二年級語文黃山奇石教學反思7篇
通過教學反思可以提升我們的自我批評能力，教學反思是老師對教學活動反思的一種有效手段，下面是本站小編為您分享的二年級語文黃山奇石教學反思7篇，感謝您的參閲。
二年級語文黃山奇石教學反思篇1
每學期最激動忐忑的公開課又來啦，決定了很久也問了很多老師的建議之後，最後決定講《黃山奇石》這一課，《黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要突出便是在於“奇”。在講課之前，我同孩子們已經學習過了《古詩二首》，引導孩子們學會欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔心不能引導孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學設計做出了修改，最終完成了本次的教學。
在學習課文時，我採取“自學+小組合作學習+全班交流”的方式，運用小表格通過對第二自然段描寫“仙桃石”特點的動詞的教授，讓他們自己找到剩下每種奇石的特點，體會奇石的奇特，充分發揮孩子們的主體性，把課堂還給他們，把思考也留給他們。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，雖是低年級的語文教學，我也嘗試着讓孩子們進行一些淺層次的探究性學習，培養他們探究的興趣。通過圖文結合讓孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學習的效果也非常好。
在讓孩子進行自主學習、合作學習的時候，我給了他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給他們，讓他們能更好的理解文章的內容。
但是總有做的不足的地方，比如教學設計不夠嚴謹；課堂上有兩個明顯的字音錯誤；課堂上孩子們的讀書姿勢應該着重強調；在讓孩子們模仿奇石樣子的時候比較倉促，不具體；在讓孩子們理解概念性的問題時解釋的不夠嚴謹清晰；同時最後的練習説話環節因為沒有把握好時間，參與的學生只有一位，沒有達到預期的效果，課堂時間的把控上面還需要提高。
通過這堂課的教學，讓我體會到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時間，加以引導，得到的預期效果會很不一樣，同時教師應注重教學方法的轉變，每次都有新收穫，希望再接再厲，繼續加油。
二年級語文黃山奇石教學反思篇2
?黃山奇石》是一篇寫景的文章，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的讚美之情。文章構思清晰，意境優美，想象豐富，情趣橫生，給人以美的享受和薰陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美，明白了黃山奇石尤其吸引中外遊客的原因，同時也使人產生了進一步瞭解與欣賞奇石的強烈願望，從而會帶着濃厚的興趣步入對新知識的探索。
一、教學效果
教學中，我注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體的方法介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發學生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學目標，我在教學本課時充分運用了多媒體，使黃山風景更準確、更直觀，真實地出現在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式，讓同學們發現課文從四個方面介紹了黃山風景區，吸引同學的興趣。從學生反饋的情況來看，大多數同學都能積極思考，踴躍發言，而且能較準確地抓住文章的關鍵字來理解。整堂課下來，生動、活潑，教學效果較好。
二、成功之處
1.注重學生的誦讀。課上讓學生範讀，然後用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣，激發讀的動力，用配樂讀以及齊讀等的方式，以優美的旋律感染學生，以悦耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急於參與，急於體驗，急於模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。
2.展開想象，描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
3.給學生充足的時間，空間。把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的.時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好地理解課文內容。
4、做到讀寫結合。在學習最後一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂氣氛推向了高潮。
三、不足之處
1、學生的互動並不多，而且能説的也寥寥數語，可能學生的感受還不夠深刻。
2、學生個體的朗讀效果得不到保證，相當多的學生能讀通順，但讀不出感情。
3、描寫“奇石”的訓練環節，有的同學能仿照課文寫好，但一部分學生由於缺乏詞彙，寫得不夠具體生動。
四、改進措施
今後，我要加強探究性學習，在創造性問題情境中，讓學生個體主動地去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會，更多的思考留給學生，這將是我今後努力的方向。
