最佳路徑教學反思5篇
編寫教學反思能夠提升老師的教學科研意識，作為教師都應該將教學反思提前備好，本站小編今天就為您帶來了最佳路徑教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
最佳路徑教學反思篇1
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的靈感，來自於一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建築設計大師的敬業精神，來自於一個透過表象看到本質的智者的思考，來自於善於聯繫，極富創造力的建築藝術家的設計。
格羅培斯是一位大師級建築設計師，是哈佛建築學院的院長，是70多處精美建築的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什麼？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什麼地方？仔細讀文，不難發現願意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什麼他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有着他設計建築的享有者，眾多即將來到迪斯尼的遊人。
他在尋找着與眾人溝通的`最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，説明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣説過：我們的生活就像旅行,思想是導遊者,沒有導遊者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導遊的引導，才造就了最佳的設計。葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的採摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊着來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守着無人採摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。
這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閲讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有着這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄採摘者兼購買者的心理。
1、新鮮。
a.採摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。
b.自己採摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這裏藴含着人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。
2、公平。
沒有討價還價，憑着自己能力尋找到“最好的”。大師由於心中裝着設計，眼中的景象使他自然聯繫到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個方法運用到設計中，讓每個遊客的腳走出屬於他們自己的路。那麼這樣的設計有沒有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去採摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。讀文之後我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？
1、遊客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。
3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。教學設想：教學中我們為什麼不能從最佳路徑的評選開始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？
讀文找理由，然後模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。最後請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。
最佳路徑教學反思篇2
?最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，採用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態度和善於從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！
教學過程我努力做到以下三點：
1、誘導自主探究
?語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，並指出“教學內容
確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助於這種學習方法的形成。”要“逐
步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”。本文從題目到內容，都很容易激發
學生的慾望，有利於培養學生探究性閲讀的能力。揭示課題後，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什麼意思？在課文中指的是什麼？為什麼説是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什麼被稱為“最佳路徑”？探究了題目之後，給予學生充足的時間去讀書、探究。
2、倡導多元解讀
?語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
對於本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什麼是最佳設計？”學生通過閲讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實，還應當包括着這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善於從他人成功中獲得啟示，具有一絲不苟、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意願，具有藝術性等等。
3、引導聯繫實際
格羅培斯是世界建築大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之後，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。
當然，本堂課也有許多不足：
我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取捨，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。
最佳路徑教學反思篇3
近日，參加了手拉手教學活動，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評課，這一過程進行下來，有很多收穫，也引發很多思考。
一、閲讀教學中，呼喚原生態閲讀。
教師是什麼角色，《課標》已明確指出，是閲讀活動的引導者、組織者，要讓學生親歷這個閲讀的過程，而不被引導者牽制與影響。讓學生由未知到已知，正真在閲讀中有一個循序漸進，由淺入深的過程。當然，教者設計教案時，自然由淺入深，層次分明。然而是否關注了學生思維的自然發展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時要把自己當做學生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學生應有的思維軌跡，再加以自然的引導之法。這樣的引導之法便不着痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學生的閲讀便大都做到了“原生態閲讀”。使學生與文本能真情對話，真情提升。
二、在閲讀教學中，教師要有創作的自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學重點把握不要受參考書的限制，循規蹈矩，彷彿縛住了手腳。要自信地閲讀文本，自信地確定閲讀重點，由重點生髮開去。建構豐富的訓練空間。這是一種創作，我們有時往往沒有自信，沒有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學設計“不真”，課堂便失去了應有的活力。我們應自信、快樂地進行“真性情”的教學。
最佳路徑教學反思篇4
昨天，區裏的領導來聽課，因為週一的下午才知道，所以在週一晚上和週二早晨備的課，畢竟是不同於常態課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鑽研文本的基礎上，進行了教學設計。
第二節課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室，我們組的老師也都坐在了教室後面。
一堂課上下來，我認為滿意的地方是：
一、教學設計體現了整體性。
作為教師要學會整體把握教材，目的是為了指導學生進行知識的自我建構，在進行教學設計的時候，我有意識地這樣安排：
課首，和學生通過交流，讓學生明確本單元的主題“創新篇”，並在學習本課前，回顧上一篇課文與主題的關係，提示學生要關注本篇課文要和主題聯繫起來，並拓展到第三篇課文的學習，並在課文中不斷與主題呼應，讓學生的思路清晰，整體把握。接着，讓學生通過自由讀書，概括課文的主要內容，對於本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎上，圍繞兩個中心問題，有所側重的展開學習：1、迪斯尼樂園的路徑為什麼被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學習串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。
二、教學設計中注意了訓練學生的思維。
語文教學不能忽視學生的思維發展，但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”，在學習課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學們自由讀第2節，一邊讀一邊想，你從這一節讀懂了什麼？”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什麼？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經過訓練，學生是回答不出來的，因為他們已經習慣了從課文中找答案，不經常進行深入的思考，就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背後的深刻含義。
我覺得，語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。
三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。
教學的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法，對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進步，記得20xx年參加鼓樓區和徐州市的語文優質課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師説我太嚴肅，我的臉上笑意就多了一些，於永正老師卻説我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛鍊和專家的引領，我現在越來越放鬆了。我也越來越深切地體會到，課堂是學生的舞台，上應該更多地關注學生的所得、學生的發展，而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心裏裝着學生，所以和學生交流親切自如。
我認為需要改進的地方是：
一、學生的朗讀能力還要紮實訓練。
這是學習語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力，學生髮言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進，紮紮實實地學好語文。
二、學生的思維訓練還要加強。
儘管我的教學設計關注了學生的思維訓練，但是學生的表現依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學生們畢竟還只是四年級，隨着年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練，相信還是會有很大進步的。
三、學生還沒有做到“每個人都發言”。
同樣坐在教室裏，同樣的課堂，應該讓每個孩子得到鍛鍊，所以我最常説的話就是“抓住機會，每一個同學都發言”，在課堂教學中，我也儘可能不喊重複的同學，把機會平均分配，使每一個學生得到鍛鍊。但是，回到教室，我統計了沒有發言的學生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十餘名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學了這一課，你有什麼感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默。看來，還是要在課堂上不斷關注他們，鍛鍊他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據學情，對於一些環節有所改進，上課時和這兩個學生的交流很愉快，還是收穫很大的！
最佳路徑教學反思篇5
?最佳路徑》這篇課文主要講了建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敍事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。
學習“遇到難題”這部分內容，我引導學生咬文嚼字，抓住關鍵的字詞句，感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數字，讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為後文終於茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有着密不可分的關係。閲讀這部分內容，我直接放手，把課堂時間還給學生，引導他們採用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪裏。充分尊重、信任學生，放權給學生，給他們獨立閲讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高，連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言：許多園主把採摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結果卻是很少有賣出的；而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結果卻是在綿延上百里的葡萄產區，這裏的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現着人文的温情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎上，再研讀格羅培斯的設計，引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處：採用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西……也就順其自然了。
