化學實驗教學反思8篇
會寫教學反思不是一件值得炫耀的事情，最重要的是符合自己實際的教學情況，作為一位優秀的老師，教學反思是重要的任務之一，以下是本站小編精心為您推薦的化學實驗教學反思8篇，供大家參考。
化學實驗教學反思篇1
通過對我校九年級化學實驗中學生實驗能力的分析，探究了當前九年級化學實驗教學中存在的問題，並對實驗教學的功能、實驗教學中存在的誤區等進行了反思。
1.實驗設計能力差。從實驗設計分析來看，部分學生實驗整體設計意識差。多數學生在設計實驗步驟時，對儀器、藥品的合理使用，實驗步驟的先後順序，以及實驗報告的完整性也存在明顯不足。這些都是在教師的指導下才修改完成。
2.基本儀器、藥品的使用技能差。在實驗考查具體動手操作時，九年級學生對於那些常用的儀器藥品的實驗操作，如液體的量取、藥品的取用、氣體的收集、試紙的使用、滴管的使用等都有不足之處。
3.缺乏探究性實驗技巧。實驗教學中，設計性和實驗往往是最薄弱的。對於學生設計的實驗方案，教師生怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的`實驗方案提供給學生，並對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培養學生創造性、開拓性思維的最佳場所和機會。
4.沒有引導學生將實驗與生活相結合。為培養學生的化學思維能力，應當引導學生方泛地開展對平時家庭生活中的現象進行觀察。新教材提供了許多家庭小實驗，如石墨導電、生成炭黑、清洗餐具等，可以讓學生在家動手驗證所學知識，同時在課堂上結合自然現象進行分析，從而激發學習化學的興趣。而有些教師卻不能有機結合，課堂教學枯燥無味，失去了激發學生興趣的教學機會。
5、缺乏組織學生進行科學探究實驗的教學技巧。長期以來，教師包辦學生實驗設計方案，覺得實驗技能僅僅是操作技能，學生只要能動手操作就可以了，而不注重培養學生順利完成化學實驗所需要的觀察、設計、數據處理等技能，這就勢必會影響學生解決實驗問題和實際問題的能力的形成。
二、改進今後實驗教學的想法：
1、重視培養學生掌握基本的化學實驗知識與科學素養的能力。通過實驗教學，培養學生的觀察、思維、分析、創新、協作學習能力。每一堂實驗課，教師要指導學生課前預習，根據實驗步驟和所需藥品儀器；課堂上強調使用儀器的規範性，要求學生仔細觀察，如實記錄實驗現象，並讓學生互相交流，討論對錯，對誤差進行原因分析。
2、研究課標，充分理解化學實驗在教學的作用。
3、研究科學探究的教學技巧和技術，使科學探究教學落到實處。教師要重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生參與探究活動，並通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識。例如：用ph試紙測日常生活用品如食醋、醬油、水果、牙膏、肥皂、洗潔精等的酸鹼性；關心環境，測量雨水的酸鹼度提倡綠色化學。讓學生體驗探究活動的過程、方法和成功後的喜悦，從而使學生產生親近化學、熱愛化學，樹立學好化學的信心。
4、優化實驗教學方式，提高學生實驗能力。通過對實驗的補充、優化，增加分級實驗，讓實驗教學為理論教學服務。
總之，在九年級化學實驗教學中，不僅要培養學生的獨立操作能力，更重要的是培養學生的創造能力，這對培養新型創造性人才具有特殊的意義。
化學實驗教學反思篇2
化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。
因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。下面我來談談我平時演示實驗教學的體會。
平時我對書本上的有些演示實驗直接演示，比如説現象比較明顯的，基本上每個學生都能觀察到的。如：物質的顏色、狀態等等。而有些實驗為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般採用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡迴展示實驗結果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡迴展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，以至影響教學效果。
這些採用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體和硫酸銅反應的現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕鬆。
演示實驗教學中，有些實驗具有一定的.危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，藉助於錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。如實驗室制氯氣。就利用多媒體演示。
多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利於培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多媒體"實驗室"中讓學生在實驗室中暢遊，發揮自各自的才能，去探索確良化學世界的實驗。例如：物質的鑑別，通過多媒體"實驗室"提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗並加以判斷。
