20xx學年第一學期期末九年級語文質量監控分析報告

2010學年第一學期期末九年級語文質量監控分析報告

進修學院 董學平

一、答題分析

（一）文言文部分質量分析

1. 默寫（1-6題）

2.詩詞理解（7-8題）

3.  課內文言文（9-11題）

4. 課外文言文（12-15題）

（執筆：文言文閲卷中心組）

（二）現代文閲讀質量分析

A.答案要點及評分細則

（一）（22分）

16.（6分）（1）地球上其他物種對人類的價值與貢獻

         （2）物種加速滅絕的現狀（物種滅絕1分，從“加速”角度概括1分）

         （3）許多瀕臨滅絕的物種為醫藥研究提供寶貴的資源。（籠統談如“鋭減的生物多樣性對人類的影響”1分，無“醫藥研究”不給分）

    （每空2分，順序不可換）（不概括三個方面，寫具體內容，每項1分）

17.（4分）舉例子  作比較  列數字（作比較和列數字任選其一）（2分）

          説明其他物種能幫助人類獲得豐收（2分）

18.（6分）澳大利亞青蛙為治療胃潰瘍的研究提供資源（2分）

          北極熊為治療骨質疏鬆症的研究提供資源（2分）（作用不寫明1分，僅寫物種名稱不得分）

          不能只舉其中一例（1分）。同是瀕危物種，但一個現已絕種，另一個瀕臨絕種，角度有所不同。（或者，舉兩個例子，與“許多”照應，強調保護物種的重要性）（2分）

19. B（3分）D（1分）

20.（3分）控制温室氣體的排放；對獵殺瀕危動物的行為加大打擊力度；控制漏油等環境污染（或取消航線）

（二）（26分）

21.（3分）短工們為了賺錢維持生計在烈日下苦苦等待僱主的場景（“記敍”1分，“描寫”2分：環境1分，怎樣等1分）

22.（3分）通過環境描寫（1分），刻畫短工們艱苦的工作環境，為下文短工們在烈日下的煎熬做鋪墊（或，表現了天氣的炎熱，與城裏人形成對比，表現短工們工作生活的艱辛）（2分）

23.（4分）比喻（2分）生動地表現出短工們對勞動的渴望（2分）

24.（3分）D

25.（5分）（指出對比2分）如，短工們與城裏人的對比；短工之間有活幹的與沒活幹的對比；等待僱主時的懶懶散散、煎熬與想象被僱傭時的痛快勞動、幸福的對比；酷暑中物美價廉的西瓜與他們充耳不聞的對比；“街上幾乎沒有行人”與“他們卻還呆在這裏”的對比

     （分析好處3分）突出了（1分）短工們工作環境的惡劣，生活的艱辛，以及對勞動極大的熱情與期盼等（2分）

26.（8分）評分：感點2分，展開4分，語言2分，視理解的深淺酌情給分。

感點參考：

以樂觀的態度面對生活的艱辛；無論身處何種環境，應該坦然面對生活，為生存而鬥爭；堅持不懈、堅忍不拔的毅力；生活不易，所以需要勇敢面對；勇於承擔的責任感；生命沒有高下之分，只要努力奮鬥，都值得尊敬。

B.典型錯誤及原因分析

16題：因審題不清或未看懂文章而答錯。

①未圍繞“本文”，從全文範圍講，如：其他物種給我們食物，其他物種給我們水喝，其他物種給我們豐收。

②未“概括”“三個方面”，只摘錄具體內容。

③未緊扣“依次”，不講究先後順序

④第三點太籠統，或不提“醫藥研究”

