六年級線與角教學反思5篇
教學反思是教師對教育實踐分析的一種文字報告，寫一份優質的教學反思是能夠提升教師的教學能力的，下面是本站小編為您分享的六年級線與角教學反思5篇，感謝您的參閲。
六年級線與角教學反思篇1
?唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敍述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。
上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而複習寫人的文章應該注意什麼？於是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接着就讓學生邊自讀，邊找答案。然後讓學生彙報，我在學生彙報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，並進行指導朗讀。最後總結寫作方法——語言、神態和心理的描寫。
在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最後“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態度如何？一段時間後，家人對“我”的態度又是如何？
雖説在教學中自己能注意到的都儘量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由於時間關係這方面就匆匆帶過，以致於當“我”知道老婦人的真實身份後，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。
反思的目的就是為了讓自己的課今後能上得更精彩，好好努力吧。
六年級線與角教學反思篇2
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在徵詢他們意見的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閲讀的過程。
結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閲讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
範讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示範讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴着舒緩悠揚的小提琴曲，鑽到了大家的心裏，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的.朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閲讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閲讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。
在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。
於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這麼好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞台中央。王老師也希望六（1）班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞台！”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、着力使學生在質疑中明確主旨：
我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據，也就是要摸清學生的閲讀起點、疑點。經過統計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：
①我為什麼不揭穿這個謊言？
②我為什麼總會想起這個唯一的聽眾？使學生的閲讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對於第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由於教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閲讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑症，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶着鎖鏈跳舞”，我將深鑽教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閲讀教學不斷進步。
六年級線與角教學反思篇3
?唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白痴的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是並沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林裏練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之後，最終成為一個真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
在教學時，我抓住了文中的兩條線索展開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。
教學時，我還注重引導學生進行反覆誦讀，配上優美的音樂，體會文章的語言美及其內涵。
本篇課文對於六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥於課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。
通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之餘，讀書、學習，積澱、提升自己的語文學養，顯得尤為重要。
六年級線與角教學反思篇4
我把教學定位放在引導學生體會作品“讚揚了主人公寧願自己受苦，也要幫助別人的善良品質”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心裏活動刻畫得非常生動，只要啟發學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死，學生就能感悟其中藴涵的意思，完全能領悟的。首先讓同學們説説預習後，你有什麼感受。大家發言踴躍，你是從哪裏體會到的。學生會指出相應的段落，在進行教學。
學習第一段。我抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的.心情。這一段是全文的重點，讓學生自己去讀，自己去感悟。説説應該用什麼樣的語氣去讀，最能突出桑娜美好的心靈，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。引導學生進行歸納，總結寫作方法，瞭解心理活動的概念。
１、有情境，即發生了什麼事之後，產生了想法。
２、有想法，想法複雜，又這樣想，又那樣想；最後拿定了主意。
３、寫真實的生活，有真情實感：什麼是心理活動描寫呢？心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。
第三段集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。
六年級線與角教學反思篇5
本學期我繼續擔任畢業班語文教學工作。與低年級教學相比，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學習對部分學生來説又有困難，故務必佔用必須教學時間，無法輕視；拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學生卻有聲母混淆、韻母不會的現象，還得再來一次拼音教學；閲讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學生對作文深感頭疼······應對新教材的這些問題，我在實踐中反思，摸索中前進。
一、鑽研教材，瞭解學生，從實際出發
教材是學生學習，教師教學的依據。如何用好、用足、用活教材，讓學生喜歡教材，喜歡學習，是首先值得思考的。在對教材、教參深入學習、研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、運用潛力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如標點符號的使用，如比喻句、疑問句、反問句、設問句的瞭解，句式的訓練等。有了對教材的瞭解後，在教學過程中就能揚長避短，相互補充。如教材着重培養邊閲讀邊思考的習慣，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閲讀教學，針對不同的教學目標，如何與學生的學習實際相結合，從而不至於挖得過深，學得困難，讓他們覺得無話可説，無感可發，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際，明白什麼對他們來説是有難度的，什麼是他們感興趣的。怎樣科學設計，透過他們的思考，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生，更合理。當然，在課堂教學中，還要從實際出發，根據狀況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要着重培養學習習慣，學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。六年級學生的學習潛力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織，引導進行。因此，教師要對自己的教學行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整教學行為，使課堂最優化。針對教學中出現的問題，我在課後及時反思，總結，在今後的教學中避免類似問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在反思中成長
教學中，教師與學生是一齊成長，有的知識，經驗已無法滿足不斷出現的新問題和新狀況。如果只掌握那麼幾種教學模式，學生會感到枯燥無味。作文教學有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對以前得的成績沾沾自喜，那將會有一個結果：不進則退！已到了及時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底藴，向有經驗的同志學習、請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭潛力。