計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，並正確判斷加以正確提示，有利於培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。
在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字、於一體能展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利於學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。
化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有着舉足輕重的作用，隨着科學技術的發展，我覺得把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。
化學實驗教學反思篇3
中學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是從這個意義上説，中學教育是提高國民素質的奠基工程，而素質教育中最重要的部分就是學生的創造性。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法。
我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，是各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。”化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。化學是以實驗為基礎的自然科學，可國中化學教材中的實驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動性。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理，培養基本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能聯繫實驗過程與所學知識。因此，在化學實驗教學中要加強化學實驗的啟發性、探究性及趣味性。化學實驗教學中實現趣味性，必須改變師生頭腦裏固有的實驗模式。傳統的實驗模式是強調“訓練”有素，整齊劃一，學生必須無條件接受現成操作設計和規定。把“教”混同於“訓練”，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標。結果，教師或學校的無形外力就會延伸到本屬於學生的自由發展和思考的空間。顯然本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的“鴨子”。只有接受的權力而無選擇權力，這樣的實驗只能令人發睏，令人討厭！改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性，關鍵在於實驗中多一些啟發性和探索性！
一、倡導自由與開放式實驗，進行啟發式教學。
如果仔細研究國中化學教材裏的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發興趣，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力。在實驗室製取氧氣的實驗教學過程中，教師常常按部就班的規範操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生並不知道到底什麼時候試管炸裂，為什麼會發生這樣的現象，只能按照教師的説法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗。
器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一隻）、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架台（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。
實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦乾，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持幹玻璃片加熱後，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架台上，導管末端浸入水中，加熱一段時間後，先撤酒精燈，後慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發炸裂。實驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同於“爆炸”，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺經驗得以更正，滿足了好奇心。此實驗可安排在製氧氣實驗之前，也可安排在後面的實驗儀器介紹中。
