9加幾教學反思通用6篇
寫教學反思是每一位優秀的教師所必須具備的能力，教師可以通過教學反思來快速提升我們的教學能力，下面是本站小編為您分享的9加幾教學反思通用6篇，感謝您的參閲。
9加幾教學反思篇1
今天學區來我校聽課，我上了《ieueer》這一課，課後我靜靜反思，我覺得這節課還存在以下幾點問題。
1、教師對課堂的預見性不強。初帶這個班就覺得孩子們整體較好，特別表現在説話方面。大家基本上能説一句完整、通順的話。這對於一個一年級的學生難能可貴。所以在這節課上，我竟然想當然的認為：看圖説話——小菜一碟。如果引導的好也許還可以成為本節課的亮點之一。我設計讓學生理清了看圖順序之後，放手讓學生自由看圖説話。沒想到可能是粗心，可能是沒見過，大家異口同聲的把棗子説成草莓。至於石榴的説法就更多了，什麼柿子，什麼橘子。當半天引不到正題上時。我竟然急出了一身汗。我覺得像石榴的認識，這屬於基本常識性的知識，教師應該提前教給學生，沒有必要為這耽誤教學時間。以後教學時，不能站在自己的角度想學生。過高的估計學生，要注意農村孩子的生活實際，切不可想當然。
2、教學拼音時太枯燥。以前教學時還沒有意識到，當紅威給我提出來以後，我才發現整個課堂除了教師教讀、學生自由讀、學生互相讀、小老師教讀以外，竟然沒有什麼花樣。表面上看起來形式挺多，學生充分動起來。其實一部分學生是小和尚唸經——有口無心。細細想一想這樣機械的學習誰都會厭煩。在這節課上教師如果出示幾張簡筆畫，這樣把看圖和讀拼音聯繫起來，或者讓學生一邊讀一邊動起來如：大家一邊讀l——a——la一邊拉拉同桌的小手。這樣真正達到了邊學邊玩的目的。
以上兩點就是我針對本節課的思考，在今後的工作中，我將不斷實踐不斷摸索，以便提高自己的教育教學水平。
9加幾教學反思篇2
這篇課離孩子們生活很近，默讀預習之後，我讓學生交流初讀課文的感受，不做任何限制，讓學生忠於最真實的閲讀感受。大多數學生能説出文中寫了多種吆喝，如賣花的、賣餛飩的、買硬麪餑餑的、賣烤白薯的等。我就順勢追問：這麼多的吆喝，作者是怎樣做到娓娓道來一點也不蕪雜的呢？一些學生就明白了老師問題的意圖，説是因為文章是按時間順序寫的。我故作驚訝：“是嗎？請從文中找出一句依據來！”一部分學生先找到了找到第四自然段，我就讓這些同學按順序説出要喝的內容，學生就很快做到了整體把握了文章。從學生的認知規律出發，從簡單問題入手，讓學生輕鬆上路應該是激活語文課堂的基礎吧。
然後，我想讓學生談談自己印象最深刻的一句吆喝。我放手讓學生品味那些吆喝的特點，感受作者的感情。學生也能結合相關語句説出廣告語言簡潔、音韻和諧、突出商品特點、抓住了顧客的心理等。但孩子們大都沒有設身處地去感受作者回憶這些吆喝時滿含的情感。我就延續了開始的問題：這麼多的吆喝，作者娓娓道來一點也不蕪雜，如果作者反感吆喝，還能這樣如數家珍嗎？孩子們好像明白了，但卻沒有同學主動來談。我舉出“喝了蜜的大柿子”這一句，問同學們：“吆喝的是什麼商品？”——“柿子。”“柿子的突出特點是什麼？”——“喝了蜜！”這吆喝才七個字，語言相當的簡潔，既道出了所賣的商品，又傳神形象的道出商品的特質——甜的像喝了蜜，不經意間就勾起了人的購買慾望，這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換，在簡約中顯示的是悠遠散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發了吧？可我環顧四周，還是沒有同學起來談。我有些着急，看來我的啟發有些“高處不勝寒”，那就讓學生讀一下？從最簡單的入手吧，讀！我要求學生讀相關段落，從中標誌作者感情的詞語，很多同學比較被動地默讀思考，過了一會兒才有學生舉手表示找到了，諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來，用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞；“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學任務，可我總覺得一點遺憾。課堂流程不能做到行雲流水，牽一髮而動全身，原因在哪兒？
下課後，我再讀課文，看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句，發現其實可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學生體會認識拖腔帶調為略帶誇張的吆喝很有表現力，不僅有悠長的韻律，還能表現出吆喝着的心理。通過模擬等活動形式，既可能活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性，也應該能帶動學生輕鬆深入文本理解作品的表達意圖——既能體會濃郁北京地方特色，還可以認識破折號的表達作用，何樂而不為？為什麼課堂上走了彎路？原因可能是出在教師身上，我們總想有精彩的課堂，卻常常忽略對熟悉課文的仔細研讀，就不易做到化複雜為簡單；忽略對學生認知規律的深入研究，忽略語言文字形象表達的特色，擁有精彩課堂永遠只能是夢想
9加幾教學反思篇3
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閲讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創設了這樣的情景後，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想説些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間藴含的美。
當然課堂中也有需要改進的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及佔格位置。
二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敍述之中，有的孩子並不能很好的理解。課後問“蓮葉何田田”是什麼意思，個別孩子不能説出“蓮葉很多很綠。”這説明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
