風箏讀教學反思8篇

在寫好教學反思之後，我們才能讓個人的教學能力得到一定加強，教學反思是教師對教育實踐分析的一種文字報告，本站小編今天就為您帶來了風箏讀教學反思8篇，相信一定會對你有所幫助。

風箏讀教學反思篇1

?風箏》是新課程實驗教材人教版國小語文第五冊的一篇課文，教學這課，我特別注重引導學生髮掘文本的空白點。語文課堂教學是師生依託文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往藴涵在空白之中。對於空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可羣可怨”。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現、發展的空間和領地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白藴涵於文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。“空白”，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平台。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依託文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創造空白，併為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有着很多的空白點。《風箏》的教學交往中，我引導學生如何發掘課文的空白點做得非常突出。

一、於看似矛盾處發掘空白點

?風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什麼要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，並談談讀後想到了什麼；再根據學生説的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作倖福鳥的原因是什麼；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後配樂朗讀，讓學生再次感受為什麼把風箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有着空白等着我們去發現。

二、於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，説聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎麼放，自然也就知道該怎麼讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三、於言有未盡間發掘空白點

課文第三段寫放風箏，最後一句話是這樣的：村裏人看見了，説：“放得這麼高！”初讀這句，覺得沒有什麼，再多讀讀，覺得這句話只説了一半。村裏人這麼誇獎，放風箏的我們怎麼可能一點反應都沒有？作者沒有説出來的，便是很好的空白。聽着這樣的讚揚，放風箏的小夥伴心情肯定是不一樣的。在教學時便進行了這樣的設計。你就是放風箏的小夥伴，你聽到這樣的讚揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有點覺得幸福……，這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

四、於無中生有裏發掘空白點

風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據課文可以設想。它會遇見飛鳥，它會遇見雲彩。天空中多了這樣一個新朋友，雲彩會高興地説什麼呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、讚揚送給幸福鳥。創造性地挖掘教材的空白點並進行情景創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

五、於意味深長處發掘空白點

?風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……尤其結尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到沒有？小夥伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎？找到了小夥伴們會怎樣？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一隻風箏嗎……，一個省略號，包含的內容實在是太豐富。不同的學生，會有自己不同的理解與感悟。在學生不同感悟的交流碰撞中，我們會得到更多。

空白是有待師生去發現、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點的發掘有着多種方法，以上幾法只是就《風箏》這篇課文而言。空白，依託教材，但卻不侷限於教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等於在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來説，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依託，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

風箏讀教學反思篇2

?風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和説的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。xx的時候，我們這些孩子，的快樂就是xx。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時候，我們這些孩子，的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，的快樂就是用柳條編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，的快樂就是丟沙包、跳長繩。”等20多種説法，我真的太佩服他們了。然後我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都説心情快樂。接着我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調動了起來。

最後我佈置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數學生都能按一定的順序寫，能初步描寫自己的心理活動了。

風箏讀教學反思篇3

教學目標：

1．認識8個生字，會寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重、難點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學準備：

1、學生事先準備好要送給好朋友的禮物。

2、老師準備課件、小熊頭飾、詞語卡片、紙船、風箏。

課時安排：兩課時

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，今天我們來學習20課，紙船和風箏。誰能讀一下課題。（提示箏讀輕聲）

2、同學們，紙船在小溪裏漂流，風箏在空中飄蕩，他們兩之間啊，發生了一個很美的故事，你們想聽嗎？請同學們豎起你的耳朵，聽老師講給你們聽吧。（老師配樂範讀課文）

3、這個故事美嗎？你們喜歡嗎？那就請同學們自己讀讀課文吧，彆着急，讀課文，老師有要求：（出示要求）

二、初讀課文，識記生字

1、生自由讀課文

2、同學們讀的真認真，這些讀書要求大家做到了嗎，好，下面老師來檢查一下。

3、出示帶有注音的生字詞。大家看，這些生字寶寶離開句子媽媽，和他的詞語朋友來和我們見面了，誰認識他們。（指名讀，領讀）

4、出示去掉拼音的詞語。去掉拼音還認得他們嗎？

5、出示生字。加大難度，只剩下生字了，誰還會讀。

6、同學們看，這三個生字穿上了紅衣服，你知道這是為什麼嗎？

（抓、吵、受都是翹舌音，跟老師讀，指名讀，齊讀）

7、同學們真棒，這麼快就認識了這麼多生字，下面請在小組裏交流一下你識字的好辦法，等會推薦給大家。

8、下面請同桌互相抽讀卡片，讀錯了，一定糾正過來，並多讀幾遍。

9、做遊戲。（老師隨機抽卡片，學生讀，並找出自己的卡片舉起來）

10、指導書寫

同學們，生字我們都認識，有兩個生字寶寶説，他倆很特殊，你發現了嗎？（生説發現，説道都是動作時，做動作），最後指導書寫抓。

三、讀句子，再讀課文

1、同學們，生字寶寶和我們做了這麼久遊戲，累了。他們又回到了句子媽媽的懷抱，你還認得他們嗎？句子能讀好嗎？練習讀一讀吧。

2、指名讀，齊讀。（主要評價讀的通順，字音讀得準）

3、句子讀的這麼通順，老師相信大家課文一定會讀的更棒，同桌你讀一段，我讀一段，讀的認真讀，聽的仔細聽，讀的不對的要及時糾正。

四、書寫幸、福

1、指導書寫福

2、評價

教學反思：

?紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。本課的學習目標是認識8個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

