畫楊桃教學設計一等獎二年級5篇
只有提前制定一篇優秀的教學設計有利於提高我們的課堂效率，在準備的時候，教師肯定要考慮與時俱進。下面是本站小編為您分享的畫楊桃教學設計一等獎二年級5篇，感謝您的參閲。
畫楊桃教學設計一等獎二年級1
教學目標：
1.認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2.能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。
3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
4.能説出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並説説自己受到了什麼啟示。
第一課時課時目標：
1.認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2.能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，整體感知內容。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.出示課前準備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導入新課。
2.教師簡介楊桃，學生認識楊桃 。
楊桃 學名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。
3.揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）
二、初讀課文，識記生字
過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。
1.出示自讀提示，學生自由讀課文。
（1）藉助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）標出課文自然段序號。
（3）把帶拼音的生字多讀幾遍，並圈出帶生字的詞語，再讀一讀。
2.檢測字詞預習情況。
（1）（課件出示詞語）學生認讀。
（2）教師重點指導，去掉拼音齊讀生字。
①易讀錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是後鼻音。
②多音字：“倒”在“倒不如”中讀“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ ”，可以通過組詞來區別這兩個讀音。
（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。
①與熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悦—説；審—嬸。
以上幾組生字可以藉助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯繫詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關，所以是日字旁。再如“搶”，可聯繫詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關，所以是提手旁。
②偏旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。
③聯繫生活識記：“班、頁”可結合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。
④擴詞識記：（出示課後習題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悦”，最後熟讀詞語。
A.指名讀，讀得好的學生當小老師在全班領讀。
B.學生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。
C.教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悦目”。
視而不見：儘管睜着眼睛看，卻什麼也沒看見，指不重視或不注意。
賞心悦目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
D.多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。
3.學生將會認字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。
三、指導書寫，鞏固提高
1.（課件出示會寫字）學生認讀並口頭組詞，再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。
2.教師範寫並講解書寫要領，學生書空。
課 注意“果”的筆順。撇穿插到“訁”下。
擺 “扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低於“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬於“罒”。
哈 右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。
搶 右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鈎從田字格中心起筆，豎彎鈎的豎段沿豎中線行筆。
嘻 “喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。
圖 第二筆是橫折鈎，後面的筆畫按先裏頭再封口的順序書寫，最後一筆是橫。裏面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。
座 廣字旁的撇寫得稍長，護住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最後寫“土”，末橫超出上部。
室 首點在豎中線上，第三筆橫鈎的橫段寫長些；“至”的最後一筆橫長。
交 上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。
頁 起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當；最後一筆是點，不要寫成捺。
3.學生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。
4.挑選優秀的學生書寫作品投影，師生共議，學生互評再練寫。
5.鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，再結合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。
四、整體感知，作業設計
1.學生自由讀課文，再説一説課文講了一件什麼事。
2.教師點評學生的課堂表現並總結本課時教學內容。
3.完成本課對應訓練。
第二課時課時目標：
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.能説出看到“我”畫的楊桃後，老師和同學們的做法有什麼不同，並説説自己受到了什麼啟示。
3.理解文章內涵，懂得從不同角度看問題的道理。
教學過程：
一、温故知新，導入新課
1.玩“摘楊桃”遊戲。
教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學生並讓其口頭組詞；讀錯了，其餘學生再搶讀。
2.同桌合作，用多種形式複習會認字、多音字、會寫字，鞏固知識。
3.教師談話，導入新課。
二、研讀課文，重點探究
學習第１～４自然段
1.學生自由讀第１自然段，思考：
（１）“我”看到的楊桃是什麼樣子的？（用“ ”畫出相關句子，讀一讀）
（２）“我”看到的楊桃為什麼會是這個樣子？（同桌互相説一説）
（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎麼樣？（找出相關句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）
①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。
A.抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。
B.“我”眼中的楊桃為什麼不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對着“我”。）
C.指導朗讀：重讀“根本不像”“而像”，並在此處稍作停頓，讀出“我”當時奇怪、猶豫的心情。
②（課件出示）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
A.指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。
