一年級語文教學月教學反思7篇
編寫教學反思可以提高我們的教學質量，教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，下面是本站小編為您分享的一年級語文教學月教學反思7篇，感謝您的參閲。
一年級語文教學月教學反思篇1
?江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我便出示採蓮圖給學生看，請小朋友説説圖上畫了些什麼？你喜歡這幅圖嗎？為什麼喜歡？待學生回答問題後，我通過富有感情導語：“江南是個好地方，瞧荷塘裏碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮豔的荷花在這些大圓盤之間冒出來；有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全都展開了，露出翠綠的小蓮蓬；有的還是花骨朵，飽漲得馬上要破裂似的。”繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉的美景
二、整體感知，再現美。
在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，説説古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學生結合詩句進行看圖。在觀察的基礎上，把看到的畫面和詩句的內容連起來説一説，獲得一個整體的印象。這樣訓練，學生的腦中會再現出美麗的採蓮畫面，也就體會出了詩句中藴含的美。
三、推敲詞句，體會美。
要讓學生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學生讀課文後自己提問，學生就問：“什麼叫何田田”？我立刻引導（邊説邊畫）：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想説些什麼？學生會説，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，我引導朗讀：“小朋友們説得真美。老師好像也划着小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵同學站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間藴含的美。教學第二句時，抓住一個“戲”來細細推敲。我首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划着小船，高高興興地採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”待學生看老師貼圖後，讓他們用一兩句話，把湖裏的小魚的姿態説一説，他們會説：“小魚真可愛！”“小魚在水裏游來游去真可愛！”“小魚正在水裏你追我，我追你，它們在做遊戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生説出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思？充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。魚兒嬉戲的動態美、人們採蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現得淋漓盡致。
一年級語文教學月教學反思篇2
(十一)《哪座房子最漂亮》教學反思
?哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發現一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悦耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，儘量慢慢把孩子朗讀的情感給培養出來。
(十二)《爺爺和小樹》教學反思
教學完畢後，我問孩子：“今天這節課你學會了什麼?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒後舉起了手。“爺爺對小樹這麼好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽幹家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣!”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽着那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都温暖起來，彷彿通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了(剛好冷空氣來襲)。教參裏的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背後的珍貴价值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大眾的愛了。所以，我在教完課文後，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺説什麼?如果你是爺爺，你想對小樹説什麼?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。
在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，“老師，‘熱’為什麼不是提手旁而是四點底?”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!
(十三)《靜夜思》教學反思
?靜夜思》這首古詩對於學生來説非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情;八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨着音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因為開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天製造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我説正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才出現了這樣的感人行為。而對於那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢?
(十四)《小小的船》教學反思
?小小的船》曾經也是我讀國小時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書裏讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。
本課的導入借鑑了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然後再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什麼。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐着一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。
(十五)《陽光》教學反思
為了讓孩子的拼音更加紮實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對於一年級的孩子來説，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細緻的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子説，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能製造氧氣了。有的孩子説，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼都看不見了。
特別讓人開心的是我在讓小朋友説説陽光給人的感覺時，曉甦站起來説：“陽光就像老師給我們一(4)班小朋友的關懷那樣温暖。”哈哈，聽了不禁讓人心裏一陣竊喜。我忙接上去説：“你的話讓老師覺得陽光彷彿照進我了我的心裏，感覺特別温暖。”
一年級語文教學月教學反思篇3
?語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閲讀和寫作的基礎是１～２年級的教學重點。今年剛入學的一年級學生用魯教版語文教材，其中上冊要求認識的漢字有380個，要求會寫的有106個，這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生儘快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閲讀和習作。於是，根據語文課程標準的要求，我在我的一年級語文課上主要從識字、閲讀、寫字三個方面進行。
（一）識字教學：萬丈高樓平地起
我最重視的是一年級學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級語文教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過採取的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要採用以下幾種方式進行課程：一是引導學生髮現識字方法、識字規律。對於要認的、特別是要寫的字，對於已學過的字，要引導學生在聯繫中、在比較中找到漢字的共同點，不斷髮現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方説換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方説，學“商”字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中央，大口張着口，小口戴帽裏面藏。我一邊書寫一邊説，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家裏，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的慾望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞台，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閲讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閲讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
