班主任月教學工作總結

對於班主任常規工作的落實，我不想多做介紹，因為這是我們每個班主任的基本職責，這一塊我基本能保質保量去完成，至少是盡心去完成。對於低段學生的規範教育，我儘可能做到“親歷親為”，但是隻能用一個字來形容，那就是“累”。因而，動點腦筋，讓自己從煩瑣的工作枷鎖中釋放出來是唯一的的出路。

低段孩子都有愛玩的天性，責任感對他們來説根本是無意識的。要將這麼一羣無知、鬆散的個體團結、凝聚起來，有一定的難度。我抓住這一年齡階段孩子特定的心理特徵，將班級分成4個互相競爭的小團隊，從平時的日常行為規範到各科學習狀態進行各方面的互相比拼。評價主體是以我為中心的一幫大家都認可的負責各項目的小幹部。我首先給4個小隊起了4個小動物的名稱，並將它們的形象貼在班級後牆，以利於每天把比拼的成績直觀顯現在孩子們面前。我們從出勤、教室餐廳衞生、課外活動安全、課前準備工作到上課坐姿、朗讀精神狀態、上課發言情況、作業完成的即時度與正確率等各方面進行隊與隊之間的比較。對每一個小項目用★來記分，各隊都做得比較好的，都會給予加★，若其中一個隊不能在某一項目加★的，相應的負責人會提出問題所在。提出問題與不足，只是為了讓這羣自律意識極其薄弱的孩子在他律的作用下進行改進。每天評出得★多的前兩個隊，然後發給一顆蘋果代幣貼在對應的小動物領域範圍內。我深刻體會到，同一團隊人員的監督與提醒遠比自己聲嘶力竭的強調要有效得多。因為哪個孩子做得不好，就會影響整個團隊，就會受到來自10多個同伴的責備；同樣，全隊人因為完成出色，大家的歡呼聲也比一個人的暗自偷樂更能振奮人心。所以，只要我一出口“看哪個隊……”後半句還沒講完，孩子們立即將注意力轉移到我身上來了，這比起常常大聲斥責要文明與有效得多。

此外，我會將一些規範意識轉化為孩子能朗朗上口的口頭語，使孩子們掛在口上，記在心裏。比如我説“坐如——”，孩子們立即接上“鍾”，並將身子挺得像鍾一樣端正；我説“寫字的時候——”孩子們接“人坐正”，教室裏立即湧現出一個個挺拔的身影；我説“眼睛——”孩子們接“看上面”，所有人的注意力便能整齊一致地集中起來。這些口頭語成了孩子們心目中約定俗成的規範。

孩子雖小，但是有些行為卻很怪異，是我們大人所不能接受的。比如，曾經班上有一個小男生總愛“親人”，不管是男是女，他總是在別人無意間去親一下，並且這種風氣漸漸傳染給其他小朋友。要不是有好些孩子向我反映説“某某某在XIONG人”（蕭山土話，即親人），我才意識到問題的嚴重性。按着一般的教理，也許是將孩子叫過來質問一翻，然後禁令其這樣的行為。但是我想這只是“斬草不除根”的作為。於是有一天我將那始作俑者叫到自己跟前，並柔聲的問“你能不能也親老師一下？”孩子顯然感到很詫異，對我的要求忸怩而感到難為情。後來我才漸漸瞭解到這個孩子之所以會有這樣的舉動是因為他爸爸媽媽總會讓他親一下親戚中一個很可愛的小弟弟，他也真心喜歡這樣一位可愛的小弟弟。漸漸地，他將這種喜好帶到班級裏來了，並把對小弟弟的感情轉移到身邊的同學中。“你也親我一下吧。”我這樣要求，他顯然被我的説法嚇了一跳。“難道你不喜歡沈老師嗎？”“不是……”孩子面露難色。後來我告訴這個孩子，親人的舉動只能用在對親密人之間，比如説對爸爸媽媽……用在跟自己年齡差不多的同伴中是不合適的。孩子在我的解釋中也漸漸明白自己行為的不當，後來這行為也成了過去式。我為此感到欣喜。其實，很多時候，孩子並不知道自己所作所為會造成什麼後果，讓孩子知道自己的行為將會帶來什麼後果，並讓其承擔一定的後果，能對孩子的不良行為產生一種負強化效應。

總之，我在班級管理過程中得出了一些小竅門，可以説很多都是一些意外的驚喜。但是還沒有成為成熟的、科學的思想策略，這是我在日後工作中必須改進與完善的。真心渴望得到各位前輩老師的指正。另外，一些孩子貪玩成僻，不顧老師的勸告、不聽同伴的責備，成了我開展工作的攔路虎，這都需要我進一步地去嘗試與探索。