三年級《漏》教學反思7篇

相信很多教師在結束教學之後，都會認真寫一份教學反思，教師在教學過程中是會經常寫到教學反思的，以下是本站小編精心為您推薦的三年級《漏》教學反思7篇，供大家參考。

三年級《漏》教學反思篇1

?灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

剛開始學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪裏了？我引導學生反覆讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容後，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩説什麼？同學們大膽説出了自己的想法。

“我想對列寧説，當那個男孩把灰雀捉回家後，你知道了並沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧説，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩説，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子。“

“我想對男孩説，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子。”

“我對男孩説，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”

“灰雀，你以後一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩説什麼這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們説話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的回答中不難看出，學生對理解了課文內容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

三年級《漏》教學反思篇2

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比，三年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來説確實又有困難，沒辦法輕視；閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。

國小三年級是一個過渡的年級，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。比如：從三年級開始閲讀應該逐步成為學習的重點，但我發現三年級學生對生字的學習有一定的困難，他們的拼讀基礎很差，大多數同學都不怎麼會拼，有的甚至連聲調都分不清到底是第幾聲，這的確是個頭疼的問題，但為了教學質量，我只能利用多一點的課堂時間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過，所以我上課的進度就放慢了下來。對於閲讀理解中，由於學生認知水平有限，他們對問題的理解不夠深入，不夠全面，常常答非所問，我就把閲讀像課文一樣講得透徹，讓他們慢慢理解、體會。三年級的作文也是一大難點。因為在二年級時候只是安排學生寫幾句話，而三年級的作文卻是幾百字的作文，這個跨度太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時也顯得蒼白無力，無所適從……對於作文課的指導，我在這方面也需要加強練習，通過去聽優秀或有經驗的老師上課來豐富自己的知識，改進這方面的不足。

我剛教三年級語文教材時，初感新奇，教材內容形式多樣化，但同時又擔心應如何吃透新大綱精神，把握教材內容，充分發揮教材的精湛之處。要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不那麼認真專心的聽課，總要開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所説“我拿什麼去吸引你——我的孩子。”後來我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地裏，對曾經的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底藴、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能衝破瓶頸，的新天地來説確實又有困難，沒辦法輕視；閲讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的侷限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閲讀學習的“度”很難把握；三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

在教學中，我還有很多明顯存在的不足。比如有時課堂開放過度，常常不能調控好；或是合作學習流於形式，對學生的指導方法還不夠技巧等。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思、在不斷的反思中進步。

三年級《漏》教學反思篇3

今天我上完了《灰雀》之後，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫了一篇教案。今天上課時，在第一環節，學生就把文章的主要內容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所説的主要內容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢着幸福的微笑，彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨着學生的視野，我們一起體味着列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種複雜的心理感受。

值得一提的是，當講到“小男孩低着頭”時，設計一問：“小男孩為什麼要低着頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由於學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種捨不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實。”他的回答是我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由於他把自己置身於情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

三年級《漏》教學反思篇4

這一課是描寫聖誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領着學生了解了一下聖誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯繫現在我們身邊的人是怎樣過聖誕節的，並説説自已的希望。由聖誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什麼樣？有什麼作用？結果有的學生猜想它可以讓人的願望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。

這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在複習部分，用了摘要課文的主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然後抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。並且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最後，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，昇華主題。

在本校的試教中明顯存在着如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，昇華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區學生的基礎，我特意在複習過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規範問題和思維發散性。在塔山國小上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉着地指導學生朗讀了，主題也昇華了，並且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。

一，真正把握好語文課和思想課的分寸，

最後拓展部分時間放的多了點，學生髮言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。

二、注意提高某些要求必須肯定的表述。

這當然是説對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明瞭，最好直觀。

三年級《漏》教學反思篇5

心理學學研究表明：學習內容與學生熟悉生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學生實際的題財導入新課，以激發學生的學習興趣，使學生根據生活經驗，積極參與嘗試，探究，架起數學與生活的橋樑。

在課堂上，我讓學生從照鏡子中找發現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實物形狀相同，方向相反的數學理論。接着讓學生通過猜想驗證，歸納本質，讓學生在玩中學，用自己的思維方式進行自由的，多角度的思考，實現對鏡面對稱知識的鞏固與掌握，並能運用知識解決生活問題，發展學生的動手操作能力，探究能力，創新能力。

課堂上，每位學生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發表個人的看法，在合作之前先獨立思考，然後小組討論交流，培養學生的合作能力，整個過程學生都能充分參與學習，探究中，這樣學生能輕鬆，自然地掌握，並能自覺地轉化為一種技能，做到學以致用。

以後在教學中，要創設生活問題情境，從而激發學生的學習主動性，為學生展示才能提供必要的舞台。

三年級《漏》教學反思篇6

我在課前進行了認真備課，並向代老教師虛心請教，精心編寫了教案，認真進行二次備課。在教學過程中，有許多值得自己反思的方面，現總結如下：

一、收穫

在上課過程中更加認識到小組學習在當前教學中的作用，通過小組合作學習，讓每個學生充分發表自己的見解、交流自己對知識的理解。在使用學習的過程中，既能認識到自己的不足，又能迅速學習同伴的長處，取長補短。

同時更深刻地認識到對知識傳授過程中細節的處理，有可能成為一節課成敗的關鍵。

二、不足

儘管在收穫中我針對學生的實際學習情況迅速進行了教案的調整，但因此而延長了情境探索的時間，而在後面的自主探索、解決問題中，沒有及時調整所用的時間，因此到鞏固應用時，時間略倉促，對練習題的處理沒留出夠的時間，使學生在通過練習題提高中，沒有達到課前預沒的目標，成為一個無法彌補的遺憾。

正是由於對時間的把握不夠，讓我反思平時上課時同樣出現這個毛病，平常上課沒有對每一節課各環節的時間把握。有時在課中由於拖拉，一節課講不完，由於又進行的過多，使部分學生對知識掌握的不紮實。這需要在以後教學中一定要精心備課，切實把握好每一個環節。

三、感想

通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室裏的學生，恰恰是站在講台上的我。在今後的教學中要不斷總結，認真學習，爭取將每一節課都上成優質課，真正實踐一個人民教師的職責。

三年級《漏》教學反思篇7

（一）因勢利導遷移應用

三年級學生在校園裏顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上塗寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對事物的理解。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學校歡慶六一的事，校園面貌有了大改觀，組織學生管理會自主管理，學校組織書畫大賽，為教學樓外部增光添彩。學生在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當十

三年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閲讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閲讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

（三）開發課程薰陶情感

在實際課堂中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校組織的經典詩歌朗誦比賽這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄；在他們的課本中他們以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《國小語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。