（二）閲讀教學：熟讀深思子自知
進入一年級，我發現很多學生不會讀書。這個問題表現在：朗讀時拖腔，唱數而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之餘我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閲讀能力呢？通過觀察發現，學生朗讀不流暢原因一：沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數量增多，難記，特別是這學期，識字任務更大，字行復雜，有些很難找到好的識記方法，沒有識字經驗，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀《小熊過橋》，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閲讀慾望，遍數不限，讀完後家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方説《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農村，無法到北京，然後講升旗儀式的壯觀，於是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，於是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，於是，我的閲讀效果果然就達到了！對於怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閲讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就達到教學要求了。
（三）寫字教學：絕知此事要躬行
在一年級寫字教學中，我認為教師的示範對學生有着重要的作用，針對一年級的國小生善於模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示範的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示範，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書空筆順，然後描紅練習。對於有些難的生字要個別示範，在當眾示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對於一些孩子還得手把手示範，這種方法是針對初步寫字的國小生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。儘管教師在課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示範或修改，並要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。
（四）寫作教學：道是無情卻有情
寫作是語文教學的基本內容之一，為了培養學生的寫作興趣，從開始學寫字，我就鼓勵學生用筆去記錄下自己的生活。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。寫作教學主要是“寫什麼”“怎麼寫”“如何評論”的過程。
日記教學首先要教會學生"寫什麼"。有些同學不知道寫什麼，記得第一次批閲學生日記，發現竟然全班62個學生40多個寫昨天完上吃的什麼東西，結尾一致是“真香啊”，或者“我很高興”。有些同學習慣了"臨時抱佛腳"，白天糊糊塗塗過日子，不去注意、不去發現、不去記憶生活中一些新鮮的、使自己激動的東西，到寫的時候，咬着筆桿，不知道該寫什麼。因此，日記寫作教學首先要讓學生學會觀察生活，做個有心人，把自己看到的、聽到的、想到的選擇一件寫下來。老師多讀一些好的日記，讓學生知道身邊發生的事。看到的花草樹木、昆蟲、玩具可以寫，讀的書、看的電視也可以寫，自己的喜、怒、哀、樂要忠實記錄，社會的善、惡、美、醜也任你評説。
其次，日記教學還要教學生怎麼寫，包括格式，即第一行正中寫“日期、星期、天氣”，然後是正文。一年級學生識字有限，因此要求學生先用拼音寫，每天只寫一句話就行，這樣也可以幫學生鞏固所學拼音，等漢字學的多了就開始嘗試用漢字寫。
其實，一年級學生日記寫作評價是其次的。因為只要孩子們能夠寫就可以了。因此只要孩子能夠完整的寫了，我就會獎勵小紅花。我要鼓勵學生多寫。勤於筆耕，不懈不怠，日復一日，年復一年，從"不會"到"會"，從"要我寫"到"我要寫"。一開始寫日記，一定要培養學生樂於寫日記的興趣，不要硬性規定每天一定要寫多少，但要鼓勵每天寫日記的同學，還要定期收上來批改，對一些好的日記加以表揚，讀給同學聽，讓好、中、差的同學都得以提高。我還給同學講了些名人寫日記的故事，明確寫日記的重要性。學生的每篇日記，我都認真批閲，並且每週五用一節課的時間來與他們共同分享。我大多用表揚的方法來鼓勵每位孩子，激勵他們寫作的積極性。我沒有期望他們能寫得多好，只是希望他們能喜歡寫作，不把日記當作一種負擔。因此，對不寫的學生，我不加追究，只是對寫的學生給予表揚。漸漸地，他們為了得到老師的表揚，都能堅持寫日記了。看着孩子們稚嫩單純的文字，即使他們寥寥幾筆，但我也能深深感受到孩子們點點情感瀰漫其間。
20xx就要結束了，回首幾個月的教學工作，總是幾多感慨。一年級是一個人的學習的起點，我們一年級的老師責任重大，我們既要讓孩子喜歡學習，還要給孩子們一個歡樂的童年。但作為一名新教師，要學習的東西實在太多，無論是對於教材的解讀還是對教案的設計，無論是對課堂的調控還是對學生的把握都極不成熟，因此，我其實正與孩子們一起成長。一班62個人，每個個體都是一朵嬌豔的花朵，我要甘於做一片綠葉，讓花朵快樂的綻放，這是我應該做的，我一定能做到。
一年級語文教學月教學反思篇4
(六)aieiui教學反思
ai、ei、ui是複韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計為後面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在複韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻並且富有趣味性。第一課時我採用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法後，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗着“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。
(七)aoouiu教學反思
aoouiu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來説，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因為安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。
先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看着水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是説，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調;聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。
aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裏有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裏是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢着笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。
(八)aneninunün教學反思
得益於前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境遊戲，並且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課後，我問學生，在語文課設計的這麼多遊戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最後經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受着形成克服困難，勇於挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生複習了前鼻韻母的發音，同時對比着學習後鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最後一個整體認讀音節ying。整個過程充滿着積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，後鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮牆，要走出迷宮牆就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脱離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛鍊他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛鍊直呼的能力。
在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們説，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看着孩子們寫字的神情，擔心的表情，心裏感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人着想呢!
