安塞腰鼓教學設計及反思5篇

教學設計與反思在撰寫的時候，朋友們知道有哪些肯定要留意的地方嗎，我們在書寫的過程中，需要注重思路清晰，本站小編今天就為您帶來了安塞腰鼓教學設計及反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

安塞腰鼓教學設計及反思1

教學目標：

1、知識與技能

（1）反覆朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

（2）整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。

（3）理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。

2、過程與方法

（1）經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。

（2）自主蒐集、整理、交流課文有關的背景資料。

3、情感、態度與價值觀

理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。

教學重點：

朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。

教學難點：

體會激越的語言，並學習運用，嘗試表達。

教學方法：

1、多媒體助學

2、誦讀導學

教學步驟：

一、播放畫面（導語）：

上節課我們隨着魯迅先生去江南水鄉看了一場社戲，領略了那裏的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓！

我們先來了解一下作者劉成章先生。

二、研習課文

聽讀，整體感知

1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節奏以及語速的變化。（電視散文朗誦）

2、聽了範讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……）

3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利於我們更好的理解課文。

選讀，感受氣勢

如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的願望？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。

品讀，學習語言

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮讚，為了表現生命掙脱束縛、（）衝破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次（全班齊讀或者放錄音）指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什麼修辭手法？這種手法有什麼表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的説服力和感染力。）

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（句內部的排比，增強氣勢。）

（3）驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

句與句之間的排比，節奏感強，渲染動感形象。）

（4）使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！（段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。）

小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）

安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特點就是”形散而神不散“，我們來探究一下作者是如何將安塞腰鼓的形與神結合起來展示安塞腰鼓的美的？

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如鬥虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脱了束縛、衝破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“神”的紐帶。

小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與活力，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

三、拓展運用：

安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的讚歌！它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發的北國風情圖！它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶着同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼！欣賞後請你請你借鑑本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。

安塞腰鼓教學設計及反思2

教學目標：

（一）學科教學目標：

1、積累文中重要詞語，掌握排比、反覆句式的特點及表達效果。

2、能有感情地朗讀課文，並學會從修辭等角度品味句子，提高學生的鑑賞能力。

3、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

（二）法制滲透目標：滲透《保護世界文化與自然遺產公約》和《世界文化遺產保護管理辦法》的相關知識。

教學重難點：

1、引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；

2、引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，並通過聯繫生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學方法：

1、朗讀法：通過多種形式的朗讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

2、討論品味法：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

1、多媒體播放安塞腰鼓表演視頻，創設情景，激發學生興趣，導入新課。

二、新課教學

（一）初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文。要求：對文中的重點詞和喜歡的句、段進行勾劃和標註，並標出段落序號。

2、多媒體出示重點詞語及讀音，積累詞語。

3、説説初讀感受。

你認為作者為我們描繪了的安塞腰鼓，請在橫線上填上合適的詞語。

（二）再讀課文，領悟情感。

1、聽讀課文選段，點燃學生朗讀課文的激情。

2、分組朗讀。前後桌四人一組，相互聽讀、交流、朗讀。

朗讀指導：根據課文內容，把握好語速的快慢、語調的高低；注意詞

與詞、句與句、段與段之間的停頓；注意語音的輕重，一般情況下，動詞和形容詞要重讀。

3、代表選讀：選讀你最喜歡的段落或句子。

（三）三讀課文，品味語言。

1、請在文中找出你最喜歡的句子，讀一讀，品味品味它表現了安塞腰

鼓的什麼特點，這種特點是通過什麼表現的。先在文中標註，然後自由表達。

2、可以用這樣的句式説話：“我喜歡句子，因為它通過表現了。”

學生品味、討論、交流，教師點撥引導。

3、學生展示對語言的品味。

4、強調排比、反覆兩種修辭的特點及表達效果。並通過具體例子加強理解。

（四）拓展延伸，滲透法制。

1、介紹安塞腰鼓，滲透法制教育。

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，有2000多年的悠久歷史。表演可以由幾人或上千人一同進行。其磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱“為天下第一鼓”。

國家非常重視文化遺產的保護，並依據《保護世界文化與自然遺產公約》和《中國文物保護法》制定了《世界文化遺產保護管理辦法》。其中第七條規定：公民、法人和其他組織都有依法保護世界文化遺產的義務；國家鼓勵公民、法人和其他組織參與世界文化遺產保護；國家文物局、縣級以上地方人民政府及其文物主管部門應當對在世界文化遺產保護中作出突出貢獻的組織或者個人給予獎勵；省級文物主管部門應當建立世界文化遺產保護志願者工作制度，開展志願者的組織、指導和培訓工作。

