《靜夜思》教學設計範文通用

我們早已將老師您默默刻在了我們的心中，老師是養育未來希望的勤勞園丁。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《靜夜思》 教學設計範文三篇，供大家參考。

《靜夜思》教學設計

教學理念：

本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的着眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。

教學目標：

1、認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。

2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

3、激發學生對閲讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

教學重難點：

1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會意境。

教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

教學過程：

一、音樂引入，感受情境美

（一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。

師：圖中的人在幹什麼，他在想些什麼？

（課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。）

師：這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。

[〖設計意圖：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，並讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]

（二）板書課題，簡介李白，引入新課。

1、課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導後鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。

2、簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎？由學生暢所欲言，交流彙報自己課外蒐集查到的資料。

教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在説詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人後，對家鄉、對親人的思念。

3、觀察圖畫，結合圖意，採用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背。

〖設計意圖：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現慾望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。

二、初讀感知，學習生字。

1、自主識字，分層學習

（1）自己讀詩，隨文識字。

師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎麼辦？

生：可以藉助拼音，可以問老師，可以問同學。

師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能幹，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。

師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰願意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵）

師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。

（2）檢查識字效果：

師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？

（課件投影生字靜夜牀光舉頭望低故鄉）

師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心裏。

（這個環節要讓學生説説整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？）

師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。

師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發準字音。

〖設計意圖：讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。

師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！

師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰願意當小老師教教大家讀這些詞語。

師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完後我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。

師：小老師們真棒，你們要為有這麼出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！

（3）遊戲鞏固。

師：小老師們這麼努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪裏開？

生：火車，火車這裏開！

師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閒下來，要隨時發現情況，支援前線啊！

師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎？這趟任務裏，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦！所以大家一定要團結一致，齊心協力！

師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。

（4）出示去掉拼音的生字及詞

師：同學們，看到了嗎？有什麼不一樣。

生：沒有了拼音。

師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢？

師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！

師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！

師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？

（5）遊戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀

[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時採用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]

2、認清字形。

（1）交流方法

師：這麼多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什麼好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！

生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林裏在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。

生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。

生：我記住了“牀”字，廣西有根木頭。

生：我是這樣記住“牀”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。

生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜裏，兩個在一起就是很清楚，很明白。

生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。

……

師：同學們真聰明，想出了那麼多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。

（2）猜謎語強化鞏固

師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敍述，猜猜是什麼字。

謎語一：此木雖寬，供人卧躺。

生：牀。（給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”）

謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。

生：低。（給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”）

謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。

生：頭。（給最先説出答案的學生獎勵“智慧星”）

……

師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收穫會更大，方法會更多，記憶也會更牢！

〖設計意圖：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的遊戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反覆的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

三、朗讀古詩

1、體會詩意

⑴指名讀古詩

⑵“這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問。

⑶指名説説

⑷提出不懂的地方

相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。）

師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念着故鄉的親人。

〖設計意圖：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

2、入境朗誦

⑴學生自由練讀

⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

⑶師範讀

⑷配樂讀

同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對着月亮，帶着你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

⑸學生練讀

⑹指名朗誦

⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”

〖設計意圖：通過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生薰到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他説什麼呢？

〖設計意圖：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛鍊了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。

四、指導書寫

師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。

課件出示：“頭是鄉故”

師：來，齊讀一遍。

師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎？

生：先橫後豎，先撇後捺

生：從左到右，從上到下

生：先中間後兩邊

生：先裏面後封口。

師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規則）

師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的佔格位置。

師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。

師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！

〖設計意圖：複習鞏固書寫規則，反覆提醒學生良好的書寫習慣。

五、練習點評及展示

《靜夜思》教學設計

【教學目標】

１、學會５個生字，理解詩中的詞語。

２、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意説出來，體會詩人的思想感情。

３、有感情地吟誦並背誦這首詩。

【教學重點】

１、理解詩句的意思。

２、字理識記 5 個生字。

【教學難點】體會詩人的思想感情。

【教學時間】１ 課時

【教具】多媒體電腦

【教學方法】字理識字（析詞）法

【教學過程】

一、談話引入

我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。

（ＣＡＩ演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院裏喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望着風雪，望着那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。

（ＣＡＩ 出示不帶課題的全詩，師唸詩）

二、分析字理，指導學生理解詩句意思

１、讀一讀，找節奏，初步感知 。

⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）

⑵ 師範讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，ＣＡＩ 用“ / ”畫出各句節奏，如“牀前/明月/光”）

⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。

２、字理識字，賞析詞句。

同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什麼意思呢？

⑴ 教學第一行詩。

① 教學“牀”字。

（ＣＡＩ出示第一行詩）這行詩裏有個生字。

（ＣＡＩ 出示田字格內的“牀”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“牀”字？（提示：“牀”是什麼結構？偏旁是什麼？）

（ＣＡＩ演示“牀”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨着科技的發展和社會的進步，現在牀不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料製成，方便又舒適。）

用“牀”擴詞（提示：“牀”還可用做量詞，如一牀被子）

② 師示範解釋詩意：牀指木牀，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。

誰來説説這行詩的意思？（提示：詩人在什麼地方看見什麼樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）

小結：翻譯古詩時，把大概意思説出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在牀前看見一片銀白色的月光。（ＣＡＩ 出示詩意，齊讀）

⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什麼？（ＣＡＩ 出示第二行詩，齊讀）

① 教學“疑”字

（ＣＡＩ 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什麼音節？什麼結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ ＣＡＩ 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）

（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉着長矛向前衝殺，還是乾脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ ＣＡＩ演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩裏是好比、好像的意思。

（齊書寫“疑”，師範寫，生跟寫一個）

② 學“霜”字

“霜”也是比較難記的字（ＣＡＩ出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什麼是霜呢？在氣温降到０攝氏度以下時，靠近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師範寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白髮，我們説他是一頭白霜。詩人在這裏把什麼當成了霜？為什麼會把月光當成了霜？（提示：它們什麼地方相同？）

誰能把兩行詩連起來説一説？（提示：詩人看見什麼，覺得怎麼樣？）

③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜裏詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。

（板書 看 疑霜）

⑶ 教學第三行詩：（ＣＡＩ出示第三行詩）師讀。

① 舉頭是什麼意思？（抬頭）詩人抬頭幹什麼？（看月亮）

（ＣＡＩ出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什麼不同？為什麼用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）

② 這行詩是什麼意思？（板書 明月）（指名答）

⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什麼？（ＣＡＩ出示第四行詩）齊讀。

① 教學“思”字

“思”是本課生字。

（ＣＡＩ出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什麼結構的？為什麼是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心裏想着怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”説話。

② “故鄉”指什麼？（家鄉）“思故鄉”是什麼意思？（思念家鄉）誰來説説這行詩的意思？

③ 除了思念家鄉，還會思念什麼？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）

④ （ＣＡＩ出示後行詩）

小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）

⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來説一説？（同桌互説，指名説）

３、識內化，給詩取名

⑴ 寫詩人在安靜的夜裏思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：６靜夜思）這就是第６課，齊讀。

⑵ 教學“靜”字

（ＣＡＩ出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什麼結構？合起來是什麼意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師範寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）

⑶ 擴展想象

（ＣＡＩ回到原圖，包括題目）詩人看着這個又大又圓的月亮，這可能是什麼節日？（中秋）小朋友們可能在與父母幹什麼？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什麼？想什麼？

