《釣魚的啟示》教學設計通用範文

使樹枝上掛滿滿滿的果實，您肩負着歷史的延續，並不要求有什麼是不變的。那麼關於相關的教學設計該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學設計範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學設計

教學目標：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

教學難點：體會用詞的準確。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：孩子們不知道你對釣魚瞭解多少？釣魚的目的是什麼？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會是什麼心情？

2、今天這節課我們就來讀一個關於釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音

組（2）重點理解翕動

組（3）體會情緒變化

2、最後的這一組詞語都是形容什麼的？他們同時出現在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字裏行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，並把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什麼值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（這條魚很大，你從這句體會到什麼？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪。……）

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚，就好比你終於考出的滿分成績，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯繫上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來説可真是一份驚喜，我是多麼興高采烈呀。（板書興高采烈）

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什麼變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什麼要兒子把大鱸魚放回湖裏？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚。”“父親盯着鱸魚看了好一會兒。”

父親也喜歡這魚，為什麼他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

3、是啊，正是出於對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖裏。於是矛盾就這樣產生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀後評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時的我還沒死心，（課件出示下一句）我為什麼還要向四周看一看？我的目的是什麼？這乞求的目光讓我們彷彿聽到作者在對父親説？

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉着臉，這又是為什麼？他似乎也在對兒子説？（課件出示）

5、這深更半夜，最後短短兩個小時，就有那麼重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌説一説你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是説的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）

是的，要遵守規定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規定，這説明什麼？（父親是個品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那麼無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段後面放魚的部分）我看着那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯繫生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經是紐約著名的建築設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚。”

a.孩子們，這一句中“旅途”指什麼？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無人的信號燈前，那購買設計圖稿的鉅款，不就是文中那加了引號的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什麼？

c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地捨棄那些誘惑人的“魚”，常言道“捨得捨得，有舍就有得”，那我又得到了什麼呢？課件出示填空“作者捨棄的是（ ），得到的（ ）。”（板書：高尚品德）

五、總結全篇

我國春秋時期著名政治家管仲曾説過：“道德當身，不以物惑。”（課件出示）這句話是説人要以道德為行為準則，不為利益物質等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今後

在學校，當老師給你的考卷多算了分數時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

板書：

興高采烈

無可奈何 釣魚的啟示 道德抉擇

沮喪至極

《釣魚的啟示》教學設計

一、引入【課前板書課題】

1、這節課，我們繼續來學習《釣魚的啟示》，齊讀課題。

2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至於三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。

3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給"我"的啟示。指名讀

【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來説，"是"指的是怎麼做？（把大鱸魚放回水中）"非"指的是怎麼做？（留下大鱸魚）"實踐起來卻很難"指的是什麼難？（把大鱸魚放回水中）

5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什麼"道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。"呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完後PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。

二、整體感知，懂得難處

1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。

2、請大家自己讀讀課文，找找"我"不想放掉鱸魚的原因，換句話説，就是把大鱸魚放回水中為什麼這麼難？找到後用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。

（學生讀書思考、標註；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）

3、指名彙報。方式：先讀語句，然後説出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。

【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】

三、感同身受，依依不捨

過渡語：語文學習不能只滿足於知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。

（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】

1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）

2、指名讀。叫起學生A後先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什麼？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）

學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A説的對A的朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學着讀讀，再讓大家都這樣讀讀。

這少叫3個學生彙報讀。（內容要不同的，可用"誰願意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？"引導）

注意這個環節以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。

（二）處理打示第4-7自然段。

1、過渡語：你釣上了一條這麼大、這麼漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來。可是爸爸卻讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心裏的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】

2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什麼樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量餘地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）

3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？

【打示：孩子，你得把它放回**去。"得"打紅】

【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。"必須"打紅】

既然這裏這個"得"字就是"必須"的意思，父親為什麼不用"必須"，而用"得"呢？

（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣"必須"而是給我自己選擇"放掉"鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這裏難，如學生説不到位，老師直接告訴學生。

4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴於律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）

