花的畫教學反思5篇
如果對個人的工作能力認識不夠徹底，這樣的教學反思是沒有意義的，大家在寫教學反思的時候一定要做到認真分析，以下是本站小編精心為您推薦的花的畫教學反思5篇，供大家參考。
花的畫教學反思篇1
?花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導學生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;温迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命;牆角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學生懷着好奇心開始自由朗讀課文。接着，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，並在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間後，小組內交流彙報。之後，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的讚美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最後點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接着，我追問學生：那麼我們應如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多麼弱小，無論遇到什麼困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。
教學中我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。並讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。通過反覆誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個別學生課前預習準備工作做得不夠好，表現在課文讀得不夠通順，擠佔了課上品讀課文的時間，對學生課前預習課文還應培養良好的習慣。
花的畫教學反思篇2
?花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
這篇文章語言優美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊！它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“迎着細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。
為了能讓孩子們對課文的脈絡有個清晰的認識，我設計了以下填空題：
初見草地，我感到，因為；
撥開草看，我感到，因為；
離開之前，我感到，因為；
雨中去看，我感到，因為；
體會小花氣魄時，心頭，因為。
先各自想一想，再同桌進行交流。這其實是幫助學生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什麼會有這些變化？學生通過自主閲讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學習起了很好的梳理作用。
語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀並不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚歎之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反覆誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最後點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
花的畫教學反思篇3
?花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
我在教學中充分放手讓學生自讀自悟，讓學生説説作者在維也納經歷了一件什麼事，然後畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯繫上下文想想為什麼會有這樣的變化。根據學生的回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以後如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。
花的畫教學反思篇4
?花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，作者用擬人手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。
對《花的學校》，我是非常喜愛的，我反覆認真地讀了這首詩，根據課後要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什麼地方要給予幫助。
站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閲讀中，我被作者感動着，也被自己感動着。我想，作為一個語老師只有自己走進本，被本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地範讀完後，孩子們好似剛從睡夢中醒，一個個打着哈欠，伸着懶腰，那舒服勁，讓人看着都羨慕。
在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們彷彿走進了本，隨着作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語課堂，我們的語課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未，為孩子的生命奠基的。
花的畫教學反思篇5
今天與學生們一起學習了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學生們合作完成。
我從對花的認識導入新課的學習。學生們對花，能説出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什麼花時，學生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最後，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學生們的思路引向梅花，並給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目後，你有什麼樣的疑問時，學生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預習還是比較到位的。
小組合作學習，我沒有出討論題，只是要求學生在二十分鐘內完成合作。今天學生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規定時間內完成合作。完成合作後，就瞭解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為a，琦琦和傑傑兩個小組自評是b，問其原因，琦琦小組是沒有提出什麼問題來，傑傑小組是兩個學生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學生們這樣一個問題：你認為什麼樣的問題比較有價值？
康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，並透過字面才能找到的。我不知道有多少學生的看法能與康康的吻合，不管怎麼樣，對於提問，已經有了開頭，不是嗎？
交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎麼會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這裏的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的瞭解呢？
對於今天的學習情況，我還是比較滿意的，希望下節課，他們會讓我有更滿意的表現。
