語文質量分析報告範文學生4篇

語文質量分析報告在書寫的時候，大家知道有哪些務必要留意的點嗎？在撰寫的過程中，需要強調條理清楚。以下是本站小編精心為您推薦的語文質量分析報告範文學生4篇，供大家參考。

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一、基本情景。

本次應參考36人，實參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優分人27，優分率77.1。總分2929分，平均分83.7。

二、試卷分析。

本試卷共分三個部分：基礎題；閲讀題；習作題。其中基礎題共十一題，包含讀拼音寫漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點的字；確定句子的語病；朗讀停頓；寫信封；用線段連接等。閲讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習作包含小練筆、童年趣事。

三、得失原因分析。

本次考試出錯的題主要在基礎題中的選詞填空；確定句子的語病；解釋帶點的字；寫信封。閲讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學生用的是小寫字母。習作中的問題主要是部分學生字跡不工整，卷面欠整潔，語句欠通順。

四、整改措施。

1、繼續加強拼音教學。

2、加強學生字跡的要求。

3、加強習作指導，讓學生能好好審題，確定好資料。

4、加強閲讀分析教學，提高學生的閲讀分析本事。

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一、考試總體狀況分析

實考人數為45人，總分為4127分，平均分為91.73分。優秀成績總人數為33人，佔73.3%，不合格成績總人數為1人。

二、對試卷的總體分析

本次試卷能依綱據本，題型靈活多樣，考核資料以基礎知識為主，要求學生基本功十分紮實，同時滲透學生對文本的理解以及課外識字狀況，是一份好試卷。

三、試卷題型分析

第一道題，把下頭的拼音正確地寫在四線格上，由於平時我們做的練習往往是找出聲母、韻母和音節分別寫下來，所以有些學生看不懂題意。認為只要把聲母、韻母寫下來就可，結果被扣了10分，有點可惜。

第二題，圈正確的讀音錯的不多。

第三題，拼一拼，連一連。是為區別形近字，對於一些學生來説，“每、梅”二個字的聲調混淆，所以完成起來有必須困難。

第四題，考察學生看拼音寫字，學生完成得較好。

第五題，加一筆，轉成另一個字，學生完成得很好。

第六題，填序號，排句子，這道題對一年級的學生來説有必須難度。從開學到結束只在期末總複習時，出現過一次這樣的類型，所以出了很多。

第七題，學生完成得很好。

第八題，閲讀，完成得不夠夢想。有些學生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些學生對“生”的筆順也不會寫。

四、存在的問題及思考

由於我校學生都是農村孩子，學生基礎參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學習，更談不上輔導。加上學前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發，起點比較低，所以很多孩子在學習上感到困難，從考查中反映出以下幾個方面：

1、更加重視書寫端正、規範，卷面整潔。

2、重視學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。

3、注重在教學時讓學生掌握好基礎知識，而不是透過題海戰術。

4、加強閲讀訓練，提高閲讀方法。

五、教學反思

今後教學中，應在40分鐘的課堂上下功夫，提高課堂教學效率，重視基礎。對識字這一難點在最大程度上解決。提高學生學習興趣，對後進生以鼓勵為主，讓他們樂學、愛學、好學，充分利用班級中的優等生的幫帶作用，對不一樣層次的學生要求應有所區別，培養學生自我審題的潛力，學會變通，舉一反三。考試是對學生學習狀況的一種檢測方式，但不能做為評定學生唯一途徑。我們的教學是要讓學生不僅僅學習語文，更要會用語文，生活中處處有語文，將語文課堂延伸到課外。

語文質量分析報告範文學生3

一、命題依據

2005－2006學年度第二學期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所國小，共一千二百四十五名四年級學生進行了期末語文質量監測。這七所學校分別是市實驗國小（302人）縣實驗國小（384人）英才學校（50人）金山路國小（157人）店門口國小（53人）金獅國小（159人）和縣順安中心國小（140人）。本次進行質量監控的試卷滿分為100分，要求學生在90分鐘內完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試（4分），第二題是口語交際（3分），第三題是識字與寫字（22分），第四題是積累與運用（17分），第五題是閲讀理解（24分），第六題是習作天地（30分）。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項後綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務教育語文課程標準》對國小語文四年級下學期要求到達的目標為依據，以現行人教版國小四年級語文教材為藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓練，側重語文綜合素養”為宗旨，對學生語文潛力和素養進行了全面的考查。