推導燃燒兩個條件的實驗時，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實驗中只有銅片上的白磷與空氣裏的氧氣充分接觸又吸熱温度達到着火點燃燒。其它兩個都缺少一個燃燒條件，而不能燃燒。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的温度達到着火點。一些愛動腦的學生可能聯想到實驗室製氧的實驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設。其實這一設想以前的習題裏出現過，但一直沒人重視也沒人做過實驗。我們可將書上的實驗拓展，設計一個製氧氣和白磷自燃的聯合實驗。
器材：實驗室製氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。
操作過程：
1、用玻璃導管直接向熱水裏的白磷吹氧氣，發現熱水裏白磷已熔化成極易流動的液滴，氧氣氣泡沒等遇到白磷，白磷就移動了，無法與氧氣充分接觸，不能燃燒。
2、啟發學生針對白磷液滴易流動逃逸的特點，怎樣才能使兩者充分接觸。可能學生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上後倒置於盛有熱水的燒杯內，這樣可產生比較大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水温達到着火點以上，就可燃燒。實驗證明不可行，氣泡大導致水對流顯著，白磷流動加劇，無法與氧氣接觸。也可能有學生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗裏注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動，但由於漏斗內壁是光滑斜面，它還會落到管口處，再與氧氣接觸，反覆循環，就可斷斷續續地燃燒。通過實驗證明可行，白磷能時斷時續地燃燒。有的學生另闢稀徑，取一隻塑料眼藥水瓶，表面刺滿小孔，底部挖個能放進白磷的空洞，白磷放入其內，瓶口連上導管，然後倒置熱水裏，通氧氣，果然白磷運動空間狹小，與氣泡相遇機會增多，時斷時續地燃燒了。雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來説是受益非淺，學到了追求科學真理的方法。
二、採用探究式實驗教學模式，營造良好的研究實驗氣氛。
二氧化碳的實驗室製法演示實驗是説明探究式教學優越性好例子。教師可提出問題，為什麼採用石灰石與稀鹽酸做為實驗室制二氧化碳的反應物，而不用其它的物質哪？學生會覺得問題很難。不過教師再提示學生以前學習過哪些產物有二氧化碳的化學反應，學生開始積極思考回憶學過的化學方程式。教師讓學生總結出如下反應：碳酸鈉與稀鹽酸反應生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業上高温煅燒石灰石製取二氧化碳。學生會認為它們都行，但在教師的引導下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應太快，碳酸本身不穩定，單質碳和甲烷燃燒產物一定混有空氣氧氣雜質，煅燒石灰石製取二氧化碳需要高温條件苛刻實驗室實現不了。
相比之下用石灰石與稀鹽酸反應，不需加熱，室温反應，反應前沒有氣體，產物的氣體只是二氧化碳，容易淨化。又提問此實驗採用石灰石能不能用純淨的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學生到前台協助完成下步實驗。每人發一隻試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時滴入稀鹽酸，學生親自操作觀察現象，其他學生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應速率較適中，容易控制，其它的反應太劇烈無法控制，甚至溶液溢出試管，或反應速率太慢。
每人再發一隻試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反應速率過快，劇烈無法控制，但石灰石固體反應表面生成許多白色固體，一段時間後反應中止。學生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應，為什麼一個順利進行，另一個反應中止呢？教師可在黑板上畫個解釋的草圖，説明稀硫酸與石灰石反應時，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表面，慢慢積累，內部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應中止。由此得出反應物應當採用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。
結合實驗特點，讓學生討論，集思廣益，設計實驗方案。在探討研究的平和氣氛中，藴涵着無窮趣味，在教師的一步步的嚴謹邏輯關係引導下，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。
