中學生物理學習狀況調查報告

眾所周知，物理難學。對於這樣一門學科，我們的中學生學習狀況如何？作為教師的我們，在教學中應注意些什莫以激發學生學習興趣。本次問卷對我校國中學生共215人，從兩個方面進行調查。一、就物理知識難易程度而言；二、就課堂學習情況而言。

一、知識難易程度而言：

調查從三方面入手，教材、實驗、習題（課外）的難易程度，分三個等級。

學生認為教材難的有佔 12.4%中等的57%容易的30.6%；認為實驗難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識難度而言學生應該多半掌握，可現實是成績不理想。分析原因如下：

1 教材內容，建議教師在教學中完善教材銜接性，適當深化教材難度，提高知識點的坡度，培養學生應試的舒適度。

實驗是物理學發展的科學基礎，是檢驗物理學理論的唯一標準。中學物理教學必須要以實驗為基礎，加強實驗教學，有助於培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識、創造能力。

2 近年來隨着國家對實驗室設備的不斷完善，我校申辦標準化高中地進行，實驗課以開足開齊為原則，無缺開現象，經調查有41.9%學生認為通過做實驗對動手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學生認為較有幫助，只有少數學生認為沒有太大的幫助。可見，學生對實驗還是持肯定態度的，既然學生認為實驗對他們能力的提高幫助很大，卻有相當一部分學生不是經常親自動手做實驗，進入實驗室無所適從，這是不是也反映出一個問題呢？

我認為可以從以下幾個方面入手：

(1)改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上台演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。這種“邊學邊實驗”或“邊教邊實驗”的方式是有很多好處的。它有助於發揮學生的主動性，有利於克服課堂教學“滿堂灌”的現象，它有利於擴大師生間的信息交流，發揮學生的主體作用，它還可以提供更多的機會來培養學生的實驗技能和動手能力。

(2)注重學生實驗教學。對於學生實驗物理教師不要隨意取消或者減少課時。對學生實驗的教學，教師要組織好實驗，要求學生按“預習——實驗——觀察記錄——分析討論——總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，並找出解決問題的方法，並根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。對於搗蛋的學生實驗中要嚴格管教，以防影響課堂氣氛。

(3)加強學生課外實驗。課堂上的實驗由於受到課時的限制，畢竟數量很少、時間有限。而課外實驗就不一樣了，只要學生們願意，他們隨時隨地可以做任何實驗。對於課外實驗，可以採取學生為主、教師從旁輔導、指點的方法。採取“自設方案——選擇方案——實驗驗證——總結報告”的程序進行，讓學生親自參與實驗設計並通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。這次活動卡的設計也考慮到了這一點，它增加了小實驗的數量，那麼，學生們對此又有什麼看法呢？有34.7%的學生表示他們有時會親自動手去做課本課後的小實驗，經常做的不到10%，而40.6%的學生卻從來不做。這種情況值得我們反思。

3 關於習題,我們將它單獨地列出來，是因為根據調查問卷，學生們對於這方面的反映比較多。學生們很多都提到要配練習冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數目太少。他們認為，課本上的知識不太完全，有的題目過於簡單，有些題目難度相當沒有梯度。很多學生認為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學過程中都要補充很多的附加知識點和附加題目。從中可以看出學生所學的內容還是沒有減少，所作的習題也沒有減少。這與我們要減少學生負擔的思想產生了一些矛盾。這一點在問卷調查中體現的很清楚：有64.9%的學生表示課後習題的難度一般，71.7%的學生表示課後的習題數目一般練習是知識運用的一種主要方式，是中學物理教學的一個重要組成部分。它能幫助學生鞏固、熟練、活用基礎知識，加深和擴展物理知識，將理論運用到實際。所以，對於習題的選擇是至關重要的。我們既不能搞“題海戰術”，也不能隨便找幾個題讓學生做。我們要對題目進行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進行認真的分析：