三、不能很好的處理課堂突發事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致於沒有完成預期的教學內容。
9加幾教學反思篇4
蘇教版四年級語文《李時珍夜宿古寺》教學反思
為了迎接校內公開課，我今天借班試上了《李時珍夜宿古寺》。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那裏借來了小攝像機和支架擺放在教室後面，劉芸老師則又當聽課老師，又當攝影師。
課上完了，感覺不錯，挺順暢，但是一評課，我才發現自己問題太多，以至於不敢回頭看自己的上課視頻。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認真總結、不斷進步才是真正該做的。
聽完劉老師與餘老師的評課，我得到了一些啟發。
一、對詞語教學的把握不準
（一）對詞語教學的度把握不準
我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的。比如説在講解“曉行夜宿”時，很多孩子已經説出了“白天趕路晚上睡覺”的意思，也知道“曉”指白天，可是我偏要引導孩子通過與“春眠不覺曉”相聯繫，理解“曉”是“天剛亮”的意思。實際上字典中也明確説明“曉”是“天剛亮的時候”。看着孩子們似懂非懂的樣子，我知道這個要求有點高了。四年級孩子的認知水平到底在哪裏？語文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯繫上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。”但實際教學中實施起來不能一概而論，必須因地制宜。生字生詞具體教到什麼程度，還要靠老師的摸索與總結。我不斷對自己説：“在教學中，做個有心人。”
（二）對詞語教學的方式不夠熟練
這堂課，我採用的是集中展示與講解的.方式。剛剛過去的兩個月，我聽了很多優秀教師的課，發現很多老師採用的都是這樣的方法，所以也照搬照抄。可是這樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微。課後餘美麗老師對我的課堂進行點評時説到，如果要穩紮穩打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因為課標對四年級孩子的要求是“聯繫上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的。如果採用集中講解的方式，那麼課前一定要有“預習導航”來引導孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況，三言兩語點撥重要字詞即可。由於一些實際情況，我一直沒有將“預習導航”提上日程，這樣耽誤了些許寶貴的課堂時間。
二、教學順序把握不到位
我在備課時思考的順序是以“苦”為核心，引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因為比較多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時珍苦在哪裏。”孩子們很快就找到了相應的內容，在此同時由於孩子找的比較亂，我並沒有用ppt展示相關文字內容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經驗不足，怕出問題，所以在備課時就沒有準備有關ppt文字。事後我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，並把重點字詞用紅色標記出來，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對反覆品賞朗讀也更有益。
那孩子們找到的關鍵內容比較亂怎麼辦呢？聽課老師提出的意見是使用超鏈接，實際上我也經常在ppt中使用超鏈接，但是超鏈接很容易出錯，所以我選擇了避而不用。事後想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態度是個嚴重的錯誤。而且，孩子們找得亂，並不能影響到整體的教學過程，老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂。比如説，有個孩子找到了“因為一心趕路，錯過了客店。”他認為這是“苦行”的表現，這時，我引導同學思考：課文中還有哪些地方是“苦行”的體現呢？這樣，將“苦”總結為三類，有條不紊。
而在第二課時教學中，我將課文上得尤其的亂，後來總結原因，也許是因為課前準備不足，並沒有預設好學生的回答，沒有做好適當的引導。所以課前準備很重要，課堂經驗和必要的反思與記錄也很重要。勉勵自己：腳踏實地，勤能補拙。
三、課堂廢話太多
從小就討厭囉嗦的老師，沒想到自己就是個囉嗦的老師。我是怎麼成長為“囉嗦的老師”的呢？
這要追溯到一年前，我第一次站在國小的課堂上，講台地下坐着的是剛從幼兒園畢業的調皮鬼們，哈着大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一羣孩子。我根本就不知道他們懂什麼不懂什麼，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重複重複再重複，所以就成了一個總也説不完，總也不放心的老師，也就是“囉嗦”的老師。
即使是四年級，課堂上老師的很多語言孩子們並不能理解，課本里的很多情境他們並不能理解，詞語用在哪裏他們也不能完全搞懂，怎麼辦？怎麼辦？我不停地企圖去解釋。所以，我成了最“囉嗦”的老師。
沒有這節公開課，也許我會在“囉嗦”的道路上越走越遠。還好，餘老師告訴我，認清事實多麼重要，四年級的孩子只能理解這麼多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述。回到語文課程標準，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，並沒有提出過多過深的要求。感謝這節課，感謝兩位聽課老師！