二年級語文黃山奇石教學反思篇3
今天，我上了《黃山奇石》第一課時。我預設的教學目標是讓學生初步感知文章，能讀準生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，並在書上描紅三個相同結構的生字。為了使學生能在第一課時中對拉薩的天空有初步的感性認識，我特地從網上下載了相關的圖片製成簡單的課件。另外，我在備課時特地設計了一些學生的活動，希望藉此突出學生學習的主體性。
然而，我發現我在這課的實際操作中還存在不少的問題，譬如在整體感知課文這一環節，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句子。第二次則要求學生輕聲讀書，初步感受黃山奇石的美，並將自己認為最美的自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師認為最美的自然段”為由進入第一自然段的學習。我自以為這個設計是水到渠成，過渡相當自然的，但是後來發現自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也就是沒有檢查學生的讀書情況到底是怎麼樣，學生的讀書情況沒有得到及時的反饋。現在我們總説要向四十分鐘要效率，看來課堂上任何一個目標都得紮紮實實地去完成。
另外，因為第一自然段是全文的總起段落，所以我將理解第一自然段作為本課的教學重點，設想通過圖片資料把學生帶入課文的情境這一方式，使學生自主地理解語言文字。而在如何將語言文字化為學生腦海中的圖片這一問題上，我採取問題“你現在是到黃山風景區旅遊的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”
引導學生找出本段的關鍵詞句，通過關鍵詞句的理解進而使學生對黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來，學生的朗讀也會因為他們有自己的想象和感受而倍增激情。結束此節課後，我發現學生在這節課上的確是充分地讀了，但是讀書的效果並不很大，原因就在於我雖然把握住了本段的關鍵詞句，但是在理解上我沒有進一步深化，沒能有效地使用教學語言和教學資源使詞句的意思從學生口中説出，學生的腦海中雖然有黃山奇石的畫面，但無法有更具體的感受，這樣一來，導致學生不能將文字語言有效地轉化成腦海中的畫面，進入課文的情境。
因此，我覺得如何把握住關鍵詞語，讓學生體會理解從而進入課文意境是我今天這一課給我的反思，也是我今後課堂上需要認真思考的問題。
在教學中我還存在一些疑惑，這節課上，我設計了讓學生當小導遊介紹課文第一自然段，這是一個既能調動學生積極性又能培養學生口語表達能力的方式，我鼓勵學生在理解第一自然段的基礎上可以用自己的話來介紹黃山奇石。課後想來：課本上的語言如此優美，不用課本上的語言而用學生自己的語言是不是有些捨近求遠了？可是，轉念一想：用書本上的話只能讓他以後會背這一段，會抄這一段，可是用學生自己的話來説，不是能讓他以後會寫了嗎？事實上對於二年級學生，這樣的設計是否合理呢？還是很迷茫。
現在的語文課究竟怎麼上？通過這一節課的教學讓我突然有迷失衚衕的感覺，紮紮實實的基礎課怎樣才能和新課程標準完美地結合在一起呢？
二年級語文黃山奇石教學反思篇4
?黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！對在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗，我在教學中，充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文。
我根據課文內容，在情景導入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了課件，效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石後，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫並茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悦的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向於授課內容上。另外調動了學生濃厚的學習興趣，讓學生帶着想看黃山奇石的好奇心，在教師的引導下，能很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等，產生了對黃山“奇石”的興趣和強烈的探究慾望，使學生產生深入學習課文內容的熱情，課堂氣氛活躍，學生的學習熱情高漲。
為了發散學生的思維，對課文內容進行了拓展延伸處理，讓學生根據自己的收穫與理解，結合文本內容選自己喜歡的方法把課文內容或讀一讀，熟記課文；或畫一畫，加深理解；或寫一寫，進行小練筆等，多方面調動學生的積極性，讓學生在讀寫練中有收穫、有發展。課堂中適當的課堂氣氛調控是必要和必須的。但要把握好時機，控制好教學節奏，化教學意外事故為課堂生成性資源，在讚賞、鼓勵與探究的氣氛中實現課堂教學效益的最大化。
二年級語文黃山奇石教學反思篇5
?黃山奇石》共分為兩個課時，一般第一課時都是關於識字寫字，第二課時是課文品讀賞析，就本次公開課，我選擇的是第二課時。這是一篇寫景的散文，共分為6個自然段，其中，2-5段重點介紹了一些奇石。這也是本節課教學重點。那麼根據我的教學設計，我現在來就本節課説一説優點和不足之處：
