。《指南》中健康領域目標則從以下三方面進行陳述，一、身心狀況；二、動作發展；三、生活習慣與生活能力。

它對幼兒發展水平目標的界定詳細規範，體現了幼兒發展水平層層遞進的特點及不同年齡段幼兒能力發展的差異，為幼教工作者提供更好的參考價值。從《指南》的學習中我們進一步理解了幼兒的個體差異導致其各階段能力發展的不同，我們不應該“用一把尺子衡量他們；而作為幼兒教師，我們應該充分理解幼兒的學習方式和特點，更要注重幼兒學習品質的培養。

我們要充分挖掘幼兒園一日生活中的健康教育資源，讓幼兒在幼兒園一日生活中貫穿健康教育，促進幼兒大小肌肉羣的發展與身心的全面，最終養成終身鍛鍊的意識和習慣。我們全體保教人員敏鋭地抓住生活中的小細節進行教育。如：進餐前的環節，我們會向幼兒介紹當天的菜譜，讓孩子們説説這些菜的樣子、營養等，讓他們養成不挑食的習慣；午睡環節要求幼兒自己整理衣服、整理牀鋪，逐步提高生活自理能力。另外我們結合幼兒幹興趣的社會熱點開展活動，如：結合各類大型的體育賽事，讓幼兒產生對一些運動項目的興趣。

我們更要結合生活實際對幼兒進行安全教育，教給孩子一些簡單的自救和求救方法，讓孩子有備無患。

我深知自已對《指南》的理解不夠透徹，不能把指南的精神貫穿於日常工作中，教育教學中對健康體育領域的目標實施都不太到位，以後一定加強對《指南》的認真學習，把學到的東西用於實際工作！