2、發掘家鄉文化，保護文化遺產。教師根據學生的回答作適當補充。進一步強化學生對文化遺產概念的理解和保護意識。

三、小結

四、作業佈置：

1、請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（課外完成）。

2、積累詞語，收集文中好字好詞。

3、背誦你認為精彩的語句，並摘抄筆記本上。

安塞腰鼓教學設計及反思3

【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

【教學過程】

一、導入新課

請觀看一段安塞腰鼓視頻。（見光盤）剛剛欣賞的是有着“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。這節課，我們學習陝北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》，讓我們一齊去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。

二、教學新課

目標導學一：朗讀課文，整體感知

1．讀課文。

（1）教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

（鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可經過讀來悟出。）

（2）指導朗讀。

例段一：第7段

明確：本段描述安塞腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面，讚頌了那股噴湧而出的、不可扼制的生命力。所以，“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏，來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最終，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出對腰鼓場面，對人的生命力的讚美之情。

例段二：第25、26、27段

明確：寫腰鼓表演到達了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：腰鼓表演到達高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脱和昇華。

第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

（3）學生組內自主朗讀，體會作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

2．知資料。

學生自由朗讀課文，用“好一個________的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好用文中的資料。

（學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人戰慄在濃烈的藝術享受中，使人歎為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。）

3．明結構。

説明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成三大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：“好一個安塞腰鼓！”

明確：這是文章資料與結構上的核心句。

目標導學二：精讀文章，品味語言

1．尋美點。

佈置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“________美，你看（聽）……”的句式或用“________好，好在________”這一句式進行評點。（能夠從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，説得越多越好。可能會出現的以下答案）

①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱。噝溜溜的南風吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

從用詞方面説：

①“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆的”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

②“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

③“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比較強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上説：

①“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

②“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！昇華！”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

③“可是”與“看”獨立成段好，好在它們異常引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上説：

①文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

從寫法上説：

①“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。

②“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。

③文中開頭的靜態描述寫得好，好在它為文章後面寫動做鋪墊，使文章靜中藴動，動靜結合，充滿畫面美。

目標導學三：美讀訓練，明確主題

1．能夠模仿合唱的`形式。第1—4段和第28—30段由女生朗讀。第5—27段中的主體部分由教師朗讀。其中，抒發讚美之情，音調最高亢的第13、17、22、24段，由男生朗讀。

2．本文所要表現的主題是什麼？

畫出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

明確：歌頌激盪的生命和磅礴的力量、洋溢着一種陽剛之美，表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。

總結：有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”劉成章寫的《安塞腰鼓》是一首生命和力量的讚歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陝北高原土地和土地上生命的讚美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁着雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮讚！

安塞腰鼓教學設計及反思4

〔教學目標〕

1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

2、理解文中短句的運用及排比、反覆的作用。

3；感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

（本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠説是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現的最好途徑。品味朗讀能發展學生的語言本事，讓學生構成良好的語感，故確立了第一個教學目標。

課文多用短句來表現資料，並且自始至終一向交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現手法，有利於提高學生的寫作本事，故確立了第二個教學目標。

“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現了激盪的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自己的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的薰陶，提高自己的人文素養，故確立了第三個教學目標。）

〔教學重難點〕

重點：理解排比、反覆的作用，精讀重點句子。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備

1、讓學生查閲有關安塞腰鼓的資料，瞭解其特有的文化內涵；查閲工具書，掌握生字詞。

2、教師將圖片資料或音像資料製作成多媒體課件。

〔設計思路〕

1、美文應美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、範讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生經過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激盪的生命和磅礴的力量的讚頌。

2、培養學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創立開放而有活力的語文課堂。

3、本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課後的“研討與練習”為主。可補充“新學案”中的相關練習。

〔教學過程〕

一、創設情境，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。）

師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？

（學生自由回答，同時交流查閲瞭解的“安塞腰鼓”的資料。）。

俗語説：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生於黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一齊跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

（奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師範讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。

思考：你對這篇文章有什麼感受？這篇文章寫了哪些資料？作者要表達什麼感情？文中哪些話可體現？（學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。）

（讀是與文本接觸的開始，經過聲情並茂的範讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達本事，又營造了自主簡便的課堂氛圍。）

2、指導朗讀。

教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”

學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然後推薦代表，比賽朗讀。

（“閲讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動進取的朗讀中，受到情感薰陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