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反覆的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較鬆散，得想點辦法。
(九)《四季》教學反思
?四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡單，通過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，並且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們説：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋遊的小朋友説：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
?四季》教學完成後還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過於強調讓孩子遵守課堂規範，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。
(十)《小小竹排畫中游》教學反思
課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完後，我讓孩子們來説説欣賞完以後的感覺。我預設孩子也就説些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，彷彿還沉浸在剛才的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟着竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫裏一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩裏去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什麼。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在於創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。
最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來説説文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之後，讓孩子用自己的話來説説課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。
一年級語文教學月教學反思篇5
?懷素寫字》一課內容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家，是因為他的努力呢？當然要在課文的語言文字中尋找答案。我發現一年級的孩子不會從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學中我很注意教孩子反覆讀文章，有一個詞、一句話生髮開去。並且我常滲透一些做閲讀理解題的方法，比如勾劃關鍵詞，所以我的語文課進度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現在寧可慢一點，也要培養孩子的閲讀能力。
在教學《懷素寫字》第二自然段時，我抓住“非常認真”來進行教學。我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣認真寫字的？一句一句帶着他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認真寫字的。懷素成為書法家的原因並不僅僅是他寫字非常認真，更重要的是他持之以恆，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子並不能很深刻的體會到這句話的內在含義。因此，我在教學時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的説從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的説從“日子一長”體會到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的説從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動、佩服的神情溢於言表。
這個過程也令我深切的感受到了在教學中一定要抓住文章語言文字，引導學生在讀中感悟，讀中品味，學生也就能自然而然地領悟文章內容，認識懷素的形象，他們的思想感情會逐漸與文中所表達的思想感情相融合。
一年級語文教學月教學反思篇6
?小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。作者以豐富的想象通過詩歌的形式描寫了晴天夜空美麗的景象。課文前兩行寫月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；後兩行寫“我”坐在小船裏盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星，表現孩子喜悦的心情。詩中有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。
在《小小的船》教學中經過反覆的修改教案，創造豐富的教學情景，利用兒童的生活經驗，突出孩子的主體地位，紮紮實實地落實教學目標。
首先，讓謎語激發興趣。上課前，我設計了謎語激趣引入。一下就抓住了學生的心，調動了他們學習的興趣。
在識字教學中，我抓住機會，利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。例如通過帶拼音、去拼音，讓學生自由朗讀、指名讀、開火車讀等形式來進行識字。而後又讓學生自由讀、指名讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。在本課教學中，我還用到了遊戲，效果非常明顯。在通過朗讀環節後，學生對文章中的生字已經有了整體的認識，於是我們繼續激發學生識字興趣，採用“找朋友”的遊戲加強學生對字音和字形的進一步鞏固。雖然是遊戲，但我也注重學生學習習慣的培養，讓學生一邊識字一邊整理好卡片，讓學生在趣味識字中成長。
但在此過程中還存在着有待改進的地方，比如在各種形式的識字過程中，要更注重讓更多的學生參與識字、認字、讀字的教學環節中來。
一年級語文教學月教學反思篇7
上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕鬆，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行為，好好地總結這節課中的成功與失敗。
一、創設情境，讓學生有趣地學。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師採用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以後學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。如：在複習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小祕密，你得把它説給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀複韻母，體會學習拼音的快樂。
二、遵循規律，引導學生自主地學。
在學習aoouiu三個新複韻母時，我採用的“先扶後放”的教學方法，先帶着學生學完的“ao”後，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個複韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律後，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然後讓他們聯繫前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。
三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。
在課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，説不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，為了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的遊戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的鬍鬚的樣子，嘴裏發出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。
可是，在上完課後，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為國小教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。
總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝願我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。