17題：

①“舉例子、列數字”的“子”“字”寫錯

②沒看懂文章，寫了別的作用

18題：

①概括不具體，泛泛而談，如：青蛙讓人類對醫學有新認識。

②文章沒讀懂，概括重點有偏頗，如：我們對環境的破壞使一種有極大藥用價值的青蛙滅絕，或，在澳大利亞青蛙身上研究胃潰瘍。

③未概括“例子”，如：澳大利亞青蛙、北極熊。

④表述概念化，不具體，如：只舉一個例子不能準確説明許多物種為醫藥研究提供寶貴資源，未能突出體現説明文語言的準確性。

⑤文體意識不強，概念（説明、議論；正面、側面）混淆，如：如果只舉一個例子缺乏説服力。

19題：選擇D

20題：作為開放型題目回答，完全脱離材料。

21題：概括不全面，“記敍”不“描寫”，“描寫”不“記敍”。

22題：“環境描寫”未點出

23題：對人物生活處境理解錯誤，如：表現短工們對勞動的熱愛

24題：選擇A或B

25題：

①所選例子不構成對比，使分析變成無本之木，無源之水。

②分析未圍繞所舉例子，僅表現文章主旨

③分析不符文章主旨，如：顯示出短工們對工作的熱情和他們的勃勃生機和工作的幹勁。

④舉例無具體內容，也不概括，僅寫第幾段和第幾段的對比

⑤只有結論、作用，沒有分析

26題：

①感點分散，有兩個以上感點，但沒展開。

②觀點無根據，或者錯誤觀點。如：因為不好好學習才成為短工；感謝父母等。

③感點與文章毫無關係，或展開部分脱離材料，有些展開部分變成了檢討，如：我們平時太懶，身在福中不知福，不懂得珍惜等。

④僅僅羅列現象，沒有感點，或者以情感體驗（如同情）為主，缺少概括，沒有明確的感點。

⑤寫不滿四行。

⑥不瞭解作品所描述的時代背景，如：資本主義社會；明白了當時環境的黑暗、短工的可憐。

⑦不理解文中人物的處境，如：短工們正是對事業的熱愛才在烈日下苦苦等待，值得我們學習。

⑧寫成對寫作特色（對比、環境描寫）的賞析

⑨書寫不規範，如：無標點，不斷句；同音字錯別字，艱辛-堅，辛酸-心，震撼-振；開頭空兩格等。

C.教學建議

1.關注學生獨立自主閲讀的訓練，良好的閲讀習慣的培養。學習如何經過獨立思考、專注閲讀、邊讀邊想問題的訓練，學會信息的篩選和基本分解。

2.注重各題型答題規範的指導。

3.在學習習慣方面繼續嚴格要求，如：錯別字、書寫的規範等。

4.要引導學生關注生活。

5.培養文體意識，注意表述的嚴謹規範。

【附】第26題優秀答案選

8分

（1）社會是複雜的，當有人在享受、娛樂時，有人也在辛勞地工作。短工是勞動者的代表。我無法想象他們生活的艱難。與自己的生活對比，我才發現平淡也是幸福，並且來之不易，要珍惜這種生活。

（2）短工為了讓家庭生計有所迴轉便勤奮地工作，不顧自己的身體是否承受得住，這讓我感到生活其實並不是件簡單的事。所以我們要珍惜自己所擁有的美好生活以及良好的學習條件，不要抱怨，還要學習他們堅持不懈的精神。

（3）勞動是無比幸福的一件事。文中短工們不畏炎熱和辛苦，拼命地工作，只是為了賺錢來養家。在生活中擁有幸福的人，往往是辛勤勞動的人。他們可以為了自己的家庭放棄享樂，這樣的幸福也是真正的幸福。

（4）底層苦力人們需要社會的關懷。本文中短工們的生活極其不易與艱辛。當今社會如此，不少底層勞動人民付出了極大的努力且只獲得極低的報酬，他們應該擁有更多慰藉。所以我們也要時刻愛護他們。

（5）短工們為養家擔起重擔，是負責任的一種表現，一個擁有責任感的人才能在困難面前勇往直前，因為這是一份使你支持下去的動力，即使過程充滿艱辛，但為了守護的對象，肩上的責任，便能翻越一座座險峯。

（6）短工們的生活是艱辛的，但他們仍用雙手不斷為生活打拼，他們身上有值得人欽佩的毅力和堅韌，而我們是那麼的幸運，不用為生計奔走，但執着和堅韌精神也須長存心間，要向他們一樣用雙手搏擊未來。

7分

（1）他們的生活條件確實差，但我覺得他們在揮灑汗水辛苦勞作時是幸福的，因為他們熱愛勞動。即便是酷暑難當，他們把它作為一種內心的渲泄。即便是一種奔放的快樂，連我也覺得這是有好生活的人嘗不到的。

（2）文中短工們厭倦休息、渴望勞動，他們為家庭辛苦奔波着，在工地中大汗淋漓卻能苦中作樂，因為他們在勞動中充實了自我，得到滿足感，我們在學習中也應如此，不知疲倦，在知識的海洋中充實自己，得到滿足。