二、指導思想

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。試題既思考到學生語文潛力的考查，體現語文的工具性，又思考到學生人文素養的考查，體現語文的人文性。試題從聽説讀寫等方應對學生語文素養進行全面的考查，對學生的語言理解、積累、感悟、運用潛力作全方位的評價。在試題的呈現方式上一是體現人文性，透過温馨提示，問題對話，情境創設等為學生創造一個寬鬆、開放、生活化的評價環境。二是體現綜合性，將語文的各項目標相對集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個目標的考查。這樣，無論是對於教師的教還是學生的學都起到很好的引導作用，促進在教學上構成多元化、個性化的人文解讀與準確、精練、紮實的語文訓練相結合的活而實的課堂教學，在學生自主學習上，構成在充分的語言文字實踐活動基礎上的有效的語言學習和人文提升。

三、試題的目標及特點

本套試題基本上到達了《全日制義務教育語文課程標準》對國小四年級下學期的目標要求，題型結構和難度相對穩定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現偏題、怪題。試題難度素數為0.80。

1、聽力

主要考查學生傾聽的潛力和習慣，既有對傾聽的準確性的評價，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學生在聽的過程中理解概括潛力的評價，如：概括本文中説明法布爾喜愛昆蟲的故事，並用一個小標題表述。還有對學生邊聽邊思考、想象、聯繫、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什麼相同之處？

2、口語交際

主要考查在必須的語言情境中學生綜合使用語言表達交流的潛力。題目中帶給了一個對話的情境，為好朋友小明推薦一本好書。並説出推薦的理由，讓他理解並在讀書的過程中受益。這既是對學生平時讀書積累，和對一本書特點、優點概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導教師與學生多讀書，讀好書，讀整本的書，養成習慣，構成氛圍。課內學方法，課外求發展，沒有課外超多的基於文本閲讀為基礎的語文實踐活動，就不可能有語文綜合素養的整體的、快速的提高。

3、識字與寫字

主要考查學生漢字書寫、識字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書寫單列出來，考查學生漢字筆畫的書寫和結構的掌握水平，強化教師對寫字教學的重視和指導，改變當前弱化寫字教學，學生漢字書寫興趣不大，水平不高，規範意識不強的傾向。為寫字教學在語文教學中贏得應有的地位，為今後教研向寫字教學的延伸與發展作前期的引導和鋪墊。看拼音寫漢字集中於對一類字詞的考查，選取的詞義和詞語體現了學生在語境中對詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評價，“老實”“誠實”“樸實”“真實”意思相近，沒有良好的語感和比較辨析潛力很難完全準確地作出選取。學生語文的敏鋭性在答題的過程能得到較明顯的體現。

4、積累與運用

以考查學生語言積累為主要目標，兼顧句式和表達方法的使用潛力。

從詞語的積累狀況開始考查，根據類別寫出成語。詞語是語言表達的單元，沒有充分的詞語的積累，表達就會單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動。個性是對成語的積累尤為重要。

之後，考查學生對教材中語言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復現；二是對文本中人物主要性格和人格特點的概括和表達，涉及到《一箇中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個鐵球同時着地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點的瞭解，如：雙龍洞孔隙的特點。再是對文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規律。二是對語文園地中的要求積累的俗語、諺語、格言的考查，如：關羽失荊州；三是對學生綜合性學習成果的檢測，如：在綜合性學習“走進田園、走進自然”中，我感受到：。在實際教學中，語文綜合性學習往往作為“軟任務”很難在教學中得到落實，個性是需要組織到校外進行的綜合性學習因為安全等問題更是難以保證。所以，期望透過這樣的考查引起學校和教師的關注，把這一體現語文情感體驗、生活實踐的語文教學過程真正落到實處。

句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達更具體生動。體現的是在必須的語言情境中表達方法的實際運用潛力。

5、閲讀理解

本次考查增加了閲讀理解的分量，安排了兩篇閲讀，着重考查學生基本的閲讀方法和潛力，側重於對文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時，注意到學生情感、態度、價值觀的考查。基於文本的資料適度拓展，向生活和學生的體驗延伸，如：列舉生活中體現“生命的力量”的事物，説出原因。在語言的積累運用的考查基礎上，還思考到對文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫出體現飛蛾求生的詞語。”和“為什麼説這種愛是深沉的？”等設計上。

6、習作天地

以半命題的方式呈現，以學生熟悉的資料為切入點，每個學生都會有情可抒，有話可説，着重考查學生最基本的書面語言的表達潛力。是對學生基本寫作素養和習作基本功的全面考查。

