學生學習英語自主觀念詳細調查報告

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          一、寫作背景

無法得到有效的教師指導與訓練，目前我國高職學生英語學習中面臨的一個現實問題是由於課時和班級規模所限。因而影響了英語水平的提高。那麼，這種教學環境的制約下，能否尋求一個有效的方法，充分利用現有的學習資源、開闢英語技能發展的空間呢?本研究認為，培養學生的學習自主性，使他能對自己的英語學習負責，不失為一個有益的嘗試。因此，本文結合教育心理學和語言學習的有關理論，提出自主學習英語的模式，以協助學生在課外練習作文。具體的説，即在教師所提供的寫作自主嚮導(Auto-Guid支持下，學生在課外管理、監督、評價、調控自己的英語學習過程和結果。為了進一步闡明該教學法的具體內涵、揭示它與寫作成績之間的關係，本文提出了一組研究問題，設計並實施了相關的實證研究，並在此基礎上進一步討論了自主學習的有關問題。

應對自己的學習負責。國大力倡導素質教育的形勢下，自主學習強調學生是學習過程的主體。寫作代發論文人本主義和建構主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學習者為中心，提倡學生的主動學習，重視學習的過程和結果的質量，重點培養學生的學習能力、思考能力和自我約束力，把培養終生愛好和善於學習的自主學習者作為教育的重要目標之一。英語教學領域，人本主義和建構主義的教育理念在教學實踐中也已得到一定的體現。例如交際法和任務式教學法正是基於學生為中心的觀念而產生的教學方法。然而，培養真正具有自主學習能力的學生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學生英語自主學習觀念研究方面的一次嘗試。

二、本研究的創新點

(1)將自主學習的觀念引入英語教學，這是自主學習理論應用的延伸。

(2)以高職學生為研究對象，這在以前自主學習的研究領域是不多的。

(3)從研究學生自主學習觀念入手，從而更有針對性地提出了高職學生自主學習能力培養的教學策略。

三、論文的設計

論文通過對學生缺乏自主性的原因的進一步分析以及對自主學習理論的探索，然後提出解決問題的構想：首先，教師要滿足學生情感需要從而建立一個積極的課堂環境，使學生能夠積極主動地投入學習;其次，通過策略訓練，使學生了解學習策略，並學會何時、怎樣使用這些策略來促進有效的學習;最後，培養學生的反思能力使他們對自己的優缺點、學習方式有更清楚的瞭解，採取更加適合自己的策略、學習方法，確立切實的目標，從而更積極有效地控制學習過程。通過本文的研究，作者希望能夠提高學生英語學習效率。

四、調查問卷的設計

儘管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識的學習有關聯，但由於外語學習的特殊性和複雜性，對於自主性和外語學習之間的關係以及不同年齡組英語學習自主水平的差異的研究目前尚不多見。

因此，筆者提取自主性的英語學習過程模型中的主要因素，試圖從三個方面來探討這個問題：自主性水平與英語成績之間的關係、不同年級高職學生英語學習自主性水平的差異、自主學習英語的訓練對英語成績的影響。

本文的調查問卷由兩部分構成：

實驗一的研究問題是：(1)自主性水平與英語成績之間的關係如何?(2)不同年級的高職學生在英語學習自主性方面是否有差異?

實驗二的問題是：經過自主訓練的學生英語成績是否好於未受訓練的學生?經過訓練學生個人的觀念和行為發生哪些變化?從中選擇一個班級為實驗組進行二個月的自主學習訓練，另一組進行常規教學。訓練結束後調查兩個班級的英語成績有無差異，並通過訪談實驗組的幾名學生了解訓練過程的情況。

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