（3）短工們艱辛的生活深深地觸動了我，貧窮的他們讓我覺得生活應該永不放棄，要像他們一樣有責任感，而同時他們也是苦於生活。如今，我們應該對這些處於最困難階層的人們送去關懷，讓他們不再痛苦。

（執筆：現代文閲卷中心組）

（三）作文部分質量分析

A．總體概況

1．大部分學生題意理解準確，選材能比較恰當地圍繞中心，較多學生以家庭、學校生活為材料，爸爸、媽媽、老師和同學成為“年度人物”的較多；大部分學生的作文中心還算明確，對生活有正確的認識。

2． 大部分的作文語句比較通順，思想表達比較清晰。

3． 大部分作文思路比較清晰，結構較合理。

B． 存在問題

1.小部分學生審題有偏差，對“年度人物”的理解不清楚；個別學生隨意改作文題目。

2.較大部分的學生選材缺少新意，內容比較平淡。

3.相當部分學生不會點題，對文章的中心挖掘不深。

4.不少學生不能運用已有的素材積累，作文材料在考場臨時組織，表現為材料比較零亂，表達不連貫。

5.學生語言靚麗不夠，大多未能注意修辭等語言元素。

（執筆：作文閲卷中心組）

（四）本次考試幾個關注點

1. 學校質量不均衡，部分學校較困難；

2. 現代文閲讀是薄弱點；

3. 思路把握與要點概括是難點；

4. 作文成績差異小（要正確歸因）。

二、如何正確把握會考的方向？

要點：

1、以《課程標準》和《考試手冊》為依據；

2、以近年來會考試題為重要參照；

3、重視會考答題精細化傾向。

三、如何合理安排一學期的教學？

一是時間階段安排。教學節奏很重要。建議分三段：新課階段，專題複習階段，綜合複習與查漏補缺階段。

二是教學內容安排。專題複習階段，應該確立哪些重要專題？選取哪些典型材料？綜合複習階段，要做哪些綜合訓練卷？尤其是第一階段，有幾個問題要處理好：

1、兼顧三個板塊。會考有三大板塊，在上新課階段（大多是閲讀課文）要考慮如何兼顧。比如《夏衍的魅力》一文，可以兼顧到寫作，如何寫人，如何選擇材料，如何組織材料，如何發表議論等。要增強讀寫結合的意識。

2、要有綜合意識和結構意識。最後一個學期的教學，要建立在前七個學期教學的基礎上，聯繫整個國中語文教學，前後關聯，新舊聯繫，梳理整合。不要孤立的教一篇文章。

3、要有取捨意識和單元意識。時間緊，內容多，怎麼辦？一個單元5篇文章怎麼處理？一篇課文教哪些點？既不能唯教材是從，缺少用教材教的意識，也不能無視教材，棄教材於不顧。應加強單元教學，突出重點篇目。如《蘇州園林》（説明文，層次結構）、《周莊水韻》（寫景散文的賞析）、《夏衍的魅力》（寫人，議論）、《敬業與樂業》《文化眼光》（議論文）、《辛棄疾的一首農村詩》（作品賞析）。

三是課內外的協調。要把課堂與課前、課後統一起來，做好課前預習（或自主學習）、課後鞏固、拓展、遷移訓練。

四、如何提高課堂教學和課外輔導效益？

1、先介紹一個案例

《“寫人”類記敍文寫作指導》

n  教學緣起：寫人作文的臉譜化、模式化、扁平化

n  切入點：寫好人物的“缺陷”

n  教學過程：

（一）導入

1、同齡人作文鑑別   

       評語：“A同學對外婆的觀察角度新穎，對生活的感受獨到深刻。她對一位善良老人孤獨落寞的描繪深深打動了我，讓我想起了空巢、代溝甚至有關中國女性的諸多話題。她沒有直接寫愛，但我感覺她是一個心中有大愛的孩子……B同學的文章也寫得深摯動人，可惜類似的選材太多了。”

2、經典繪本配文欣賞

       日本酒田駒子《我討厭媽媽》

       有時候我覺得媽媽好討厭……好討厭！哼，她呀，就喜歡睡懶覺！星期天的早上睡呀，睡呀，睡也睡不醒，睡也睡不醒。就知道自己看電視劇，不讓我看動畫片。就知道催我快點、快點，可她自己，卻慢慢吞吞的。還有，來幼兒園接我總是遲到。還忘記洗衣服，我今天穿的襪子，就是昨天穿過的那雙。還有……還有……還有……還有……還説，不能跟我結婚，説就是等我長得再大，再大，再大，也沒有辦法跟我結婚……