在教材和習題集中不乏出現有趣的又耐人尋味的問題，若能真正做一做實驗，既能幫助學生深刻體會題意和化學基本原理，又能全面激發他們研究化學的興趣，更符合素質教育的基本思想要求理論聯繫實際的初衷。很多學生對於金屬與酸反應的差值計算問題的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學中自然費不少口舌，不得不講解數學的相似比、合比性質、等比性質等問題。其實如果配合一個實驗效果會更好，更有趣兒。比如這樣一個問題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質量是50g，投入一根鎂帶，劇烈反應後，鎂帶無剩餘，靜置一會兒後，再稱量燒杯和剩餘溶液的總質量，得52.2g，試求反應中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？提出問題後設計一個小實驗，目的是通過實驗證明差值法計算的正確性和科學性。
器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。
操作過程：
1、將鎂帶剪成長度適中，若干等長的小段，以保證個體差別很小，在誤差允許的範圍內。
2、稱量出每一段鎂帶的質量，求出平均值m0
3、取一隻燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質量，記錄數據m1。
4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘後，稱量燒杯和剩餘溶液的總質量，得數據m2。
5、重複3和4步驟三次以上，分別做記錄。
6、求m1和m2的平均值。
7、求出溶液在反應前後的質量差，利用差值法，求出鎂帶的質量m3
8、比較m3和m0的大小。理想的結果是m3=m0。通過實驗學生們體驗到差值法的在實際實驗中的靈活應用，確信差值法的科學性，更加明白化學的確是一門以實驗為基礎的自然科學。
三、“就題論題”，主動設計趣味性實驗，用實驗解決問題。
其實化學實驗的具有趣味性的例子很多，像根據二氧化碳實驗室製法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，製取二氧化碳；一隻充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間後的實驗現象；又如在鐵盤上塗上少量蠟油，中間插上一隻浸滿油綿線，將裝置平穩浮在水面上，並點燃棉線，過一會兒，向水裏放入一定量的硝酸銨，水温急劇下降，將蠟油的温度降到着火點以下導致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發現趣味化學存在我們的身邊。上實驗課時學生往往積極性都是很高的，説明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大。化學實驗的啟發性、探索性和趣味性教學符合當前提倡推行的素質教育的基本要求，是增強學生學習化學這門科學精神動力的需要，提高他們動手動腦能力，理論聯繫實際的需要，是新一帶化學教師造就一帶英才的法寶！
化學實驗教學反思篇4
學生初次走進化學實驗室，非常興奮，所以一定要注意安全。要讓學生養成良好的實驗習慣，首先要明確實驗規則，其次學習一些簡單的、基本的實驗操作方法及注意事項。
首先讓學生認識所在的實驗室（包括設備、儀器、藥品），這樣做實驗才能得心應手。注重對學生進行安全教育，如易燃、易爆、有腐蝕性或有毒藥品及其圖標，藥品使用中“三不”原則，讓學生初步瞭解部分代表性（有毒、易燃、有腐蝕性）的藥品。進而討論並歸納出使用藥品的注意事項，培養學生嚴謹的科學態度。
化學實驗基本操作是成功完成以後化學實驗的基礎，也是學生良好實驗習慣養成的開始，因此教師一定要嚴格要求學生認真遵守化學實驗室安全規則和化學實驗的操作，切實從一開始就讓學生養成嚴肅認真、科學求實的實驗態度。其中量筒和滴管的使用是本節課的難點，需要教師認真示範，學生反覆練習，直至完全掌握。
初次接觸操作較為複雜的量筒、滴管，學生不可避免地會出現較多的錯誤，如滴管的拿法有些同學就會出錯。對待學生的錯誤首先要有充分的估計，事先多強調。再就是如果學生還是犯了同樣的錯誤，也要心平氣和地糾正，不可大聲斥責，挫傷學生的自尊心和積極性。
對於量筒的使用，一定要反覆演練，讓學生切實掌握好。
酒精燈是國中化學實驗室中最主要的.熱源，它的使用有着嚴格的要求，如果使用不當可能造成危險。同樣給物質加熱的注意事項也較多，如果操作不當也會造成比較危險的後果。因此教師除了演示並嚴格要求外，最好事先培訓幾名實踐能力較強的學生充當助手，讓他們先掌握了正確的操作，在其他學生練習時，幫老師來巡視指導，以確保實驗安全、成功。
在講解具體的基本操作（如：固體藥品的取用），採用如下環節：學生認識取用固體的儀器，閲讀、歸納操作要領，找出注意事項；仔細觀看老師規範演示的基本操作，並認真聽取老師強調的注意事項；學生進行操作，老師糾正錯漏之處。通過此環節培養學生初步的操作能力。在此基礎上可引發學生思考：如果藥品是液態的，應用什麼儀器取用？怎樣取用呢？激發並培養學生探究思維的意識。在講解取用液體藥品的操作前，可觀看一段錄象，讓學生找出其中的錯誤操作，培養學生的觀察能力、自我評價的能力。最後，課堂小結采用聽取學生小結匯報的方式，從而瞭解本節課的宏觀效應，有意識地培養學生的語言表達、歸納總結的能力。
由於初次接觸化學實驗操作，大多數學生的實驗操作不太規範。因此，教師要注意規範演示，並對學生實驗操作的規範性和熟練程度要嚴格要求。同時，在課堂上儘量多地為學生提供練習的機會，在課下讓學生充分利用家中的杯子、瓶子、筷子、湯匙、食鹽、冰糖、水等，進行固體取用、液體傾倒的操作練習
化學實驗教學反思篇5