我執教的是本課的第一課時。為了上好這節課，我認真備課，精心製作教具和課件，試圖給學生營造輕鬆愉悦的學習氛圍，創設良好的情境，讓他們學得開心，學得紮實、有效。上完這節課，我感覺預期目標能夠順利完成，教學效果不錯，學生也學得輕鬆自在。這篇課文比較長，飽含感情，又適合學生的年齡特點，所以我選擇採用帶着感情讀，由感情朗讀來加深對課文理解的教法。本節課能體現新的課程理念，教學設計符合低年級學生的特點，用低年級學生喜聞樂見的形式來組織和推進教學過程。指導學生初讀課文，教給學生自學方法，把識字教學和朗讀感悟、理解課文內容作為本課的教學重點。充分運用多媒體課件輔助教學的手段，為課堂增添不少亮麗的風景，為學生提供美的視覺感受，激發他們濃厚的學習興趣，吸引他們的注意力，增強了課堂教學效果。

識字教學時，我遵循孩子的認知規律，指導他們怎樣學會生字，先讓學生自學，然後小組合作學習，幫助正音，再用考考你的形式檢查學生的學習效果，並引導學生會用簡單有效的方法記住它。學生學完生字後，我及時安排鞏固識字的環節，抓住紮和抓重點指導學生髮現提手旁的字跟手的動作有關，並讓學生演示這兩個動作。

當然，這節課也存在一些不足：提問的面不夠廣，這是因為這節課的密度較大，我一直擔心上不完，所以不敢多叫幾個人回答。其實平時在上課，我不是這樣的。其次，課件上草莓的莓的拼音竟然加到了草的頭上，我竟然沒發現，真是粗心。通過這次講課，我覺得自己學到了不少。今後，我一定會發揚自己的優點，正視自己的不足，取長補短，力爭做一個教學能力較強的教師。

風箏讀教學反思篇4

設計背景

近段時間經常碰到我班孩子在廣場或自家門口等地方放風箏，為了防止意外事故的發生，因此決定開展本次活動。

活動目標

1、讓孩子認識在放風箏時應注意的一些安全事項。

2、幫助孩子體會不注意安全帶來的不良後果。

3、教會孩子學會保護自己的一些方法。

重點難點

幫助孩子體會不注意安全帶來的不良後果。

活動準備

多媒體課件《放風箏》

活動過程

一、談話導入課題

二、觀看課件，體會放風箏時不注意安全帶來的後果

1、教師播放課件（小朋友放風箏時發生事故的故事），幼兒觀看。

2、交流小結：剛才你看到了什麼？小朋友在放風箏時為什麼會出現這樣的情況？

3、教師再次交流小結。

三、討論：放風箏時應該要注意的事項

1、教師：為了避免發生像電視裏的小朋友那樣的情況，我們以後放風箏時應該注意什麼？

2、請幼兒討論。

3、交流小結。

4、教師總結。

四、結束環節

教學反思

本次活動我從幼兒喜歡的活動——放風箏貫穿始終，環節清晰，由淺入深，循序漸進。第一環節由幼兒感興趣的放風箏活動引入談話，激發幼兒的學習興趣。第二環節讓幼兒觀看小朋友放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對而發生事故的情景，從而體會到放風箏時因為不注意安全或放風箏的地點不對所帶來的後果。第三環節是本次活動的重點，主要採用小組討論的方式讓幼兒總結出放風箏時應該要注意的事項及放風箏地點的選擇等，達到了本次活動預定的目標。因整個活動用故事貫穿，並伴隨着多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺得本次活動有以下幾個方面值得肯定。

1、內容貼近生活。

2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機會，教學過程輕鬆有趣。因此活動效果很好，幼兒各方面能力也得到了發展。

風箏讀教學反思篇5

?紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶着親切的問候，帶着美好的祝福，帶着真誠的諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維繫、發展它們友誼的紐帶。

本節課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別並運用“飄”和“漂”字為主要目標。

導入環節趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接着，我就問學生們“紙船、風箏聯繫在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。

因為本節課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接着帶領學生理解“祝福”及其中單個字的意思，並指導“祝”和“福”的書寫。邊指導邊範寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之後，我還利用投影儀展示寫得規範美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。

接着我們開始學習文本。由於第一課時時學生對文本已經有了簡單的認識，所以我們採用提問的方式回顧課文中的基本信息。之後就到了本節課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯繫課文，找出兩個字在文中出現的位置，結合偏旁來識記；之後佈置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

後半部分的內容以學生自讀感悟為主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之後，你的心情是什麼樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什麼？得到迴應後，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什麼？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最後的發言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

1、時間安排前鬆後緊，在識字寫字環節課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。

2、加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，儘量避免拖長音，影響閲讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等於拖長音讀文”。