    3、教師小結

（二）學習經典

1．從國中教材中精選六則經典的寫人片斷為例子，和學生邊讀邊看邊議，引導學生感受“缺陷效應”在人物塑造中的魅力。

這先生，據説是穿衣服太模糊了，有時候竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車裏的客人小心些

——邋遢的穿着反襯出藤野先生嚴謹的治學風格和偉大的人品（《藤野先生》）

（其餘五則略）

2．和學生討論經典影視作品中的“缺陷效應”。

展示《士兵突擊》主演王寶強的照片。老師簡介劇情。

設疑：《士兵突擊》應該説是一個塑造英雄的故事。但王寶強的形象卻很普通，網絡上評論説他“除了一笑露出兩排整齊的大白牙外”，形象上沒有任何優點。如果導演選一個英俊高大的儀表堂堂的人作主演效果會不會更好？

小結（略）

3．和學生討論經典文學作品中的“缺陷效應”：

正面例子：古典名著中的孫悟空、豬八戒、唐僧、林黛玉、賈寶玉……金庸武俠中的黃蓉、郭靖、楊過、黃藥師、楊老邪、洪七公無不是“缺陷”突出的人物。

反面例子：成人多不喜歡看青春偶像劇，因為其中的生活和人物都太完美了。《名偵探柯南》中的工藤新一的完美激發了網友質疑。

小結：不完美的人生，是老百姓的真人生。不完美的形象，是你我他的真形象。寫好了“缺陷”，就更有可能寫出“真人”。

（三）嘗試寫作

1．嘗試為一篇作文中的父親找“缺點”，並把這些“缺點”凸現在關鍵的醒目的地方（比如段落的第一句或者末句），使作文的結構更緊湊別緻。

2．嘗試用細節描寫仔細刻劃這位父親的缺點，使父親的形象更為豐滿鮮明。

3．嘗試用結尾的議論抒情句感悟這位父親的缺點，讓作文的情感更深長，哲思更豐富。

巧寫“缺陷”，豐滿人物方法點撥：

    方法一：亮缺陷讓內容更搶眼

    方法二：描缺陷讓形象更豐滿

    方法三：悟缺陷讓主題更深長

n  本課特色——

左右逢源   架設起課內與課外的橋樑

高屋建瓴   俯瞰整個國中階段的語文學習

把脈準確   指導的關注點來自於學情

注重實效   歸類梳理、總結提升、關注實踐

2、反觀現狀：

（一）重課外輕課內

n  第5課《夏衍的魅力》

    文章圍繞夏衍寫了那幾件事？從哪幾個方面來寫？

    1．他清晰記得一篇重要報道的時間。

    2．他很瘦削。

    3．他拒絕享受“首長”待遇和稱呼。

    4．他在一次文代會上令人感奮的講話。

    5．他説建國後三十年最大失誤是沒有搞計劃生育。

6．他堅持自己寫《當代名家新作大系》的序言。

7．他扶着枴杖賞花。

8．他卧牀不起仍然關心中國文化事業。

9．他從容周到地安排後事。

    這幾件事情中分別表現了他敏捷透徹的智慧，對待名譽和權利的態度，對待工作的態度，對生活的熱愛等。

n  會考試題《孩子和書》

    第②段中説，“幾十年來，人們從她那傳神的眸子中讀出的滿是善良、真誠。”用簡潔的語言概括她的“善良、真誠”在全文中的表現：（1）熱情招呼不買書的顧客；（2）＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿

（二）重“一篇”輕“一類”

n  第21課《<窗>的藝術辯證法》

   教學目標：

   1、閲讀小説《窗》，並總結自己在小説的閲讀方面已積累的知識和經驗。

   2、閲讀評論文章《<窗>的藝術辯證法》，討論本文作者從哪些角度鑑賞小説《窗》，學習本文賞析小説的方法。

教學目標説明：

n  本單元是詩文賞析專題。本文是對澳大利亞作家泰格特的短篇小説《窗》的鑑賞。國中階段學生已經學了不少小説作品，本文的學習是義務教育階段小説教學的最後工作，是小説這種文學樣式的評論性文章的學習，在整個義務教育階段文學學習中具有收官的意義。

n  目標1的確定，涉及的是小説閲讀的知識層次和理解層次：結合小説《窗》的學xxx行有關小説基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小説的情節、人物形象、主題、環境、題目、結尾等等。

n  目標2的確定，涉及小説賞析層次。這一層次的任務是培養具體分析作品情節結構、敍事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力。如：欣賞小説的人物形象，注意情節、環境與人物的關係，注意把握人物性格的多樣性與複雜性；欣賞小説的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現主題、渲染環境等方面的作用；欣賞小説刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現手法，注意精彩細節的欣賞以及欣賞小説的結構手法與特點等等。

n  就本文而言，學習評論文章主要是培養學生正反對比的藝術結構、虛實結合的藝術描寫、知微顯著以小見大的藝術手法等方面的文學審美能力。

（三）重練習輕指導

n  初讀指導（圈畫有用的信息，關鍵句如抒情句、議論句、中心句等）

n  做題指導（怎樣審題，怎樣抓題目中的關鍵詞等） 

n  答題指導（有針對性地、全面規範地答題）

          如對説明方法及其作用的分析  

          判定説明方法+表達效果（説明方法的作用）+所在語句的説明內容

          語言的規範：清晰、完整、簡潔

（四）重答案輕過程（思維過程）

n  語文這一思維繫統由三大要素組成：知識系統、思維繫統、能力系統。知識是構成能力的基礎，語文知識轉化為能力，必須經過思維。閲讀是思維的過程。

n  訓練思維的廣闊性、嚴密性、獨創性等。

n  題目容量不等於思維容量。

（五）重演繹少歸納

n  演繹（從一般到特殊）

      操作步驟：傳授解題方法—訓練驗證方法—點評訓練結果

      思維走向：理性—感性，抽象—具體

n  歸納（從特殊到一般）

      操作步驟：接觸材料—實施訓練—評析答案—提煉規律

      思維走向：感性—理性，具體—抽象

案例《用我們的慧眼，抓住文章的“眼” 》——現代文閲讀專題指導

n  （一）導入

n  （二）温故

        基本思路：學生分組就自己讀過的文章或做過的現代文閲讀練xxx行分析，總結題目與文章的關係。

n  （三）知新

        基本思路：在肯定學生探究成果的基礎上，教師幫助學生總結和分析題目與文章的關係，並歸納出幾種類型。

n  1、概括內容   如《孤獨的普希金》；若是“……和……”的形式，要注意着重點不在兩者本身，而在於兩者間的關係，如《大樹和我們的生活》

n  2、體現主旨   尤其是抒情言志類的文章，如  《白楊禮讚》

n  3、明確線索   如《項鍊》   

n  4、體現構思   較強的文學色彩，題意豐富而雋永。題目與文章的關係看似跑題，實則間接地體現主旨或構思，如《梵高的光和色彩》

n  5、暗示內容    如《在那遙遠而陌生的地方》

n  （四）應用

          基本思路：藉助題目與文章的關係訓練學生更好地答題。可以通過題目去牢牢把握住文章的主要內容、主要觀點，避免受到一些細枝末節的干擾。針對不同類型，按照不同思路去作答。

以會考試題為例：

《最完美的禮物》“為什麼説郭教授的騙局是世界上最完美的禮物”？[體現主旨]

     （表層的：給人以戰勝死亡、走出沙漠的勇氣和信心；深層的：激勵人們去戰勝人生道路上的任何艱難險阻。）

    《老海棠樹》從全文看，以“老海棠樹”為標題的好處是         [明確線索]