教了化學這麼多年，在教學中遇到過很多問題。通過這此培訓學習，我深深體會到我們教師必須轉變教育觀念，摒棄傳統的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，運用新的教學手段激發學生主動求知的慾望，激發學生練習的興趣，對於教學中存在一些問題在此也作了個總結，於同行交流。
一、讓學生做好筆記相當重要。
現在所使用的教材，內容是經過濃縮的，可我們不能只讓學生學習“精華”，還得把內容講細，講完整，要補充很多知識，所以讓學生做好筆記，把各知識點進行完善是很有必要的，而且，有了筆記，對學生課後的鞏固、複習也相當重要，否則，學生連一些基本的題目都沒法解答。
二、注重基礎知識的記憶。
有人説化學是理科中最簡單的一個學科，可我認為化學是理科，卻又像文科，要記憶的東西特別多，如：元素符號、原子團、化合價、離子符號、化學式、化學方程式，還有很多概念、定義、規律、原理等，這些知識在上新課的時候，逐漸向學生介紹，一段時間後，再進行歸納、小結，讓學生讀、寫，讓學生記，給學生聽寫。特別是化學方程式在會考中佔有一定比例，要求學生必須過關。
三、根據教材和學生實際選擇教學方法。
要搞好教學光憑自己的工作熱情是遠遠不夠的，對於很多學生來説，上課一聽就明白，課後卻糊塗，做練習題時，心中沒有一點底，也有人反映説每節課的內容多，上得有些快。可我一想，我上得也不是很快，屬於正常的教學進度。問題出在哪兒呢?後來，通過對學生的調查發現，很多學生只是在課堂上聽懂了，課後沒有及時複習，該記的沒有記住，知識沒有得到鞏固，於是問題越堆越多，學生覺得記不了，更不要説綜合運用了，這樣，學生就產生了畏難情緒，感到要學好化學好難。針對這些情況，我採取了以下措施：
(一)教學時，加強趣味性和新舊內容的聯繫，以舊引新，講新復舊。
(二)用綜合對比法，對知識進行總結，融會貫通，揭示規律。比如在學完實驗室製氧氣和二氧化碳後，把實驗室製取這兩種氣體的藥品，原理、裝置、步驟、收集方法、檢驗的方法、驗滿的方法，注意事項進行對比。
(三)針對他們的畏難情緒、怕苦怕累，怕付出了又沒有收穫的心理。我專門安排時間，讓他們記憶，複習某部分的知識，然後找一些相關的題目進行練習，結果多數學生能很快完成那些題目。這樣的結果讓他們感覺到，化學還是可以學好的。
四、對兩類題的教學探討。
簡答題和綜合實驗題，是很多學生感到很難的兩類題，包括一部分成績比較好的學生也屬於這種情況，在歷次的考試中，丟分嚴重。
對於簡答題，有一部分學生是無從下手，不知道用哪個或哪些知識或什麼化學原理來解答;成績好一點的知道解答題目所要用到的知識原理，可也是表達不清楚，寫了一大篇卻沒有説到點子上。所以在這類題上，我們還要多下功夫，找一些題多讓學生練習。讓他們弄明白，題目的意思，該用什麼知識原理進行解答，怎樣描述得準確、完整。
綜合實驗題文字多，信息新、閲讀量大、隱蔽性強，學生一見就怕，為了答好綜合實驗題，應該做到：
1、務實基礎、聯繫實際、訓練多變，提高知識的運用能力;
2、重視培養和提高閲讀、理解能力、學會審題，通過閲讀，能對題中的一些信息進行摘取，重組和加工，找出實驗目的、已知條件、有關數據、相關信息等。
五、做好期末複習工作，爭創會考好成績
期末複習工作的好壞，直接影響會考的成績，所以期末複習工作，要做到有計劃、有目的的進行。每個階段，都做到心中有數。複習的練習題，測驗題都要嚴格篩選，對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考;對稍差一些的學生，佈置一些難度較低的題，爭取提高會考的合格率，在複習過程中，通過學生反饋的情況及時瞭解學生對知識的掌握和運用程度，做好輔導和改進複習重點。
化學實驗教學反思篇6
在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。
一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義
１、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。
２、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施
近幾十年來，由於科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由於新的知識層出不窮，學生畢業後必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。
３、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢
化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，並在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇製備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然後乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時温度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。
這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛鍊。
二、在實驗教學中開發學生智力的方法
１、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基??
