西門豹教師反思總結四篇
西門豹教師反思總結四篇
我有本事勝任學習委員，並且有本事發揚光大。假如我當上了學習委員，我要進一步完善自我，提高自我各方面的素質，要進一步提高自我的工作熱情，以飽滿的熱情和進取的心態去對待每一件事情;要進一步提高職責心。本站為大家整理的西門豹教師反思總結資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
西門豹教師反思總結一
《西門豹》是我們本學期精品課程閲讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示彙報。在研究中，我們三年級語文科組經過反覆研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教後我進行如下反思：
一、閲讀教學重在"讀"
《西門豹》是一篇敍事課文，是一篇典型的閲讀教學課文。閲讀教學，最重要的就是要學生反覆閲讀，經過讀對話，瞭解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反覆讀，體會簡單故事情節背後的深刻內涵。
在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閲讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺説的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生説得不夠準確。課後，我反思自我的教學，覺得説得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。
二、教師要跟隨學生來組織教學
在上課前，我進行了充分的備課，能夠説教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什麼，加上自我不夠靈活，所以學生在説出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地説出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話説出官紳們嚇得怎樣?一個學生説，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非説，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。
三、課本劇如何演更有效
在講《西門豹》這篇課文時，我們反覆研讀教學流程，應採取什麼樣的教學方式，我對教學語言也進行反覆的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱;還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的'因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些複雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為台下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為台上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。
我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存着這許多不可預知的狀況，對於這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。
西門豹教師反思總結二
一、説目標
語文學習中掌握某一個具體的字、詞、句是閲讀所必須的資料，但最關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、確定、解釋和運用，從而有所發現和創造。語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這就需要創設一個研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和確定，從而促進思考本事和創造本事。基於以上原因我設計了本節的學習目標是：研究西門豹的做法巧妙在哪裏?讓學生在研究性學習的過程中，獨立或夥伴合作研究解決問題，讓學生憑藉課文將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，從而指導學生的寫作。
二、説流程
課前我設計了調查報告形式的學生作業，第一課時的作業許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。以學生的調查報告的呈現展示為導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題。語文教學重要的一點也不能放鬆語言文字的訓練。以調查報告為資料的導入，不僅僅起到了引入研究主題的作用，還進行了概括訓練。從而使課堂研究的主要問題明確，使研究性學習變得實在。
之後我提出一個重要的問題是“要解決這個問題，你覺得應重點研究什麼?又該怎樣研究?”幫忙學生找到能夠操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，能夠避免學生無效或低效的學習活動。
接下去我就讓學生帶着問題，仔細閲讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是教師有沒有給學生留下充足的研究時空。所以我在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作供給了比較充足的時間。
呈現學習結果時，我用“邊讀邊説”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與説理的訓練。在這一環節我力爭見好就收，不浪費時間。
研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足於個別學生的能説會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。我抓住課文中西門豹説的三個重點句，讓學生各自根據自我的水平和習慣反覆讀.讀出感覺來，讀出味道來
再讓學生選擇一個感興趣的對象説一説，然後寫下來。能夠寫一個，也能夠寫兩個，能夠寫一句，也能夠寫幾句。經過前面的研究性學習，每個人都有收穫，寫起來自然各人有各人的特點。這個訓練學生能夠自由選擇的，是有彈性的作業。這樣就照顧了不一樣層次的學生。
反思本節課在結尾處我總有點頭重腳輕的感覺，結尾總覺得少了點啥.我剛剛就想如果讓學生再説一説學完了本節課你還有什麼問題，這樣學生自始至終地堅持質疑、解疑，產生新問題的熱情和衝動。如果在課堂上讓學生練習複述課文，整節課就更完整了。
西門豹教師反思總結三
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段本事，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，藴含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的職責不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體此刻引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。剩餘的情節分析已被公認為現代教法所不取，可是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，簡便地突破了感悟“語中有話”的難點，然後順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、説、讀、寫。在教學中讀、寫本事得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上;把“讀——説——讀”緊密地反覆結合在一齊訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得經過説來暴露思維過程。最終的情趣作文又把聽、説、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編(劇本)、爭(演員)、演(排練演出)、寫(作文)。我都從學生學習的自主性民主性上去研究調動的手段、策略，為學生的各種活動供給施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不一樣層次學生有較為寬鬆自由發展的舞台。所以學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悦中體驗心理之滿足與自信。
西門豹教師反思總結四
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生説：“興趣是最好的教師!”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。
一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。
課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢?在課的開始，我採用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。僅有抓住重難點，敢於取捨才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到複雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人?”“畫一畫：西門豹是怎樣説，怎樣做的;”“想一想：西門豹的方法妙在哪裏;”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶着一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，並在一些重點環節的理解採用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。
二、聽説讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪裏，學習運用描述人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敍述這一重點、難點時，是經過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。所以，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯説一聲，説我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞説一説自我的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。並有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最終才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一齊收到了良好的效果。同學們不僅僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。並在理解後播放相應視頻，讓學生能進一步地理解資料。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。
三、聯想是橋樑，視頻的直觀助長想象的翅膀。
愛因斯坦以往説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着提高，並且是知識的源泉。”所以，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得醜態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的資料，並要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什麼官紳們如此害怕?圍觀的老百姓都明白了什麼?有的學生説：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生説：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河裏，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生説：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎樣認為呢?有的學生説：“老百姓會想，哪有什麼河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應當讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生説：“要不是西門豹來做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，並且深刻理解了課文資料。