     （以老海棠樹為線索，貫穿全文；含蓄、形象地表現了奶奶和“我”之間濃濃的祖孫情。）

    《年輕的國旗》 從全文看，對標題“年輕的國旗”理解最貼切的一項是    

3、現代文閲讀：關注整體性

（1）考查內容的整體性

  條條道路通羅馬，道道試題關主旨。

  不同角度，有點有面。

（2）閲讀能力的整體性

  認讀能力、理解能力

  分析能力、綜合能力

  鑑賞能力、評價能力

（3）單題所體現的整體性

*認讀與理解

n  認讀：包括認字、讀字、識詞等，通過對文字符號的認讀和詞義的感知，瞭解字詞所包含的意義和表達的內容。

n  明其章句

n  理解：在瞭解字詞表面意思的基礎上，理解語言文字的內在意義和內部聯繫，理解文章的思想內容、篇章結構、語言運用、寫作技巧等。

n  究其意藴

1、基本規範的認識、運用（檢測書寫是否規範、正確）

2、詞句意思的理解（結合語言環境理解詞句意思）

       《最完美的禮物》依據人物的性格特點，在第7段的橫線上分別填入恰當的詞語，並簡述理由。

       （1）“輪到大劉了，他    地喝了兩大口水……”理由是 （猛、拼命、毫不客氣）  

       （2）“杯子最後輪到郭教授手中，他只    地抿了一口，然後將杯中剩下的水倒回水囊。”理由是（輕輕、緩緩、慢慢）

      《中國瓷器》從下列詞語中選擇恰當的一項，填在第⑤段的橫線上。

       A．光彩奪目   B．流光溢彩   C．巧奪天工    D．栩栩如生

       中國瓷器享譽世界，也在於它是科學技術與民間工藝美術技法完美結合的產物。傳統細瓷早已形成一整套美化裝飾的方式方法，不管是刻花、剔花，還是貼花、印花；也不管是堆雕、鏤雕，還是鎦金、戧金……均極盡繽紛豔麗，堪稱        。

    3、必要知識的認識、運用

       《山村傳聖火》：第一段環境描寫的作用是（1）_____（2）＿＿＿    

       《水的感悟》：第②段畫線句“水就像人的血液”一句運用了＿＿＿＿的修辭方法，在文中的作用是＿＿＿

*分析與綜合

n  分析：要理解文章的內容和作者情感，就需把整體分解為局部，把集中的內容分散理解。

n  綜合：又從部分到整體，從分散到集中。

1、多角度分解

     《老海棠樹》：第②段寫“我”在老海棠樹上的活動，在文中的作用是     。

     (內容上，表現“我”在老海棠樹上的快樂，藉以反映奶奶對“我”的關心；結構上，為下文進一步寫“我”和奶奶的親情作鋪墊。）

2、歸納與概括

     《中國瓷器》從全文看，中國瓷器令人歎為觀止的原因是：（1）    ；（2）    ；（3）    。

*鑑賞與評價

n  鑑賞：偏於形象的直覺，帶有個人的主觀色彩和趣味。

n  評價：偏於理性的認識，客觀地、實事求是地對文本加以論述。可以評價作者的思想、文本的內容，也可以評價文本的形式與技巧等。

以表達自己的感受與見解為主，如談感想、作點評、作仿寫、擬定標語、心理獨白、作辯論等

    例1：第17段寫道：“他百感交集。”如果你是一個戲劇或電影的編導，請為他設計一段獨白。[獨白：戲劇、電影中角色獨自抒發個人情感和願望的話。]（20字左右）

例2：從文中推斷，第7段的內容顯然與應與第6段相對。請你用一句話來駁斥對方（即第6段）的觀點，闡明自己的見解。

   例3：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。

    注意表述的清晰性、連貫性、嚴密性、簡潔性

* 單題所體現出的整體性

命題點在局部，但輻射到整篇文章。

閲讀測試的整體性，就是在較高層次上把握一個認識的核心，然後判斷考生哪些是已經理解的，哪些是難於理解的，確定測試重點，使試題形成一個有機的網絡系統，使各題都趨向這統一的核心。試題是分散的，但回答這些試題所構成的總的印象卻是完整的，由此可以判斷考生的理解水平和理解方面的缺陷。——章熊《中國當代寫作與閲讀測試》

答題建議：

n  應試閲讀不同於日常閲讀。

n  要“靠船下篙”，即在原文中找線索、找答案。

n  對“文章的主要內容是什麼”或者“作者的主要觀點是什麼”等問題，可從三方面考慮：標題、首尾、議論句與抒情句等。

n  對“理解句子含義及作用”這類題目，可先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用；然後結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。