智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什麼分析問題和解決的能力。從這個意義上來説，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，並對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。
２、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件
智力的開發與學習知識雖有密切的聯繫，但智力的開發又不能簡單的.歸結為對理論知識和實驗技能的學習，更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透於實驗操作之中，實驗的事實結果又能昇華為理論。如果教師是注入式灌輸的，學生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作，智力就難以開發。如在實驗過程中，學生常會得出一些反常的實驗現象，有的甚至實驗失敗。對此，學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應該與學生一道共同分析實驗操作中每一個環節，引導學生找出問題所在，並讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利於學生的智力開發。啟發式教學的關鍵在於教師要深入細緻地鑽研教材，結合學生實驗，採取各種有效方式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考、活躍思維，激發學生的求知慾，發展觀察、思維和想象等方面的能力。
３、強調實驗報告中的問題討論，為開發學生的智力提供積極因素
實驗報告是學生學習化學實驗中不可疏漏的重要環節，實驗是運用理論知識指導實踐，寫實驗報告則是將實驗結果昇華為理性認識，是對實驗作全面的總結。在實驗報告中強調對實驗問題的討論，並把它作為衡量實驗報告質量的一個重要標準，使學生在實驗過程中積極主動的去觀察，從而發現問題，並通過思考在實踐中提高解決問題的能力，這樣就使學生的智力培養和開發貫穿於整個實驗教學過程中。
化學實驗教學反思篇7
一強化實驗基本操作
實驗基本操作是實驗教學的基本內容，是保證實驗成功的先決條件，如果學生不懂實驗操作，實驗就無從下手，實驗就是盲目的。對國中學生來説，更有必要對他們進行實驗操作的強化，一開始就讓他們得到規範的要求和科學的訓練以及良好的開端，在他們的大腦裏留下深刻的印象。基本操作原則是實驗成功的基本保證。
二強化課堂演示
演示實驗是教師進行表演，並引導學生觀察和思維的教學雙方協調活動的實驗。演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發學生的興趣，提高教學效果。演示實驗可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便於記憶。演示實驗可以幫助學生學習正確、規範化的操作技術和方法，並受到良好實驗習慣的教育。演示實驗可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力。
三強化學生實驗
僅僅只有教師的演示實驗是不夠的，還必須由學生親自實驗，學生實驗是在教師的指導下，讓學生運用已獲得的基礎知識，在比較長的時間內獨立從事實驗操作，以培養學生的實驗操作技能、技巧，同時鞏固驗證，加深和適當擴大他們所學得的理論知識，並使之系統化。
化學實驗教學反思篇8
在日常教學中，儘量把某些演示實驗改成學生實驗，讓學生自己主動探索，收到了比較理想效果。
如在實驗室裏製取氫氣的原理，可讓學生自己做銅、鋅、鎂、鐵分別與稀硫酸反應的實驗，然後學生通過討論找出製取氫氣的最佳藥品。再如酸鹼鹽部分的實驗多數是試管實驗，可讓學生去邊實驗邊自學（教師提供學生不易得到的儀器和藥品）。其他如探究複分解反應及發生的條件；探究溶液中的置換反應；探究幾種金屬的活動性順序，都可以提供給學生比較有代表性的藥品，讓學生通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論。
在這一過程中，教師要鼓勵學生樹立自信心，敢於探索，勇於實踐。對於學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗。另一方面在學生實驗中經常會出現不同的結果和意想不到的情況發生，教師可據此及時引導學生加以分析，找出問題的所在，從而開發了學生的智力，培養了創新精神。