9加幾教學反思篇5
?慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者樑曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小説，想得整天失魂落魄；貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衞軍》。作者深為不安，他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結果遭到一頓數落。爾後母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小説。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢，在現在看來一塊五毛錢是非常少的，連一杯奶茶都買不了。現在的孩子肯定體會不到樑曉聲那個連年自然災害時代的生活困境，為了讓學生對那時的生活狀況有所瞭解，我事先要求學生向爺爺奶奶瞭解過去的生活，並在課堂上將那時的生活做了對比：那時的工人一個月只掙十幾塊錢，一支鉛筆2分錢，這一本書一塊五，應該是多麼大的一筆錢啊！母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢！讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚，引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。教學中，我將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，我引導學生對比感悟，對比讀，讓學生反覆地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文中人物對話。一層層的深入，使學生內心感情的湧動在老師的鼓舞下變成了讀和説，使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現得淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，最後自然而然就悟出了母愛究竟是什麼。
9加幾教學反思篇6
六年級《詹天佑》教學反思
?詹天佑》這篇課文是向學生進行愛國主義教育的好課例。課文內容豐富。敍事較為簡煉，雖文章開篇點題，中心思想一讀便知，但由於文中所寫的事件距今天已將近一百年，學生對當時的社會現實，是十分陌生的，對居庸關、八達嶺、青龍橋附近的地勢，也只能借語言文字去想像。所以如何使學生動情，受到詹天佑愛國思想的薰陶，激起愛國情感，形成立志學習的動力，就成為本課的教學難點。
教育家葉聖陶説：“美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者的心靈相感通，無論興味方面或受用方面都有莫大的收穫。”因而，教學本課第一步可以順着作者的思路讀，體會詹天佑的愛國之情，把課文讀通讀熟；第二步指導學生“美讀”課文，積澱情感。即理清思路，美讀薰陶。
一、順着思路讀，讀熟課文
（一）整體初讀，讀通課文
這一步的學習形式為自讀，學習小組討論，合作學習。可思考下面的問題，初探作者的思路：
①課文主要寫詹天佑的什麼事蹟？②先畫出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的？修築鐵路的起因、經過、結果怎樣？④在修築過程中，詹天佑是怎樣克服困難的？
（二）部分精讀，讀熟課文
這一步指導學生了解課文是怎樣一層一層表達中心思想的，順着作者的思路精讀重點內容；結合朗讀，體會詹天佑的思想感情。
1、默讀課文第2、3自然段，思考：
①帝國主義國家要挾清政府的目的是什麼？
②清政府任命詹天佑為總工程師以後，國內外的反映怎樣？談談你對不同反映的.看法。
2、指導朗讀下列句子，讓學生深入理解內容，體會思想感情：
①“帝國主義者完全想錯了……詹天佑就是他們中間的一個。”“完全”、“中間的一個”可重讀，整句話語氣稍重，語速適中，要讀得鏗鏘有力，以回擊帝國主義者的要挾。
②“消息一傳出來，全國都轟動了……咱們可爭了一口氣。”“咱們”、“爭了一口氣”重讀，整句話讀得可稍輕快，表達出全國人民的喜悦、自豪之情。
3、默讀第4、5、6自然段，思考：
①勘測線路時，詹天佑是怎樣克服困難的？
②針對居庸關、八達嶺的地勢特徵，詹天佑是怎樣採取施工方法的？
③青龍橋附近的山勢坡度特別大，詹天佑是怎樣解決火車爬上陡坡的？
各自然段重點學習內容及學習方法：
?1〉“這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好……失掉信心。”這是第4自然段中的句子。可抓住“第一條”、“一定”、“失掉信心”這些詞語，指導朗讀，整句話要讀得堅定有力，由於是“想”的內容，聲音不宜過高。
?2〉默讀第5自然段，可先理解“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”的意思，再啟發學生想像居庸關，八達嶺的地勢，畫一畫各自不同的施工方法，體會詹天佑敢於創造的智慧，最後朗讀。
?3〉看插圖敍述第6自然段的內容，啟發學生畫“人”字形線路，想像運行情況。
二、指導美讀，積澱情感
詹天佑主持修築京張鐵路的過程是課文的重要部分，其“美讀”訓練如下：
1。老師可用生動的語言描述塞外惡劣的天氣、險象環生的地形，帶領學生進入課文所描繪的情境，動之以情，引起情感共鳴，然後讓學生朗讀課文第4自然段。通過各種形式的朗讀，學生就會體會到有關詹天佑的情景：在峭壁上定點、測繪；在油燈下繪圖、計算；遇到困難，神情嚴肅而又充滿必勝信念。
2。在朗讀課文第5、6自然段之前，可針對居庸關、八達嶺、青龍橋附近的地勢，讓學生想像坐火車穿越隧道、運行在“人”字形線路的情景。“帶頭”、“常常”、“一起商量”包含着對詹天佑工作精神的讚揚。讀到這些詞語，學生對詹天佑的敬愛之情就會油然而生，語氣隨之加重，語速隨之平緩，達到聲情並茂的境界。