四、試題分析

1、試題結構

本套試題共四個部分31個小題，第一部分為聽力測試（4分），3小題；第二題是口語交際（3分），1小題；第三題是識字與寫字（22分），5小題；第四題是積累與運用（17分），13小題；第五題是閲讀理解（24分），8小題；第六題是習作天地（30分），1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內完成。

2、歸因分析

第一部分是聽力測試，本題得分率很高，基本上沒有大的失分，第1小題答得很準確，説明聽得認真，記得準確。第2小題極個別的學生未能答出第三個小故事，即：觀察蛐蛐。或因不會書寫蛐蛐二字而未填。在第3題上出現了一些錯誤，沒有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見學生沒有體會到法布爾最重要的品質，或是在《魚游到了紙上》的學習中對聾啞青年做事全神貫注的品質體會不深。這一教學目標也未充分落實。

第二部分是口語交際。本題得分率也很高，學生的答案體現了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳説類，如：《西遊記》《三國演義》《中國民間寓言故事》；二是科學類，如：《十萬個為什麼》；三是人文類，如：《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學類，如：《當代散文集》、《兒童文學》；五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現代生活類，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閲讀的主體，學生閲讀的面還不夠寬廣，個性是文學類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學生未讀過整本的書，沒有寫出推薦的書名。可見，倡導閲讀已經為一部分的教師、家長和學生理解並在必須程度上實踐。但如何進一步擴大閲讀的範圍，精選適合學生閲讀的讀物，提高閲讀的效率和質量是需要進一步思考和實踐的。

第三部分是識字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學生能書寫正確，僅有極個別學生出現“遵”字少一橫的錯誤書寫。從書寫的質量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現上中下位置不準確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規範，卧勾或寫成直勾或與三點搭配失衡，鬆散無力。“腐”字問題更為突出，表此刻大部分學生重心不穩，上中下筆畫錯位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問題較為集中地表此刻走之底的書寫不正確，出現斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無法伸展、左邊過大轉折提頓不清等問題。可見，日常教學中，學生缺乏正確的書寫方法的指導和紮實的寫字基本功的訓練，教師寫字訓練意識不到位，書寫潛力有限，很難對學生的書寫作有效的指導。

在第二小題選取沒有書寫錯誤的詞語中，正確率較高，出現錯誤的狀況基本一致，即：認為“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確。“奇妙”是一個詞語，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個錯誤的書寫。這是因為學生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的決定。可見，學生對這一詞語掌握得不夠牢固，教師在指導學生理解詞語時沒有對關鍵詞進行解析，關注到學生習慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進行比較，學生印象深刻，就不易出錯了。同時，能夠看出有的教師在教學《全神貫注》一課時，沒有就課題展開思考，文本解讀之後，沒有注重詞語的積累和運用訓練，導致學生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。

第3小題正確率很高，個別學生將③④兩個義項混淆。第4小題問題主要表此刻將“貼合實際不虛假”理解成“誠實”，把“言行思想都一致”理解成“真實”。出錯率較高。可見，學生語感還有待提高，對詞語之間微妙的差別沒有用心體會，準確判別，一字多義還需要強化訓練。

第四部分是積累與運用。本題着重考查學生積累與運用詞語、句子的水平。第1、2小題是積累詞語。正確率十分高，因為教材中已經出現較多的相關的詞語，學生能夠選取的餘地較大，可見教師在教學中注重了詞語的積累並落實到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學生都能按課文資料較為準確地填空，總體上看，正確率較高，可見，在教學中，教師對文本中規定的背誦資料要求得嚴格，訓練得到位，效果是明顯的。但也存在着較為集中的問題，一是對“得”的使用普遍存在問題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學生把“得”寫成“的”，説明在教學中關於“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓練，練習不夠多，導致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點和文章主旨的題目上出現較多的錯誤。出錯率最高的是“這學期，我們瀏覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數學生填寫的是“金華的”，還有不少學生寫的是“秀麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學生讀題不夠細緻，未理解題意，另一方面看出在教學中對全文重點段的教學效果不明顯，訓練不夠紮實，對孔隙的特點印象不深，在孔隙一段中突出體現其“窄、小、險”的詞語未能很好的品味、感悟，學生未入其境，未動真情，文本未內化為學生自我的情感和語言。當然，也看出此題在設計上存在的一個問題，沒有給學生更為明確的指向。如換成“這學期，我們領略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學生就會朝孔隙的特點去思考答題，出錯率會下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時的訓練是紮實的。