1、首先我自認為本堂課的環節銜接比較流暢，但教師的過渡語不恰當，如，我常用的一些句子就是“那接下來我們看看下一塊石頭”，教師語言太過匱乏；
2、沒有聽出來學生讀題目和讀課文時的拖音，更不用説糾正他們的讀音了，然而這在語文課上其實是特別低級的錯誤。
3、在講到“猴子觀海”這一自然段時，有一個不錯的亮點，就是讓孩子來扮演“猴子觀海”，通過表演讓孩子來感知“蹲、抱、望”這三個動詞。但除了讓學生表演之外，讓學生讀課文的形式太少了，而且在這段裏，有一個詞，“一動不動”這個含義我沒有教出來。
4、關於識字寫字，由於自己之前並沒有對寫字特別深入的備課和練習，所以導致課上教生字的時候，出現三處書寫錯誤還都是被學生提醒出來的。説實話，關於書寫習慣，我的確沒有過多地深入練習，我只是憑感覺寫，感覺寫的可以，沒有注意每一筆順在田字格里的佔格之類的，所以在範寫“每”這個字的時候，我沒有把兩個豎點寫到豎中線上，最後一筆橫折鈎的“鈎”沒有挨着豎中線等等的錯誤，特別細節性的錯誤，自己不光沒有察覺，還被學生指出來，我的臉瞬間就紅了，這也給了我一個警醒——只要語文課上要教到的，不管是課文還是寫字或者是拓展，老師都要進行充分的課前準備。
二年級語文黃山奇石教學反思篇6
國小生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而後才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，我在教學過程中注意通過看圖和模擬表演來創設想像思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什麼?“海”又指的是什麼?
學生很快發現，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的雲霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接着我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱着”“蹲”“望”這些描寫動態的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態的詞語，品味想象的意境。這是我讓學生結合看圖，自己描述看到的景象。有的説：“這隻蹲在山頂上的猴子被翻滾的雲海驚呆了。”有的説：“這隻猴子被眼前的雲海嚇壞了。”還有的説：“這隻猴子望着翻滾的雲海在沉思。”
這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變為動作。以此激發興趣，強化想象思維。在此基礎上，我通過談話進一步引導學生展開想象。“如果這不是一隻石猴，而是一隻真猴，面對翻滾的雲海，它會想到什麼?”
這是課堂立刻活躍起來，有的説：“它會想，我要是孫悟空踏着雲彩飛過去見觀世音有多好。”有的説：“我要是會游泳，跳下去遊個痛快。”還有的説：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導學生從觀察入手，創設了想象思維的氛圍，最中使學生的思維也插上了想象的翅膀。
二年級語文黃山奇石教學反思篇7
?黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結合的形式介紹了我國黃山風景區的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現！
一、欣賞圖片，激發學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經驗。上課伊始，我通過自己製作的課件，讓學生伴隨着優美的音樂和老師一起去領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶着好奇心，很快進入了學習狀態。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚歎，原來，黃山的“奇石”連名字那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峯了。學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
三、抓住重點，從優美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“雲海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峯上看到的雲霧，但“翻滾的雲海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多麼精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾雲海”的動態畫面，學生看着如此美妙的“雲海”，都紛紛發表自己對“雲海”的獨特見解。有的説“雲海”真是波濤洶湧，有的説“雲海”波濤滾滾，還有的説“雲海”真是人間仙境，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，它是看得着迷了！
多麼精彩的發言啊！學生對“翻滾的雲海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