5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。

誰願意與他配合，讀讀"我"的內容？指名。

兩人對讀

6、問讀"我"的學生：你此時是什麼樣的心情？（急切、不解、委屈、不願意……）

評價：你讀懂了文字、讀懂了文中"我"的內心。

（三）處理第8、9自然段。

1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

在這"乞求目光"背後"我"有好多的話要説呀。【打示句式："（ ）。"我（ ）。"（ ）。"父親（ ）。】

想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣説呢？想好後，寫下來。

2、找同學提醒大家不再説什麼？（大、漂亮）可以藉助哪部分內容來説？（第8、9自然段）

3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要彙報的2-3人（記住，也可告訴該生"一會你讀""你第2個讀"等），要想好順序：應一個比一個好。

寫完的同學自己讀一讀、改一改。

4、指名彙報。2-3人

預設：（"根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！"）我（哽咽）地説。

（"即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！"父親（堅定）地説。

（"就只差兩個小時了，沒人知道我們是什麼時候釣上鱸魚的。"）我泣不成聲了。

（"即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。"）父親依舊平靜地説。

評價語：聯繫上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……

5、但是，這些話我並沒有説出來，因為"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"

點一學生接。學生可能順着接"父親的話是沒有商量餘地的"，可再問一次"從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--"，再點一學生接"我得把大鱸魚放回**去"如學生還説不到這兒，老師就自己説出來。

6、過渡語：儘管我對大鱸魚是那樣的依依不捨，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的"是"！

7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，瞭解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。

四、靜心內省，有舍有得

1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給"我"的啟示。

【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】

自己讀讀指名讀，你又有了什麼新的理解？

（即使道德中的"是"是什麼--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，説到這4條時，指相應的板書。所以我還是不願意放。這就是實踐起來真的`是很難！）

2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是紮根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。

3、師讀："轉眼間三十四年過去了。" 【打示：第10自然段】

指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、指名，説説：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）

5、發現了嗎？這段話中三次提到了"魚"【打紅"魚"】，這三處寫到的"魚"含義有什麼不同？

第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。

第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。

第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。

小結：1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個"魚"指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。

再讀讀這段話。自由讀

6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子裏。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的"勇氣和力量"。

五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心

1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國2000多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。

【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】

我們中華傳統道德規範中就有"慎獨"一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對"慎獨"一詞的理解？

【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴於律己，表裏如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要説得再淺顯些，否則學生聽不懂。

2、 結束語：人前人後言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。

附：板書設計

13 釣 魚 的 啟 示

無人知 難

非 來不易 是 勇氣、力量

錯誤小 放

第一課時

一、談話導入，揭示課題

１、導語：

上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建築師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。

（板書課題。）

二、檢查預習，通讀課文

１、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

２、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

３、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質疑，梳理課文

讀課題你有什麼疑問？

教師歸納：“啟示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啟示？為什麼釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閲讀課文，解決疑問。

教師組織學生彙報交流自己讀課文後的理解。

四、小結

第二課時

一、情景導入，細讀感悟

１、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什麼呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什麼？

⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這麼大的鱸魚、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

⑵ 分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。

⑶ 齊讀第３自然段。

２、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多麼興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去、請默讀第４自然段，同桌説一説，這是為什麼？

３、讀５～８自然段，思考：

１１歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自説出自己的理由、聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組彙報，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚時的喜悦以及放魚時的不捨心情。

４、轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：

⑴ 出示：

“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

⑵ 默讀感悟：

這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

⑶ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運用

正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示、讀了父親告誡“我”的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親説一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學資源

只有善於向生活學習的人才會有所收穫。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現給學生，引發學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生採擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發關於本組的教學資源。現建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本

教師可以發動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然後經過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閲讀、收藏。

當然，當學生在進行本組口語交際後，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文裏面，讓學生一起分享。

二、開展傳遞格言小揹簍活動

教師可以在黑板報上開設一個格言小揹簍，每天由一個同學介紹一條自己收穫的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小揹簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收穫很多生活的道理。最後，教師可以把大家曾經記誦的格言打印發給大家留做紀念。

上面兩點是我就教師如何引導學生開發關於本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠實踐得還很多。這裏就不一一贅述了。