第五部分是閲讀理解。本題是考查學生綜合運用語言知識和技能進行文本理解和感悟的潛力。

學生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語中關鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結合生活體驗理解文本。可見，教學中這五個方面的訓練是經常性的，效果較好。

問題主要表此刻二個方面，一是在寫飛蛾求生的詞語時，絕大多數學生未選取“躍動”一詞，而這個詞語就應是個性能表現飛蛾求生的強烈慾望的，應是教學中引導學生感悟文本的關鍵點。能夠讓學生結合文本感悟“躍動”的含義，想象“躍動”的畫面，還能夠將“躍動”和“跳動”進行比較，去品味“躍動”中所能感覺到的一個弱小的生命所表現出來的不顧一切和竭盡全力，所表現出的強烈的求生慾望和在生死搏殺之間湧動的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來的心靈的震憾就應是強烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識不強，解讀的點尋找得不夠準確，所以導致語言的感悟點、詞句的訓練點都發生了偏差。

二是第8小題，“這種深沉的愛，多麼感人肺腑阿！”為什麼説這種愛是“深沉”的？有近一半的學生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會不到“深沉的愛”的豐富內涵。這是全文意旨的昇華之處，是情感表達的集聚點，是統領全文的中心點，是作者思想與價值觀的歸宿和結點。對“我”發現野鴨之後一系列情感的變化，對野鴨姿態、動作的描述，對場景與環境的描述，對鴨蛋的細緻入微的描述都是為了引發讀者豐富的聯想和想象，去體會一隻野鴨在面臨生與死的抉擇時，在應對暴風雪的侵襲時，那股毅然決然，那份為了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛。這愛之所以是深沉的，自然是體此刻她在自我的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗爭獻身的選取上。她寧可放棄生命也要保護孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的温度維繫一羣弱小生命的延續。所以説，這種愛是“深沉”的。可見，學生在閲讀理解上，存在着三個方面的問題，一是缺乏語言的感悟、研讀潛力，對重點詞句的理解停留在表面，難以深入，沒有抓住文本中關鍵詞句進行思考與感悟。二是機械理解，表達空洞，言之未及要點，很多學生説是“因為野鴨個性個性愛自我的孩子。”還有的説“因為這份愛是偉大的。”還有的理解並不到位，説是“野鴨保護自我的孩子。”三是缺乏整體意識，沒有使用前後聯繫的方法解讀文本，實際上兩篇短文文有着相同之處，都是關於生命的話題，都體現了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，後者體此刻“母愛”。前者是對生的渴望，而後者是用自我寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現了母愛的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內涵自然會凸顯出來。在文本中也就應用到前後聯繫的方法理解重點句子。尤其是對野鴨姿態、動作的描述最能讓人聯想到她與暴風雪搏鬥的場面，體會到母愛之深之切。

第六部分是作文。本題是對學生習作潛力的綜合考查。題目關注到學生的情感與生活實際，要求以“那一次，我真”為題，書寫或高興，或激動，或自豪，或慚愧，或後悔，或煩惱的事情，記錄下自我的情感經歷，把過程寫具體，表達出真情實感。

從寫作思路上看，比較集中，學生選取“後悔”的事佔了大多數，其次是“高興”的事，再次是激動的事。

從選材上看，體現了多樣性，反映了學生豐富多彩的生活實際和情感世界。關於“後悔”有的寫因貪涼而吃壞了肚子；有的寫因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫因摸魚而被龍蝦夾傷；有的寫因錯怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關於“高興”有的寫去海洋公園遊玩大飽了眼福；有的寫因評上三好學生而興奮不已；有的寫家庭出行的歡樂；有的寫生日宴會上的歡聲笑語；有的寫同學們踢球射門成功的精彩瞬間；有的寫打雪仗時的激動和歡快。關於“激動”有的寫戴紅領巾時的情景；有的寫電視上看到的感人事蹟。除此以外，還的的學生由常規的思路拓展開來，寫父母吵架鬧離婚或是到醫院打針時的“害怕”；有的寫給小黃狗用紅墨水染毛後鬧出笑話而“難忘”；有的寫不忍與好朋友分別時的“捨不得”；還有的寫考試因粗心沒獲得好成績而感歎真“馬虎”。

從謀篇佈局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經過，描述自我的情緒和感受。有少部分學生還能做到前後或首尾呼應，注重開頭結尾的推敲，給人思考，令人回味。