B.抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不苟、實事求是。
2.學生自由讀第2～4自然段，思考：同學們看了“我”的畫後，有什麼樣的反應？
（1）“哈哈大笑”在這裏是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？
（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什麼語氣説的？（反問、指責。）誰來讀讀這句話？
（3）“倒不如説是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？
（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出説話的語氣，語調稍高。
過渡：同學們看到“我”畫的楊桃後，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那麼，老師又是什麼反應呢？
學習第5～18自然段
1.學習第5～11自然段，瞭解老師的反應，體會同學心情的變化。
（1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎麼做的，畫出有關句子。
（課件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……
①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。
②理解“審視”。（仔細看。）
③説一説：老師為什麼要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現了什麼？（老師並沒有依據固有的生活經驗而武斷地下結論，而是從“我”的角度去觀察，體現了他嚴肅、認真的態度。）
④想一想：當時老師會想些什麼呢？（指多名學生交流）
（2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好説話的語氣。
指導朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最後一句問話要用嚴肅的語氣來讀。“不像！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的破折號表示語氣延長，表現同學故意延長聲調，嘲笑“我”。
（3）從同學們的回答中，你讀出了什麼？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）
（4）老師的神情為什麼變得嚴肅了？（“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現出的否定態度。老師認為這不但是畫畫的問題，也是關係到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌”是什麼意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，説明老師在想什麼？（怎樣改變學生錯誤的做法。）
2.學習第12～16自然段，理解老師讓發笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。
（1）學生自由讀第12～16自然段，説説老師是怎樣做的，老師為什麼要這樣做。（讓這幾個同學從“我”的角度去觀察，讓同學清楚“我”看楊桃的角度。）
（2）老師讓同學們坐到“我”的座位觀察後，同學們的態度發生了什麼變化？你是從哪裏體會到的？
①指導朗讀：“不……像。”“像……五……五角星。”這兩句，讀時語調稍低，讀出斷斷續續、吞吞吐吐的語氣，表現出同學們難為情的心理，反映出他們認識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。
②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時説的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內容一樣，但表達的意思完全不一樣。）
③思考：為什麼學生的態度前後會發生這麼大的變化？（因為他們經歷了坐在“我”的座位上看楊桃後，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）
④同學們坐在“我”的座位觀察楊桃後，心裏會想些什麼？他們又會對“我”説些什麼呢？（學生自由交流）
⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。
3.學習第17自然段，理解文章內涵。
（1）指名讀，其餘學生邊聽邊畫出寫老師神態的詞語。（和顏悦色。）
（2）理解“和顏悦色”。（形容態度和藹可親。）老師的神色從“嚴肅”到“和顏悦色”，為什麼會有這一變化？
（3）理解重點句子。
（課件出示）大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
①教師指導學生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現出老師的耐心和談心的親切。
②説一説老師要求“我們”怎樣畫畫，當看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎麼做。
③引導：你同意老師説的話嗎？把你的看法説一説。再引導學生思考，老師的這段話有哪些含義？
明確：一是從不同的角度看問題，會產生不一樣的結果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。
4.學習第18自然段，理解內容。
（1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什麼意思？“教誨”在文中指什麼？
（2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人説的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎麼辦？5.分角色朗讀全文，讀好對話。
三、總結全文，課後擴展
1.學生分小組説一説。
看見“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？從他們不同的做法中，你懂得了什麼？
2.教師小結本課時教學內容，學生交流學習體會。
3.拓展活動。
（1）我們在日常生活中經常會遇到類似於“畫楊桃”這樣的事，你能舉例説説嗎？
（2）讀下面這首詩，學生説説自己的看法。
題西林壁
［北宋］蘇軾
橫看成嶺側成峯，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
4.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學反思：
本文取材於兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，於平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫後各自的反應，側重於找出他們的動作、神情和説的話，進行對比閲讀，在對比中體會同學前後認識和心情的變化，從而幫助學生準確地理解詞句，領悟道理。
畫楊桃教學設計一等獎二年級2
學生視角：
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。
難點：
能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所説的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教師思考：
課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。
重點：
邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設計特色：
指導自學，精講深化。
信息資料：
1、課文中生字新詞卡片。
2、楊桃不同角度圖的投影片
3、課文中重點句子的投影片。
教學時數：
2課時
教學要求
1、學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要説話。
2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽説的道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。
4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
第1課時
教學目的：
1、學會讀、寫本課13個生字。，聯繫上理解理解審視和顏悦色的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了件什麼事?
