槓桿的教學反思6篇

撰寫教學反思可以增強教師的教學科研意識，作為一名老師，我們肯定要不時地做教學反思，以下是本站小編精心為您推薦的槓桿的教學反思6篇，供大家參考。

槓桿的教學反思篇1

?槓桿》是國小自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。

這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。

在本課的教學過程中，設計了這樣一個環節：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，並要求左邊的同學可以任意放置槓桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。遊戲正式開始後，左邊的那位同學並不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什麼勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……由於課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了後面的課堂教學。

所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。

槓桿的教學反思篇2

?槓桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識槓桿”和“研究槓桿的祕密”。這節課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我認真鑽研教材，精心製作課件，安排探究活動，已經做得夠到位了。反覆斟酌，我覺得應該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到槓桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然後馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作槓桿，並馬上介紹槓桿的三個重要位置。

對學生來説，“撬棍”是個新概念，它有什麼特點，它的工具原理是什麼，在學生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出槓桿，還説“像撬棍這樣的簡單機械叫作槓桿”，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的祕密”。讓學生看圖或者實踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“槓桿”的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根杆組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是槓桿嗎?學生肯定有爭議，那就讓他們繼續深入討論吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是槓桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師抱怨，國小科學常常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為許多科學老師的專業知識素養不高之後，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比如本課中的“用力點”，在國中科學上描述為“動力點”，雖然意思差不多，但是名稱不統一肯定會製造麻煩。還有在分析槓桿的時候，有一種情況是不省力也不費力，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不準確，我就納悶了，為什麼這裏不用國中的“等臂槓桿”來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是槓桿呢?説説我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、擀麪棍擀麪。

粗粗看，好象沒問題。仔細分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是槓桿，可如果是用來撬蓋子呢，那就要歸類到槓桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是槓桿，用來釘鐵釘也是槓桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓判斷是不是槓桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好笑，難道用撬棍還會故意採用費力的方式嗎?然後提出用“槓桿尺”來研究槓桿作用，又説把“槓桿尺”當“撬棍”，我是真的被搞糊塗了，到底是研究槓桿呢，還是研究撬棍?

算了，還是按小標題“研究槓桿的祕密”來理解吧。問題是我們的實驗材料不夠精確，比如兩邊都掛一個鈎碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學生在槓桿尺的一側選了兩個地方掛鈎碼。看來這個探究實驗設計還需改進或更換。

槓桿的教學反思篇3

本節課的主要知識目標是使學生認識槓桿，通過探究得出槓桿的平衡條件，並把所學的知識應用於生活實踐，做到學以致用。

因為本節課比較抽象，所以讓學生從生活中瞭解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。

第一：創設情景，產生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，並通過觀察總結出其中的共同點，激發探究熱情，調動解決問題的積極性。

第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即槓桿的五要素。

第三：然後設計槓桿實驗，先預測，後驗證，獲得數據。

第四：組織分析，獲得結論。交流數據，並整理，組織學生對數據進行分析、研究，得出槓桿的平衡條件。

上課過程中出現的問題：通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案。本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，導致在學完知識後沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以後需要改進的地方。

槓桿的教學反思篇4

這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究槓桿的平衡條件，體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現了小組互助合作，並在物理教學中體現物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區教研室王局長對本節課評價中提到備課、講課、學生互動常態高效、老師學生主動思考，教師環衞思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來。對槓桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區物理教師同仁們幫助和指點我對本節課中存在的問題逐一思考並進行縝密的思考特提出以下改進建議：

1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯繫。

2、在對槓桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用槓桿器具操作時用到的一些材料。

3、在強化力臂的畫法時結合會考，讓學生對照實物進行練習。

4、槓桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對於結論中出現的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數據教師可以舉例動力等於阻力時的特殊情況）

槓桿的教學反思篇5

?槓桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用槓桿尺。鈎碼、記錄表來研究槓桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，並且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鈎碼，小組之間肯定不夠用。於是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鈎碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？説完之後，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷着好奇的心情在觀察着。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鈎碼。當走到9組拿起鈎碼的時候，這個小組的同學立馬把鈎碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鈎碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接着，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鈎碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鈎碼用，也只好去借鈎碼了。看到全班同學都做完實驗，於是我問八組的同學：“為什麼你們小組的同學做的這麼快呢？你們不是也只有10個鈎碼嗎？”八組的李海星説：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鈎碼，然後他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我説了一句：“俗話説的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什麼不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鈎碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再説話。

通過學生實驗，我發現學生用的時間很多，應該怎樣改進呢？帶着這個問題走進了下一節課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調了一組數據中有六個和七個鈎碼，同時為了節約實驗時間，我特意提醒學生可以小組之間進行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十組、十一組的同學可以自己想辦法。這樣一個小組從前往後做，另一個小組從後往前做，最後兩個小組可以把實驗結果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學生做實驗，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學説了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什麼我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但願他們能從這節課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今後教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今後的教學中又提出了一個難題。

學無止境，教無定法，這需要我在今後的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

槓桿的教學反思篇6

本課接着上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然後讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕鬆地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕鬆地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對後續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否槓桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對於榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是槓桿的應用，但對於老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是槓桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是槓桿，學生就較易理解了。對於螺絲刀，有的學生説它用來撬物體時就是槓桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是槓桿的應用了。

本課的教學難點還在於槓桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對於這個實驗，有這麼幾點要求：

1、左邊所掛鈎碼當重物，右邊的鈎碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鈎碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當槓桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鈎碼個數或移動鈎碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鈎碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。並引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那麼困難並不大。但對於“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考並不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、紮實有效地開展槓桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關係來區分槓桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。