從描述的潛力上看，學生能真實地記述事情過程中自我的感受，如：“我回到家，雖嘴裏不説，但心裏卻酸酸的，很不是滋味。”“我又激動了，差點從椅子上蹦起來，那一天我笑得最燦爛，下課後，我像一隻頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了。”“我在心裏默默地説，媽媽，我錯了，我以後再也不讓你悲哀了，我必須用行動證明這一切！”“回到家，我衝進房間，準備看動畫片。爸爸立刻叫到，快去寫作業。我又垂頭喪氣地到自我的房間做起高多如山的作業來。”一個學生在一次考試中，想獲得一個好成績，決定“抄書”，“我立刻翻開書包，把那充滿惡念的手放進書包，然後把語文書迅速地放到桌子下，翻到《畫楊桃》那一課，抄起書來。我的心裏彷彿有十五個水桶打水七上八下的。正當我放鬆下來時，被我們班的‘千里眼’查專華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書！那一聲叫完之後，全班人都用驚奇的眼光看着我，因為我是我們班第一個抄書者。此時，我真想找個地道鑽進去，可惜我不是土鼠。二天後，卷子上一個0分。”

從習作的語言上看，體現出四個方面的特點：

一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，説：去看書去。”“小時候，我很調皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’。”還有一位學生寫道：“這不，我又來了個大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我才怪。”。

二是形象化，如：“另一隻猴子看了，可憐巴巴地看着我，彷彿在説，有了嗎？給我吃一點。”“有的龍蝦很威武，別的動物望見它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優雅，像在彈琴；有的像個才子，吟着詩。”

三是個性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣。”“晚上，我自言自語：咦，這天，我這麼倒黴，難道這天是我的倒黴日。”“天底下哪有這樣賴皮的人？可教師也沒有辦法‘降服’他呀！”

四是文學性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那麼温暖，空氣是那麼清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”

難能可貴的是，還的學生能借用或化用在本冊教材中學到的詞句，如：“晚上，農家人有時會把桌椅……自然和諧的田園風景。”（《鄉下人家》）“我數學只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時我才真體會到關羽失荊州驕兵必敗的滋味。”（語言園地）

從情感表達上看，大多數學生能將自我的情感在事件的過程中自然表達，有的還表現出較強的感染力，如：“我捱了當頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什麼不能出去玩？為什麼？！為什麼？！為什麼？！”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一齊玩阿！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過晚飯，我望着雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚。”

從立意上看，學生在作文中都表達出在一次經歷中獲得的情感、態度、價值觀的收穫。有的學生説“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個人都退一步就海闊天空了。”“做事必須要周全，要不就會留下遺憾。”

學生習作中的問題也是較為明顯的。一是在作文中對過程的描述清楚，但細節描述不具體，尤其是心理活動的描述顯得簡單、空洞。二是寫作思路較為狹窄，較為集中地表此刻對“我真後悔”的選取上。選材上，出現一部分缺乏個性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語言描述人物特點。三是語法錯誤，有的用詞不當，如：“加重了我和何*的感情。”有的搭配不當，如：“我懷着自信的情緒打開本子。”四是對話描述不夠具體或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。僅有極少數學生注重了對話描述。

由此可見，學生生活空間狹窄，體驗不豐富，對日常生活中的細節未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學中，教師過多的注重寫作方法的引領，而忽視了學生生活實踐體驗中情感的積澱，細節的指導，作文素材和積累。在作文基本功訓練中，弱化了對話描述和心理描述，作文缺乏感染力。

五、對今後教學的幾點推薦

1、注重傾聽潛力的培養，指導學生養成一邊聽一邊思考的習慣。

透過聽記、複述和其他形式提高學生聽力的準確性和變通性，在教學中鼓勵學生在傾聽的同時記憶、想象、思考和發現，運用自評、互評等多種評價手段提高傾聽的質量，養成傾聽的習慣。

2、加強口語交際教學，引導學生在口語表達時抓住要點，簡練、準確地表達。

透過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導學生讀各方面的書、讀整本的書，對書的資料作評價和概括，對書的特點作準確、全面的介紹。

3、重視寫字教學，提高書寫質量。

教師要練就紮實的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養，對學生的書寫進行有效指導，倡導“提筆即是練字時”，把寫字的指導落實在日常每一個教學活動中。要求學生把寫字作為每日的必修課，指導學生臨摹和練習，不定期開展書寫競賽，交流優秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

