中學學年第一學期教研工作計劃

中學20XX學年第一學期教研工作計劃

一、指導思想

以“把學校建成科研領先、教育優質、特色鮮明的一流現代化示範學校”辦學目標為指引，全面貫徹落實“以人為本，和諧發展”的辦學理念，立足課堂教學，以導學案為抓手，倡導個性張揚的教學風格，打造和諧高效課堂，全面提高學生素質。

二、工作目標

1、“構建和諧課堂教學模式”課題開題及進入實施、驗證環節。

2、完成《和諧課堂教學法》初稿大部分撰寫工作。

3、每位老師本學期完成一項微型課題研究。

4、學會根據課程內容選擇恰當的教學內容。

5、促進教師專業水平的提高。

三、工作措施

1、教研員、科組長和備課組長要提高認識，明確職責，各司其職，引領本科組老師專業發展。引領的項目可在以下方面：一是教學思想引領，二是教學設計引領，三是教學示範引領，四是觀課評課引領。平時要多深入課堂，要給老師切實的指導和幫助。

2、每位老師每學期最少讀一本教學理論書，並寫出閲 (文章轉貼自實用工作文檔欄目) 讀心得，發表在自己的博客上。期末時科組長檢查，此作為教研的考核內容之一。

3、學校課題核心小組成員和科組課題小組成員結合課題實施，帶動全體老師熟練運用導學案教學法。不定時召開教研員、科組長、課題小組成員等編輯會議，統一認識，落實專著的初稿撰寫工作。

4、以研促教，以教促研，教研合一。本學期，每位老師針對自己在教學過程中遇到的問題、困難，選取一個微型課題展開研究，研究週期約為一個學期。從本學期開始，期末的教學工作總結改為交微型課題報告或論文。微型課題上報時間是第6週週二前（ 10月9日），屆時用OA統一按下述格式上報至科組長處再報教研室（下同）；開題報告上交時間為第8週週二前（10月23日）；微型課題結題報告或論文上交時間為第18週週五前（****年1月4日）。本項作為期末考核教研的重要依據。課題上報格式：

5、為提高課堂教學效率，本學期學科常態下集體備課的教研重點研究“教學內容的選擇、重組和設計”。提出此舉措的依據：一是課程內容（課程標準）、教材內容和教學內容不一定存在一一對應的關係，特別是文科中的語文更是如此；二是前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區理論”告訴我們，教育教學要確定學生的已有發展水平和經過努力可以達到的、可能的水平，這兩個水平之間的距離就是學生的“最近發展區”，因此，確定學生已有的發展水平，就是確定學生的“已有學情”，就是做教學設計前的“以學定教”；三是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾説過的非常有名的話：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會説影響學習的最重要的因素是學生已經知道什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”；四是在學習的內容上，“20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%的知識是通過討論才能學會的，10%的知識是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，並在老師的強調、點撥、反覆訓練下才能學會的”（見山東文藝出版社《高效課堂九大“教學範式”》第59頁）；五是成功教育的模式：明確的目的 + 正確的內容 + 合適的方法 + 適當的反饋 = 成功的教學，本模式來源於美國著名的課程論專家拉爾芙·泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的著名的課程論原理，他認為，有四個基本問題是制訂任何課程和教學計劃都必須回答的問題——1、學校應力求達到什麼樣的教育目標（課程目標）？2、為達到這樣的教育目標，需要為學生提供什麼樣的教育經驗（課程內容）？3、怎樣才能更有效地組織這些教育經驗（課程實施）？4、我們怎樣才能知道這些教育目標正在得以實現（課程評價）？，此模式中的“正確的內容”就是我們要研討的其中一個重要因素（中國輕工業出版社《課程與教學的基本原理》；福建教育出版社《教育的細節與大節》第63頁）；六是教學內容選擇好了以後，才能更好地為編寫導學案“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情景化”奠定基礎。

6、各科組長或備課組長在集體備課做好“教學內容的選擇、重組和設計”之後，可採用“一人同課多輪法”、 “多人同課循環法”、“同課異構法”、“異課同構法”、“三課兩反思法”等來提升教師的課堂教學水平。

“一人同課多輪法”就是讓同一教師連續多次上同一課，內容重複，但教學方法、教學行為卻不斷改進，不斷完善。具體程序一般為：1、選定上課教師（特別是青年教師），由其獨立鑽研教材，獨立備課、上課；2、學科或備課組聽課，並針對課堂教學出現的問題進行分析、研討；3、上課教師在大家研討的基礎上，吸取眾人之長，形成新的教學方案，第二次上課；4、上課教師與科組或備課組成員再次研討、評課，指出進步的地方，分析存在的問題；5、上課教師又一次修改教學方案，第三次上課，如此循環。

“多人同課循環法”就是科組或備課組的不同教師同上一節課。具體程序一般為：l、教師獨立鑽研教材、備課；2、第一個教師上課，其他教師評課；3、第二個教師針對第一個教師在課堂上存在問題加以改進的基礎上上第二次課；4、第三個教師針對第二個教師的問題進行改進，上第三次課，如此循環。每次上課都是在科組或備課組同伴共同參與、共同分析、研討、反思的基礎上進行。上課的過程就是不斷改進的過程，不斷進步的過程。多人同課循環法的優點在於它能夠讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發教師對課堂教學境界的不斷追求。

“同課異構法”就是利用教師專業知識有高低，經驗經歷不同，對同一內容的課各人有不同的理解，不同的構思，不同的教法。總的説就是教師之間有差異，差異就是很好的資源。大家可以在比較中互相學習，共同提高。其做法是：1、科組或備課組共同確定相同的教學題目；2、由多個教師分別備課；3、教師上課，科組或備課組集體聽課、評課。

“異課同構法”就是按照科組共同研討的模式和方法對不同的課題、教學內容進行研討，進一步打造和完善，提煉總結規律。

“三課兩反思法”具體操作流程如下是：教師先獨立備課，然後在集體備課上説課（一課）；同科組或備課組教師提出改進意見後，備課教師進行反思，進行二次備課（一反思）；二次備課後，教師上課（兩課），課後由聽課教師提出意見，教師進行第二次反思（兩反思），再備課；經過兩課兩反思之後，教師在別的班上同節內容的課（三課）。

7、在第14週週四、週五（12月6、7日）兩天舉行青年教師“創優課”比賽。具體安排和操作方法如上一學年。

8、在第19週週二（****年1月8日）舉行教學論文、教學案例、教學設計、教學反思、微型課題成果（每人均要參加）評比活動。教學論文、教學案例、教學設計、教學反思等項目徵集數量按上一學期的要求執行。

附：教學教研工作行事曆