⑷ 感情配樂讀文

４、課堂練習（隨機）

⑴ 填寫詩句，説出帶點字的意思

———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。

⑵ 根據意思，很快説出詩句

① 詩人看見牀前地上一片銀白色的月光。（ ）

② 好像地上結了霜。（ ）

③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。（ ）

④ 低下頭思念起家鄉。（ ）

⑶ 齊背這首詩

【板書設計】

６、靜夜思

（看）月光──凝霜

《靜夜思》教學設計

【教學目標】

１、認識１０個生字，會寫“目、耳、頭、米”４個字。認識２個偏旁“〦 、攵”。

２、朗讀古詩，背誦古詩。並在誦讀的過程中體會古詩的意思。

【過程與方法】

１、課前主動觀察和蒐集有關星空的資料，學會觀察和蒐集資料的方法，如用眼睛觀看、請教父母、閲讀有關書籍、有條件的可以學學從網上瀏覽查找資料。

２、主動參與學習過程，在小組交流和全班交流時能認真傾聽，大膽發言，並補充或修正他人的意見。

【情感、態度與價值觀】

通過《靜夜思》的教學，使學生產生對古詩的喜愛之情，對大詩人李白產生敬佩之情。樂於誦讀古詩，主動蒐集與月有關的古詩並誦讀或背誦。

【策略與方法】

引導學生觀察圖畫，發現問題提出問題，反覆誦讀，小組合作交流。

【教學準備】

課文情景圖，寫有生字的小黑板，教師用的生字卡片，與寧靜夜空和諧的音樂；學生用的生字卡片，課前召開一次“神奇的星空”資料交流會。（詳細過程見單元綜合活動設計）

【教學過程】

一、由圖入境，激趣設疑

１、出示“詩人李白遙望明月”的情景圖，引導學生觀察圖：仔細看圖，從圖上你知道了什麼？你還有什麼疑問？

２、教師揭示課題：靜夜思讀了這首詩，你就會解決很多同學們提出的問題。學生看圖回答圖中內容：一輪圓月、一個人抬頭望明月、這是夜晚┅┅

（教師引導學生提出自己想知道的疑問）這個人是誰？是什麼時候的人？這是什麼季節的晚上？┅┅創設這一情境，與詩意聯繫，與詩作者及時代背景相聯繫，將學生帶入了詩的意境，有助於理解詩的內容和感情；同時，讓學生據圖提問，既能促使學生帶着疑問去讀書思考，激發學生的求知慾，又有利於培養學生髮現問題和提出問題的習慣和能力。

二、初讀古詩，感知大意

１、同學們，誰會背這首詩？指名背，要求其他同學打開書聽讀。（生背後，教師要鼓勵其課外主動學習）

２、再次齊讀：提不同要求，會背的可背，不會背的，可以看書讀，不會讀的，可以邊聽邊隨讀。一生背詩，其他學生看書聽讀。背誦。瞭解學生課前讀此詩的情況，實現以學定教，而且有利於激發學生課外主動背誦古詩的積極性。

三、再讀古詩，識記生字

１、先讀一遍古詩，再對照生字表把生字在詩中圈出來，然後想辦法記一記這些生字。

２、檢查學生識記生字的總體情況。出示生字表。

３、出示字卡，用開火車的形式快速反饋認字情況。教師巡視瞭解學生認字情況，尤其要關注學困生。

４、教師對一些如加、減、換偏旁的方法記字的要及時歸納並推廣給全體學生，以便使學生掌握一些常見的識字方法，對編出的歌訣要給予肯定。學生自讀古詩，在詩中勾出生字，再讀生字，想辦法記一記。同桌互相用生字卡檢查生字的讀音。學生彙報哪些字想出了好辦法，就自由站起來説給大家聽。學生練讀。發現錯讀或不會讀的字，及時讓學生多讀幾遍。同桌同學互查互幫，並在同學的書上標記不會認的字。學生自由彙報自己想出的記字好辦法。學生自己探究識記漢字的方法，培養學生的識字能力。學生識字後，及時反饋結果，學生從心理上會產生一種“我要全對”這樣一種適度的壓力。此時發揮同伴檢查評價的作用，促使學生積極投入識記生字的過程，提高識字的效率。教師在全班的反饋中，肯定學生的識字方法，有助於學生掌握漢字規律，形成識字能力。

〖教師活動〗

１、教師組織學生自己再讀古詩，想一想知道了什麼？

２、教師要關注學生的彙報，與解決課初學生提出的問題要聯繫起來。

３、隨學生的回答，相機引導學生弄清以下幾點： 本詩的作者是唐代著名詩人李白，他一生寫了約一千首詩歌。誰還會背李白的其它古詩？課下查找一些李白的詩背一背。

４、為什麼詩人把月光當成了“霜”？你在什麼季節見過“霜”？（秋天，進而解決了課始學生提出的圖上是什麼季節的問題）月光與霜有什麼相似之處；

5、 理解“舉”、“低”。

〖學生活動〗

１、學生自讀，彙報知道了什麼。

２、小組互相交流：知道了什麼。

３、組織全班交流。

４、學生與教師一起交流。

５、學生背誦以前背過的其他古詩。

６、學生思考、結合實際講解自己對霜的瞭解。

７、學生邊讀詩邊做“舉頭”和“低頭”的動作。“我知道什麼”這一極具開放性的問題，解答域寬至全文語句，問答距長至全詩內容及情感，適合不同層次的學生，各類學生，都能或多或少、或深或淺地讀懂一些詞句。選擇的空間很大，學生的自主性得到了有效地發展。在全班交流時，教師從學生彙報的已知中，瞭解學生所未知的，進行點撥，使學生的認識逐漸走向完善，充分體現教師的主導作用。

五、感情朗讀、背誦，讀中悟情，背中積累

學生邊讀邊想象，邊加上動作。

六、指導寫字讓學生觀察生字，描紅、臨寫

展示學生寫的字，評一評，教師相機指導。學生觀察“目、耳、頭、米”４個字在田字格中是怎麼擺放的。然後臨摹書中生字，體會如何佔位。寫字要讓學生自己觀察、體驗漢字的書寫特點，通過評價，培養學生的審美意識。

七、佈置作業，將學習延伸至課外

１、把《靜夜思》背給家人聽，並評價。

２、查找與月亮有關的古詩或李白的詩背下來。語文學習的資源非常豐富，課內外結合，培養學生課外學語文的意識。