4、重視並加強朗讀教學，涵養語感，積累語言，激發情感，體味文本。

給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閲讀思考，經歷豐富而深刻的讀書體驗。教師要練好朗讀基本功，發揮範讀的示範和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導讀藝術，利用朗讀評價，提高朗讀成效。

5、在閲讀教學中，強化語感訓練，深化文本解讀。

加強語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習，在閲讀教學和習作教學中引導學生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏鋭性，促進語感的發展。教師要提高文本解讀意識和潛力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內化文本，到達語言美、人性美、形式美，內涵美，四美合一；教師情，學生情，文本情，三情相融。

6、加強語言的積累，拓寬閲讀渠道，養成積累運用的習慣。

引導學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學生帶給閲讀書目，設計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學生在超多的語文實踐活動中掌握運用語言的規律，提高語文綜合素養。在閲讀教學中要引導學生理解文本內涵，感受人物、事物或景物的特點，學習評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運用語言。

7、關注語文的多元價值和多維目標，整合資源，拓展空間，提升學生語文綜合素養。

在發展語文潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。要倡導個性化閲讀、創造性閲讀、批判性閲讀，利用閲讀期盼、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量，提升語文的文化內涵，生活好處和思想價值。校內外溝通與融合，充分利用學校、家庭、網絡和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語文為載體思考、體驗、想象、創造。讓學生透過閲讀蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗，讓語文教學成為學生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。

8、在寫作教學中，注重培養觀察、思考、表現、評價和語言運用潛力。

要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話，空話、套話。為學生的自主寫作帶給有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。加強細節描述、心理描述、對話描述等寫作方法的訓練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準確基礎上的具體和生動。

語文質量分析報告範文學生4

本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；資料而言，豐富而靈活。下頭我就每一題型進行分析，大致能夠分成三部分。

一、積累運用（48分）

這一大題含7個題型，分別為：

1、看拼音寫詞語（8分）；

2、給帶點的詞語選取正確的讀音（3分）；

3、形近字組詞（5分）；

4、照樣貌寫詞語（10分）；

5、讀讀背背（8分）；

6、按要求改寫句子（6分）；

7、修改病句。這一部分可檢測學生基礎的紮實程度。

比如：

1、看拼音寫詞語中“剪裁、羨慕”等詞都是學生反覆寫但反覆錯的詞。

2、給帶點的詞語選取正確的讀音都是生字表（一）的字，學生覺得會讀，卻又拿不準，比如:瀕臨的“瀕”有好多孩子選成了“pín”，還有嫉妒的“嫉”選成了“jì”，我平時的重視不夠。

3、形近字組詞學生做得較好。

4、照樣貌寫詞語，栩栩如生這種類型的看不準寫成了aabb式的詞語，就不得分了。

5、讀讀背背掌握較好，個別同學有錯字。

6、按要求改寫句子的第一句“小夥伴們稱讚我製作的賀年卡。”改為被字句有人改成了“我被小夥伴稱讚製作的賀年卡”。

7、修改病句中的第二句“我們班透過並討論了新的《班級公約》。”幾乎沒有人改對。總之，以上7個小題都可靈活地測試學生的基礎學習。應對這樣的試題，我想出試卷的教師不僅僅僅是檢測學生，而是在試查我們教師是否有滲透這一些語文的課外延伸。要明白的是，我們教師是在努力，但思考疏忽的是，認為這一些不是本冊教學的重點而沒有給學生多次的提醒。這就警示我們以後要朝這方面努力的。這一基礎題，學生掌握得還能夠。

二．閲讀理解。（22分）

這一題型又分兩部分，課內閲讀和課外閲讀。閲讀測試了學生聯繫上下文談體會、寫課外積累的珍惜時間的格言、加表點符號、找中心句、給短文加題目，概括主要資料、找比喻句並仿寫等。學生概括主要資料的潛力有限，加標點、找中心句學生有漏做的現象，這兩個題學生做的不夠好，慘的是加標點，都或多或少有失分的狀況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學生潛力有限，做題不夠認真。

三．習作（30分）

這一部分主要是習作訓練。資料廣泛，寫自我最想寫的資料，所以不會出現跑題的現象。孩子自我選，有話可説，都能寫一些資料，可是想寫出感人的故事對於三年級孩子來説，還是有必須難度。從得分狀況來看寫得還能夠。

這次期末試卷讓我認識到，平時在教學課堂中要靈活，個性訓練題型資料要豐富多樣。要重視生字表一的認識，要落實學生的眼前發展，注意課外積累。下學期爭取做得更好！