2022中學生《雨霖鈴》精選教案範文3篇
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《雨霖鈴》是宋代詞人柳永的作品。上片細膩地刻畫了情人別離的場景，抒發了依依不捨的情感;下片着重寫想象中別後的悽楚情狀。下面是本站小編收集的2022中學生《雨霖鈴》精選教案範文3篇，歡迎閲讀借鑑。
《雨霖鈴》教案1
教學目標：
1、引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養
2、通過課堂教學進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容
3、通過反覆誦讀，感知作品內容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法
5、鑑賞意象，掌握婉約派的特點
重點與難點：
掌握古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果
教學方法：
以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實
教學過程：
導入新課：
如果把我國的古代文學比做一個花園的話，那麼其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領略了唐詩的美妙，從今天開始我們就來體味宋詞的別緻之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
作者簡介：
明確三點：
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調格外低沉。作者當時由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種複雜的心情。
詞牌由來：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比悽切，作《雨霖鈴》曲以寄託離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自讀詩歌，感知內容，回答問題
1.這一首詞的基調是什麼？（感受是什麼）
淒涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.這一首詞寫的是什麼內容？————離別
3.這一首詞按什麼順序來寫的？————時間順序
4.那麼離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別後
離別之前： 勾勒環境
離別之時： 描寫情態
離別之後： 刻畫心理
(二)生讀，其他同學點評，老師指導閲讀
寒蟬悽切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長更能讀出詞的悽切感情)
竟無語凝噎---要稍重，稍停，並讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月---“何處”要讀出疑問語氣， “楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領起字)
便縱有千種風情，更與何人説---要稍重，稍停，拖音(領起字)
(三)學生再嘗試閲讀，老師示範
四、重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點明時間、地點、天氣。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟（板書：悽清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，説明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解説】不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難捨）
第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別後心情之淒涼。別後情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出淒涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感！多麼苦澀！（板書：傷感、苦澀）
五、小結歸納：
離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學形式。
2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字
《雨霖鈴》教案2
教學目標：
1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。
2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。
3、體會宋詞婉約的風格。
教學重點：教學目標1。
課時安排：一課時。
教學過程；
一、導入。
縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小説之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力於詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。
二、作者簡介。
柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，説：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以後在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒於襄陽，死之日，家無餘財，羣伎合金葬之於南門外。
三、學生集體朗讀，正字正音。
四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束後，學生談感受。
明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在淒涼哀婉的感情中。（補充：作者由於仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種複雜的心情。）
五、學生概括上下闋的意思。
明確：上闋寫戀人相別，依依不捨，有深深離愁；下闋寫別後想象，孤獨痛苦，有無限傷情。
六、作者這種淒涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）
明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人説。
間接抒情：寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。
七、賞析。
1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。
2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。
（教師補充説明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕鬆或沉悶、或高亢或低迴等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。
“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也為分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑鬱的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不捨之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“願為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象徵，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這裏的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。
八、學生自由朗讀，背誦。
注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。
《雨霖鈴》教案3
一、教學目標
1.在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境;藉助對意象的分析，體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。
2.通過反覆誦讀，合作探究，品味語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
3.體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境，培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學興趣。
二、教學重點：體會婉約派詞的特點，抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會情景交融、虛實結合的藝術特色。
三、教學難點：體會詞中情景交融、虛實結合的藝術特色。
四、課時安排：一課時
五、教具準備：多媒體課件
六、教學環節：
(一)情感激趣，導入新課
1.課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷悽美的離別氛圍。
提問：聽完這首歌曲，你的感受是什麼?同學們知道哪些抒寫離愁別緒的詩詞名句?
分享後總結：看來同學們知道的不少，很好!今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，來欣賞一首別離詞，感受別離詞的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
2.請同學簡單介紹對詞人的瞭解及這首詞的寫作背景。老師以ppt為工具對學生的回答做補充，並簡單介紹《雨霖鈴》詞牌知識。
(二)反覆朗讀，整體感知
1.試讀。學生小聲誦讀，注意語調、語速、停頓及情感基調。根據自己的預習理解，將疑難之處標出。同位可討論。
2.聽讀。老師範讀。注意特殊句式的讀法。與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什麼?
3.指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。
4.齊讀。學生根據ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。
(三)賞析意象，品味情感(小組合作探究)
1.詞中描寫了離別的哪些情景?直接表現作者情感的詞句是什麼?
點撥： 情景——餞別時暗淡、低落的心情，船要出發時難捨難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”後的淒涼、悵惘，日後“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。
這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。
2.學習上闋，重點學習融情入景的寫法。
(1)“寒蟬悽切,對長亭晚,驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發了作者怎樣的情感?
點撥：時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點,寫出所見、所聞、所感,而且醖釀出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。
(2)“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 這寫什麼?
點撥： 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。
(3)“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。” 是眼前之景還是想象之景呢?
點撥：由眼前的實景轉入到想象的情景，虛實結合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、淒涼清麗的意境。
3.學習下闋，重點鑑賞典型詩詞意象。
(1)下闋中出現的典型詩詞意象有哪些?
點撥：意象——酒、柳、風、月。
(2)“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統中有什麼特殊意義?詩人藉此表達了什麼情懷?
點撥：。離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁。“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
4. 説説你最喜歡的句子是哪些?為什麼?
點撥：提示從寫作技巧，意象意境，表達情感這些方面入手。
(四)梳理小結，拓展賞析
1.請同學們看看詞人是從哪些方面來表現“傷離別”這一主題的?分別有什麼特點?
點撥：圍繞“傷別離”主題，描寫了別前、別時、別後三個部分。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別後情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結合的手法及情感的深沉與婉約。
2.賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論後派代表講解，師生共評。
點撥：進一步體會柳永詞的婉約特點及纏綿悱惻的情感。
(五) 對比體會，佈置作業
1. 對比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會豪放派與婉約派的風格特點。
2. 課後利用網絡小環境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。
七、板書設計：
《雨霖鈴》柳永
別前——寒蟬、長亭、驟雨 (實) 寓情於景
傷別離 別時——蘭舟 (實)
別後——煙波、暮靄、酒、楊柳、曉風、殘月(虛) 虛實結合
