有小鳥的樹教學反思5篇
只有認真分析了課堂中存在的問題，我們寫出的教學反思才有意義，在教學過程中難免會遇到困難，所以課後及時寫好教學反思很重要，以下是本站小編精心為您推薦的有小鳥的樹教學反思5篇，供大家參考。
有小鳥的樹教學反思篇1
本文敍述的是“我”放飛一隻小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在教學時如何激發學生愛護小動物的感情則是本課的一個重點。
在孩子純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情。在教學第二自然段時，我就抓住了孩子的這個特點，創設情境，再現鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。
在教學時我出示第二自然段文字，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。
在本段的教學中，我充分發揮了學生的主體作用，調動了他們思維的積極性，進行想象説話練習，並齊唱《世上只有媽媽好》，令學生為小鳥的命運心焦，既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
有小鳥的樹教學反思篇2
一為什麼要把小鳥關進籠子裏？
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之後，我問孩子：“對於這麼漂亮的鳥，你打算怎麼做？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子裏。這讓我非常真切地中國傳統的對待動物的做法——自私和佔有。我不知道孩子們似乎也這麼可怕，於是，我追問了一句：“為什麼要把小鳥放進籠子呢？”“怕它把家裏弄得亂七八糟。”還不錯，只是為了讓自己居住的環境能保持整潔、美觀。“為了怕它飛走。”這就是這樣的心態吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關進籠子裏。也許這已經成了中國人的習慣嗎？
二愛鳥就是還小鳥自由！
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之後，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了，我能感覺到。
支持第一個觀點的孩子説：“不能放，因為放了就不容易抓到這麼漂亮的小鳥了。”同意第二個觀點的孩子説：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂。”很明顯，兩種觀點實際上是取決於立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多？我不動聲色，讓他們去抉擇吧。説了好一會似乎沒有形成一致的意見。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這隻，重去捉一隻。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽。”“這不等於沒放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子説了很經典的結語：“愛小鳥就是還小鳥自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當孩子們真正開始思考的時候，問題就已經解決了一半。
三孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰的電影一樣，結局都是無一例外的中國勝利。在這課裏也有幾個孩子是這樣，因此看起來，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥。可在他們的臉上我看到的卻是過於平靜的神情。人們説，教育是搖動，教育是點燃，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本，走進人物的內心，孩子們才能自然成長，真正成長。
有小鳥的樹教學反思篇3
?放小鳥》是蘇教版國小語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一隻可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子裏不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所説，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反覆誦讀課文，輕鬆完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮着色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象説話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受着小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、着急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換説話練習，想象小鳥見到媽媽時會説些什麼，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們説出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什麼這麼高興呢？孩子們紛紛説出：“因為小鳥跟着媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子説出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接着引導孩子想象小鳥回頭看着小男孩時，可能會説些什麼？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情並茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最後，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友説了看完後的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以後的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
有小鳥的樹教學反思篇4
今天我上了《放小鳥》這課,在教學過程中重視了對學生獲得知識的指導和思維過程的引導。
在句子的教學時進行了紮紮實實的訓練。“我把它放進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這個句子時，我先讓學生讀讀，談談你知道了什麼?你還知道了什麼？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎上，指導學生有感情地朗讀。這樣，通過反覆朗讀，指導點撥，使學生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一隻鳥，兩隻鳥。你們聽到了什麼？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的意思。這時候小鳥會説些什麼？大鳥會説些什麼？小朋友會想些什麼？請學生四人小組演一演，當小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有説出來的話説出來，在此基礎上，再引導學生讀好句子，進一步體會句子藴含的情感。
在教學這兩段過程中,讓學生進行換位思考如果你是小鳥你為什麼不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想説什麼?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會説些什麼?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的説大膽的表演學習積極性很高。
有小鳥的樹教學反思篇5
?放小鳥》這一課文語言優美，充滿童趣。上課這天的晨會，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然後又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學生對小鳥有了更多的瞭解，為學生理解課文內容做了一個很好的準備，有知識上的，也有情感上的。
在教學第二自然段時，讓學生聽錄音並先提問“在作者着急的時候，突然聽見了什麼？看到了什麼？”有的學生説：“我聽到窗外也有一隻鳥在叫。”有的學生説：“我看到窗外飛來了一隻鳥。”還有的説：“那肯定是鳥媽媽找它來了。”學生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的着急心情。接着我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會説些什麼呢？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）。學生想象都十分豐富，説得感人極了！最後學生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發了學生愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
當教到課文第3小節“我看了看籠子裏的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那麼可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什麼放他回家呢？”話音一落，同學們又高高地舉起了小手。有的説“因為我看小鳥被關在籠子裏太難過了”；有的説：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的説“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最後會餓死的。” 這時我接着問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學生搶着回答説：“是，是。”此刻學生對課文已經完全理解，我這節課的教學也順利完成了。
本課語言優美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一隻小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發揮想象，教學效果不錯。
在講解第一自然段的時候，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子裏，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什麼會這樣？在想什麼呢？”問題一出，有學生説，小鳥想回家，也有學生説，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導，為後文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接着，我又引導學生，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎麼想的？學生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！
教學第二自然段，我還是引導學生通過想象，小鳥和鳥媽媽現在見面了，它們見面的時候會説什麼呢？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽着急的心情全都説了出來，這裏的想象幫助學生理解了為什麼小鳥在籠子裏不吃不喝，同時，也為後面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內容。
第四自然段中，我這樣問學生：“小鳥跟着媽媽飛走了，它會對小作者説什麼呢？小作者又會對小鳥説什麼呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥。接着，我引導學生為本文進行了角色扮演，再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學環節，學生們便很快進入了角色，這樣做，培養了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理。