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？
楊桃，又名陽桃、羊桃，學名五斂子，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為星梨，是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文，把握主要內容。
(1)自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過來解決。
(2)讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？
2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏鋭察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、彙報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們為什麼笑?
老師為什麼要嚴肅地説那一番話?
四、學習第1
自然段。
1、指名讀第1
自然段。想想這一自然段告訴我們什麼?
2、想當然是什麼意思?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分(25自然段)。
1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，
2、理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星?
我的座位在前排靠邊的地方説明什麼?
3、聯繫前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話説説什麼是認認真真地看，老老實實地畫?
4、出示討論題同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃?
5、老師的神情有什麼變化?
請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?
當時你是怎樣想的?
2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢?
學完一課，大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要説話。
第2課時
教學目的：
1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中藴含着的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學流程
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什麼變化?
為什麼有這樣的變化?
3、分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1、思考：老師説了幾句話?
你能讀懂每句話的意思嗎?
2、投影出示老師的話。引導學生結合前文內容感悟老師説話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3、感情朗讀，並試着背誦下來。
四、小結學習，思想昇華。
1、什麼是教誨?
為什麼他們的教誨讓我一生受用?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?
如果有，請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
畫楊桃教學設計一等獎二年級3
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。
2、通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的説話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，瞭解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。本文講的是一件什麼事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
聯繫上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”説話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶稜的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④説出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話裏共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子説説怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”説一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
畫楊桃教學設計一等獎二年級4
教學目標：
1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。
教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查找有關楊桃的資料。
教學課時：兩課時。
教學流程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境、聯繫上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什麼事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導 審視──審察 和顏悦色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什麼事？
（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置後，提問：你發現了什麼？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
“圖”：最後一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規範、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、佈置作業，鞏固練習。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、談話導入，引入新課。
上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最後一段，激發思維。
（1）請同學們齊讀課文最後一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什麼意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠留在腦海裏。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記於心，也可形容對某一段時光難以割捨。）
（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
（1）指名讀第1自然段。
（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎麼知道的？
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什麼東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學習第2至第16自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“老師”聽了“幾個同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？
（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）
④“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？
（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）
從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？
（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）
⑥指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
⑦對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
⑨引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敍述的好處。
（3）學習第17自然段：老師的話。
①老師看到同學們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀 “老師”説的一段話。
②思考：
A.老師的話裏共有幾句話？前兩句告訴了我們什麼？
B.舉例子説説怎麼叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
③這幾句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？
（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
④啟發學生用“不要……要……”造句。
⑤總結老師的話：是什麼樣，就畫成什麼樣。
⑥齊讀“老師”説的話，加深理解。
三、聯繫生活，練習説話。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事。現在，你想對他們説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話。
我想對作者説：。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説：。
我想對循循善誘的老師説：。
四、佈置作業，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事講給家長聽。
畫楊桃教學設計一等獎二年級5
學習重難點：
學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。
【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】
學習過程：
一、激趣導入：
1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）
2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小風波。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。
3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）
4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）
二、研讀中心段，輻射全文。
1、小組研讀：老師是針對班裏的哪些現象而説這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，説説。
2、小組活動，教師巡堂。
3、彙報：講到哪一句算哪一句。
重點品讀的句子：
A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）
B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學説：你想到了什麼？）
B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？
C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如説是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）
E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）
F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）
3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】
三、課外延伸。
四、作業：有感情地朗讀課文。
板書設計：
11、畫楊桃
楊桃角度五角星
不同不同不同