三、精讀賞析，問題探究

師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、昇華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

（提示：能夠結合體會多種修辭手法去品味賞析。）

示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。”

（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）

學生根據範例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，到達教師引導、師生互動的效果。

共同研討句子：

1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（運用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。）

2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”

（“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地迴響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反覆出現，造成一種迴環音的效果。）

3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切宂雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

（“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴；運用比喻，形象傳神。）

4、短句的運用：為了傳達勃發的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出喜愛的短句，感情朗讀。

（學貴有疑，在這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閲讀的本事。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。）

四、寫作練習，遷移鞏固

學習課文，使用排比、反覆、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描述一個令你難忘的場面，l00字左右。

（這一環節體現了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，並有了新的突破，讓所學知識成為能運用的果實。）

安塞腰鼓教學設計及反思5

教學目標

1、掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、瞭解排比、反覆及短句的表達效果，體會作品所藴含的節奏美和詩意美。

3、感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。

教學重難點

1、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢；

2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。

教學方法

誦讀法、講授法、自主合作探究法

教學課時

1課時

教學過程

一、新課導入

1）導入詞

安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩。可是真要我們用文字去描述這舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧！

2）作者簡介

3）背景介紹

二、預習檢測

1）字詞注音

2）詞語釋義

三、整體感知

1、聽讀課文，根據提示完成文章結構圖。

（見後附PPT）

2、分工朗讀，深入文本。

1）朗讀安排

1—4和28—30自然段由一人讀；

9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，後面1人趕緊跟進；

13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。

2）朗讀指導

1—4段沉穩期待，中速不乏力量；

5—27段語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點；

28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。

3、細節感知

1）安塞腰鼓的總體特徵是什麼？

（明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈）

2）簡要説説安塞腰鼓表演帶給了你什麼樣的感受？

（明確：學生自由發言，言之有理即可。）

3）安塞腰鼓，它粗獷、豪放、壯闊而又熱烈，那麼作者是如何描述氣勢磅礴的宏偉場面的呢？又用了哪些修辭手法？

可是：

看！——

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。

（明確：比喻和排比；本體和喻體；生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）

3）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了。

“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞？

（明確：空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（睏倦——亢奮）。

用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇偉磅礴、雷霆萬鈞的能量。）

四、合作探究

1、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

（明確：

——好一個安塞腰鼓！

——好一個安塞腰鼓！

——好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！）

“好一個安塞腰鼓！”間隔反覆四次。

“好”包含着什麼？或者説作者想要歌頌什麼？

2、本文運用得最多的修辭方法是什麼試舉例説明這樣的寫法對錶現文章的思想感情所起的作用。

（明確：

排比；

（1）句子內部的排比：

“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：

狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比

作用：

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。）

3、本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情並茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然後做美點賞析。

句式：我喜歡朗讀第_______自然段（朗讀），因為它用_______修辭手法（或者其他手法）表現（達）出了________。

賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。

（例：

百十個腰鼓發出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。

疊詞的運用，反覆和排比的綜合運用，表現出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。）

4、倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！昇華！”這幾個詞能不能對調？為什麼？

（明確：

不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。）

5、為什麼説“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"？

（明確：

這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那裏用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。）

6、怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"？

（明確：當喧鬧聲停止後，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱後的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。）

五、主題探究

這篇文章歌頌了什麼？（主題）

作者經過安塞腰鼓想要表達了什麼？

（明確：

歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來。

表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在那裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脱、衝破、撞開這一切束縛的力量。）

六、課堂小結

這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。

七、寫作技巧

1、從用詞方面説：疊詞、反義詞的運用

2、從句式上説：鏗鏘的短句、獨詞句

3、從修辭上説：比喻、排比、反覆

（有句子內部、句與句、段與段之間的排比）

4、從寫法上説：以靜襯動，動靜結合等

*在資料上和形式上取得了完美的統一

寫作借鑑

1、鏗鏘的短句。

課文多用短句來表現資料。如“一羣茂騰騰的後生”，簡潔地展現了年輕的生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，強有力地展現了生命沸騰、力量奔湧而出、無法遏制的場景；

其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。

2、激昂的排比。

本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現，還有連續出現的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。

也有很多對仗工整的排比，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；

還有層層遞進的排比，如“它震撼着你，燒灼着你，威逼着你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。

八、仿寫練習

同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？

請模仿本文的寫作手法，試着用自己的語言去描繪出來。

九、板書設計

3、安塞腰鼓

劉成章

表演前——表演中——表演後

（安靜）——（激昂）——（寂靜）