阿西莫夫短文兩篇教案設計2篇

通過計劃好教案，可以更好地依照具體情況對教學進程有合理安排，通過計劃好教案，能夠更好地依照實際狀態對教學進程作計劃的分析，以下是本站小編精心為您推薦的阿西莫夫短文兩篇教案設計2篇，供大家參考。

阿西莫夫短文兩篇教案設計1

一、教學目標

(一)知識與技能目標

1．不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

2．本文的行文順序及説明方法、語言特色。

(二)過程與方法目標：培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

(三)情感態度與價值觀目標

1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

3．廣泛閲讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、教學重點：瞭解短文所説明的事理，説明的順序、方法。

三、教學難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

四、教學方法：1．比較閲讀法。2．涵泳品味法。

五、課時安排：2課時

六、教學過程：

《恐龍無處不在》

（一）導入新課

介紹“大陸漂移假説”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界

地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學説——大陸漂移假説。

那麼“恐龍無處不有”與大陸漂移假説有什麼關係呢?

(二)整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍佈於世界各地”由何而知?

2．“大陸漂移”使恐龍遍佈世界的説法由何而來?

3．你怎麼看待科學家們的推斷?

討論明確：

1．1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍佈於世界各地”之説成立。

2．科學家並不滿足於南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

(三)重點、難點的學習及目標完成過程

1．學生再讀課文，理清文章説明的層次順序及説明方法。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出説明內容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述説明內容——由恐龍化石在南極的發現説明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結説明內容，結束全文。

本文在説明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地説明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體説明部分。列數字是一個重要説明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年後，又開始顯示出破裂的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

“印度向北移動，並且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨

大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由於這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

“大約經歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那裏的冰有數英里厚，覆蓋着豐富的化石。”

——運用大量的數據進行説明，給人以科學依據充分的印象，有很大的説服力。

此外，文章的第二、三部分相對於第一部分，又是在舉例説明，説明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

(四)課堂小結

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。同學們要從中受到啟發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

(五)佈置作業

借閲有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

（六）教學反思：

總第 課時 備課時間 授課時間 授課班級

阿西莫夫短文兩篇教案設計2

【自讀要求】

1、把握文章的説明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

2、瞭解科技説明文的特點及本文條理清楚，層次分明地説明事物的邏輯順序。

3、比較兩篇短文，瞭解它們因為説明的問題不同，所以説明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容;學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論説明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。

【重點】

1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

2、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

3、精讀一兩個段落，體會説明文語言準確的特點，並在自己的寫作中模仿這一語言特點。

(特點：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由於作者採取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閲讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。3、重在通過閲讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發學生對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。)

【自讀程序】

1、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的詞典解決;在瞭解大致內容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。

2、速讀課文。質疑答疑，理清文章的思路。

3、細讀課文。把握兩篇文章所述的內容，找出各自説明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。

4、品讀課文。選擇一兩個語段進行閲讀，體會説明語言準確、平實的特點。

(解説：本課是自讀課文，設計的閲讀四步驟，可讓學生髮揮主動性和創造性，自己去探索、發現、研究、解決問題，從而培養學生良好的學習習慣和嚴謹的科學精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所説明的道理，提高學生的自學能力。)

【自讀點撥】

1、關於地殼運動：

地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質由於物理和化學性質不同，使其內部發生變化。於是，温度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，温度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。向上流動的.物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿着水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。

2、關於板塊運動：

有人從世界地圖上驚奇地發現：現在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據這一現象提出了大陸漂移説，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發現了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張説。由於大陸漂移學説研究的是大陸，海底擴張學説研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢?於是，板塊構造學説應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移説和海底擴張説以後，首創了板塊學説。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺;相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由於兩個板塊俯衝並上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發和地震。板塊學説把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。

3、關於恐龍的滅絕：

在距今大約23億～8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨着中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至於恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因飢寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀後期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脱而大量死去，僥倖剩餘下來的卻又不能適應變化了的環境，最後便全部死掉;三是白至紀後期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了;四是在白至紀後期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

4、關於課文：

⑴ 思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發明都有可能得到相互啟發，以引起讀者的興趣：緊密相連表現在哪裏?有哪些事實能證明它們是互相產生影響的?然後舉南極發現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，説明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。

《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、並且説明科學家們研究的目的在於多地瞭解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以採取某種應急措施。然後從地質學發現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。

作者採用的是邏輯順序，重在説明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

⑵ 關於説明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的説明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來説明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有衝為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一説法，列舉在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石，説明恐龍確實遍佈於世界各地;舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物的事實，説明南極不止只有恐龍化石，還有別的。説法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，為了讓讀者更清楚地瞭解，運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地説明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有列數字作詮釋等説明方法，這裏不一一分述。

⑶ 關於一些句子：

① 青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物是對現代兩棲動物的解釋與舉例，強調人人皆知，以人們常見的青蛙和錯殊 為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

② 萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊是説明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

【自讀思考】

1、以《恐龍無處不有》為例，分析作者説明事理的思路。

2、指出下列句子所用的説明方法。

⑴ 地球上十分之九的冰在南極。( )

⑵ 然而，並不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。( )

⑶ 一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。( )

3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。

思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今後學寫説明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋樑;二是學會品味説明文的語言，瞭解掌握一些常見的説明方法 。