(1)解這個題要運用到哪些物理概念、規律，涉及哪些知識點；

(2)題中涉及的研究對象和物理過程的複雜程度，以及涉及的條件如何；

(3)解題中的困難、關鍵處和易錯處；

(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓練的熟練程度；

(5)解這個題在瞭解物理知識與社會、技術、生活的聯繫方面有哪些價值；

(6)解這個題在發展學生能力、提高智力和非智力品質方面的價值。

任課的老師若能夠根據上述的幾條來選擇習題，那麼學生的學習就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。

二、課堂上學生的學習情況

學生在課堂上主動向老師質疑的情況：

存在，許多同學都能主動提問

存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學

存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學

大多數同學不習慣主動問老師

11.8%

8.8%

3.9%

76.5%

課堂上師生之間、同學之間：

經常討論並形成習慣

經常，但討論得不深

有時討論，但不多

很少討論

10%

15.5%

24%

50.5%

從整體上看，教師認為學生的學習方法和學習習慣：

很好

比較好

説不出好壞

存在很多問題

1．3%

36．2%

25．2%

37．3%

學生對自己的學習方法：

很滿意

比較滿意

説不出滿意不滿意

不滿意

9．6%

39．4%

40%

11%

學生在獨立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：

很強

較強

較弱

很弱

0．9%

27．3%

60．7%

11．1%

學生在實驗課上動手和解決問題的能力：

很強

較強

較弱

很弱

0．9%

33．7%

61．8%

3．6%

學生在物理學習中最薄弱的是：

解題能力

實驗能力

解決問題的能力

聯繫實際的能力

22．1%

16．7%

26．9%

34．3%

教師認為學生抄襲作業情況：

嚴重

較嚴重

不頻繁

沒有發現

10%

40%

50%

0%

學生認為同學間抄襲物理作業的現象：

很嚴重

比較嚴重

很少

基本沒有

10%

50%

35%

5%

從上述問卷結果分析可知：

A．課堂上學生主動向老師提問、經常討論的比率只佔10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學過程中的學生活動量，培養學生主動學習的能力和習慣，這點也是新課程標準要求的。

B．莫把“合作”變成“合坐”

片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。一有疑問,無論難易，馬上佈置前後4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組裏討論,討論時間又不去把握,有時討論時間過長，學生最後變討論為聊天；有時學生還沒有進人合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，“成果”從何談起？這是典型的應付式、被動式討論。而學生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是發言的意見代替了小組其他成員的意見，學習成績差的學生成了陪襯，他們即使發表了意見也不會受到重視，從頭到尾當聽眾。這種小組合作學習處於一種自發階段，隨意性較大，偏重於“坐在一起”的形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

C．學生的能力普遍較差，包括獨立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識學習轉變為知識、方法、能力、態度兼顧的學習，這個問題不僅在於學生學習習慣等的轉變，更在於教師教學觀念的轉變。

D．在當前的中學物理教學中，學生抄襲作業的現象是比較嚴重的，這其中有相當一部分是學習有困難的學生。

三 教師的教學方法

從問卷結果來看,

滿堂灌、填鴨式教學

實驗教學

理論與實際聯繫

教學

多媒體輔助

教學

圖片、史料

教學

幾種方法綜合使用教學

滿意度0%

滿意45%

滿意42%

滿意49%

滿意50%

滿意90%

在教學中,單一的使用一種方法,都容易使學生出現疲勞大腦不轉或看了熱鬧或聽了故事,一節課學生在熱烈活躍的課堂氣氛中哈哈度過,而對於知識,壓根未注意 未理解未記住,就這樣一節一節過去了,作業一做就錯，老師一講就會。針對這種實際情況，要求教師上課時針對課的特點，採取多種方法交替使用，使學生既有觀察、思考，還有動手的操作、動口的討論，既有科學家探究的艱辛故事，又有現代多媒體的輔助，使他們全身心的動起來,更好地進行該課業的學習.建議從幾個方面注意:

1 儘量利用實驗教學，引導學生觀察、分析、得出結論，教師進行點播、深化並聯系實際靈活運用。

2 利用多媒體適當的進行輔助教學，擴大學生視野、增大課容量

3 課中穿插介紹物理學家的事蹟，對學生進行思想教育及方法教育

4 儘量利用多種方法，調動學生積極性，主動合作學習，教師做好引導。