n  審題要有明確的問題指向，要善於捕捉“問點”和關鍵詞。

n  例題要典型，指導要具體。若停留在一級概念、二級概念，學生依然無法操作

n  自行命題要突出能力立意，即測試內容要突出較全面的能力因素、多元的能力層次，突出對思維品質的考查。

4.課外文言文閲讀指導

n  篇幅短小，內容淺顯，生動有趣。

   2003年《楚人學舟》

   2004年《北人食菱》

   2005年《鄭人逃暑》

   2006年 《秦西巴縱麋》

   2007年 《鮑君》

   2008年《誤認》

   2009年  《慈雞》

   2010年  《顧亭林易稿》

2003年：本文告訴人們的道理是    。

   2004年：説説你對北人“強不知以為知”的看法。

   2005年：鄭人的“拙”具體表現在    。（用自己的語言表達）   這則寓言告訴人們的道理是    。

   2006年：秦西巴“縱麋”的原因是   （用文中的話回答）

  從孟孫對秦西巴前後態度的變化中，你得到的啟示是____。

   2007年：本主“不敢持歸”的原因是____。這個故事告訴我們的道理是_____。

   2008年：卓茂問“子亡馬幾何時矣”的用意是_______。這件小事表現了卓茂____的品質，表現了“馬主” _____的品質。

   2009年：表現二母雞和睦相處的句子是____。文中的“一德”指的是____。

   2010年：有人勸顧亭林徹底消滅家中的老鼠，原因是____(用原文語句回答）“鼠齧我稿，實勉我也”表現了顧亭林_____的心態，“五易其稿”則表現了他____的態度。            

答題建議：

n  大致讀懂全文意思；

n  把握作者基本的感情立場；

n  抓住評論性的語句思考作答；

n  避免空泛。

5、作文備考策略

n  2001年《有家真好》

n  2002年《為自己豎起大拇指》

n  2003年 《我想唱首歌》

n  2004年 《我們是初升的太陽》、《我的視線》（二選一）

n  2005年《充滿活力的歲月》

n  2006年 《我們的名字叫      》

n  2007年 《記住這一天》

n  2008年 《我眼中的色彩》

n  2009年 《在學海中游泳》

n  2010年 《黑板上的記憶》

（1）往前再走一步

n  清楚自己目前處在什麼水平，自己的主要問題在哪裏。

n  所謂往前再走一步，就是針對自己的主要問題，或者選擇自己認為可以在短期有所提高的一方面，集中精力攻其一點，力求有所突破。

（2） 重在複習生活

n  曬一曬自己的生活經歷。

n  怎樣才能有效激活沉睡的記憶？

——藉助某些物品，回想和它相關的人事。

——以時空為座標，沿着時間的橫軸和空間的縱軸，鎖定一個個生活的座標點。 

（3） 用思想照亮生活的行囊

n  通過看得見的表現看不見的。

n  家庭生活，是會考作文的“富礦”。家是什麼？

n  “成長”也是會考作文經常涉及的一個主題。關於成長，你是怎麼理解的？有哪些自己獨到的體悟？

n  如何應對？

——名人名言、格言警句；

——單元主題以及綜合性活動主題；

——複習資料的選文 

（4） 學會由“點”到“線”

n  生活中從來沒有一篇有頭有尾、完完整整的作文。

n  怎樣把這樣一個“點”擴展、鋪陳為一篇有條有理、內容充實的文章 ？

——確定主要內容，捨得花筆墨。

“排練開始了，我似乎是第一次，沉浸到了中提琴的世界。我閉上眼，讓心在音樂中飛翔。我彷彿看見喀什米爾幹裏的年輕小夥子與姑娘們在陽光下盡情地舞蹈，草原上的馬兒涉水時四濺的水花在陽光下晶瑩剔透，又似乎聞到了吐魯番葡萄的清香，聽到了馬頭琴絲絲入扣的家鄉情深……一曲將畢，所有的樂手都靈活地將指頭一揚，飛出和諧的最後一個音符，又凝聚在一起，重重地跌在了我的心上，同時跌下的，還有我的一滴滾燙的淚。”

——用聯想穿插相關內容，合理組織。

例《一個對工作負責的人》 ：

    取奶——奶奶還在

肖復興：“你覺得簡單，是你捕捉得簡單，好像到小河裏摸魚，摸到一條就往家跑，收穫自然就小。如果再順手拾幾粒小河底磨得光滑的鵝卵石、幾根翠綠搖曳的水草，和魚一起往魚缸裏一放，還會那麼單調嗎？”

五、如何加強備課組的合作？

n  加強互相聽課

n  資源共建共享

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