3、提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。

總體來説，課堂組織教學能力有所提升，對於不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優秀的講授效果。

風箏讀教學反思篇6

有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥着學生與老師的幸福感，洋溢着温暖的氣息。

幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子説一説對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。

隨着課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悦心情。通過視覺的衝擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示範，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學生表達的慾望真正被激醒。瞧，孩子起立説得有滋有味，還有那原生態的動作。正是王老師給了孩子們一個個台階，讓孩子們沿着扶梯拾階而上。有過這麼豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用説了。

幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那麼親切，與學生的互動是那麼和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上台給學生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學生一直處於暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染着。

“祝幸福”，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船裏，系在高高飄蕩的風箏上。

幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。

風箏讀教學反思篇7

這一課，我為學生準備了兩個作業練習的方式，1.表現一個風箏，可以臨摹或是設計。2.想象畫：表現放風箏的場景。喜歡看書照着畫的，就讓他們照着畫，喜歡想象創造的，就讓他們自由發揮自己的創造力。我把選擇的權利交給學生，讓他們從兩個作業中人選一個。學生對這樣的做作業形式似乎比較感興趣，因為，相對自由開放，所以能夠更加輕鬆的創作。創造力產就生於比較輕鬆愉快的環境當中，過於拘束和嚴謹的環境不利於創造力的提升。據説，比較亂的房間佈置，反而會滋生創造力，這為什麼呢？大概是由於，過於乾淨整潔的環境會讓人產生拘束感吧，覺得這樣也不行，那樣也不行，就無法自由思考了。所以啊，我們要想培養學生的創造力，就要多給學生自由選擇的機會，同時鼓勵學生髮表自己的見解，讓學生在教室裏感覺到輕鬆和自在。

美術課程中也有很多文化知識的內容，我們今天仍然有很多老師習慣於自己抱着講，讓學生坐着聽。這種情況要想改變，就首先要轉變教師的教學觀念。要讓教師懂得，講的再多再好，不代表學生學的就好。只有充分發揮學生的主動性和積極性，才能真正實現課堂的實效。

美術課堂的教學效果，不單單表現在學生的作品上，更表現在學生對美術文化的理解上。美術教師要在課前深入挖掘課程的文化資源，豐富課程的教學內容。比如，《風箏》這一課，我們可以深入探索的不僅有風箏的歷史，風箏的種類，放風箏的習俗，還有與風箏有關的美學知識等等。

教學無小事，深入探究，美術學科也有很深的道理和學識在裏面。我們要藉助美術學科的教學來充分發展學生的興趣愛好，讓學生成為一個全面發展的人。我們千萬不能去培養那些只精通考試的機器人，而要培養有修養，有文化的完整的人。今天的學生，我們期望他們將來走上社會能夠懂得欣賞美和創造美。在買衣服的時候能夠知道怎麼搭配色彩，在博物館裏能夠懂得欣賞那些藝術作品，在家裏能夠動手將家庭環境佈置的温馨優雅、富有情趣，擁有一個高品質的人生。

風箏讀教學反思篇8

?紙船和風箏》是一篇充滿温情的童話故事。故事講了小松鼠和小熊因為紙船和風箏成為了好朋友。松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，後來又因為一點點小事而吵架，最後兩人互相體諒，互相寬容，又和好如初。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。這個故事告訴小朋友們在與好朋友吵架後知道該怎麼去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。這個生動感人的童話故事，只要帶着一顆童心，帶着對真摯友誼的嚮往去朗讀，一定會受到深深的感染。整篇課文以“情”為主線，表現了松鼠和小熊友誼建立時的快樂，友誼破裂時的難過，以及友誼恢復時的高興。把真摯的友情在字裏行間表現得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優秀課文。

一、教學效果

本節課的課堂設計，我始終以學生為主體，不要過多地去引導，老師只是起到一個引導和過渡的作用，放手於學生，讓學生自由地去融入課堂。把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中去完成學習任務。另外，充分尊重學生對文本的感受，創設情境，注重培養學生讀中感悟，合作學習。先是課前收集資料，學生在閲讀中學會了提問題，學生參與的積極性高，效果不錯。

二、成功之處

小組合作給學生快樂的學習體驗。在學習生字的時候，讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、字謎等方式來記憶生字。在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，通過學習上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語言環境中幫助孩子們積累。

三、不足之處

1、教學以傳統方法為主缺少創新意識。學生的學習習慣的養成教育不夠成功。培優扶差工作做得不夠紮實。

2、寫字教學不夠紮實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留10分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。

四、改進措施

我今後要堅持認真備好每一課，要經常善於反思。對於本冊書中的每一課每一個教學環節，我都要精心地分析、準備，從而再到課堂上給學生來講授，努力讓學生能夠在課堂中獲取更多的知識。深入紮實地上好每一節課是作為一名教師最大的快樂與成就，做一名語文教師不簡單，要做一名優秀的語文教師更不簡單。教學中，不管是教育理念還是實際教學，我深知自己要學習的東西太多太多，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。在今後的教學中，我會更加努力，讓自己的語文教學再次邁上更新的台階！