農村教育現狀調查報告6篇
在經歷了不同的任務後，我們必須認真寫一份調查報告，一次活動的調查情況是以調查報告的形式呈現的，本站小編今天就為您帶來了農村教育現狀調查報告6篇，相信一定會對你有所幫助。
農村教育現狀調查報告篇1
眾所周知，中國的經濟正日益發展。隨着社會的進步和人民生活水平的提高，我國教育狀況得到了很大程度的改善，但仍有一些不盡人意之處，尤其是農村教育問題。
今年暑假在我的家鄉甘肅臨洮，許多國小中學都在補課，我的不少同學也紛紛加入補課大軍，充當假期老師。8月6日在農村的黨家墩國小，我對補課學生以及周邊補習班學生總共100人進行了一次問卷調查。
一、調查原因：
對於學生來説，大家都很期待假期，可當假期真正到來時卻又不得不奔波於各個補習班。有的是看見同學都去補課，有的是家長的個人意願，有的是學校的強制要求，那麼學生自願去補課的有多少人呢?為此我做了一個關於補課的調查。
二、調查結果：
1、你的補課形式是?
a、學校統一70%
b、校外補習班21%
c、家教9%
2、你每年都參加補習嗎?
a、是65%
b、否35%
3、今年暑假補課是自己自願的嗎?
a、自願20%
b、學校要求60%
c、家長要求10%
d、看見大家都在補課自己也補10%
4、補課的費用高嗎?
a、高10%
b、能接受90%
5、你的補課時間是多長?
a、2個月0%
b、1個月80%
c、10—20天20%
6、你認為補課有用或者有必要嗎?
a、有93%
b、沒有7%
7、你是否支持“農村教育落後，要補課多花時間才能在和城裏學生競爭中獲得機會”?
a、支持52%
b、不支持48%
8、你認為農村就應該“笨鳥先飛”嗎?
a、認為9%
b、不認為91%
9、針對現在的補課熱潮，你有何看法?
a、正常25%
b、也許是現在學生學習壓力大9%
c、或許是競爭激烈63%
d、沒什麼必要3%
10、你認為暑期補課盛行的原因是?
a、社會原因17%
b、家庭原因6%
c、綜合原因77%
問卷結果顯示，大部分學生都不是自願的，而是學校硬性規定的，而且每年如此。當然學校假期都是有償補課，至於費用大多數農村學生都能接受。補課的時間一般都是一個月，也給學生留了半個月的休息放鬆時間。對於補課的實際操作，學生很大一部分是迷迷糊糊上學，稀裏糊塗放學，要麼就是老師上面講，學生在下面玩。或者更有甚者，老師和家長稍有疏忽就溜之大吉。
三、調查分析：
通過對上述結果的研究，我們不難發現，學生對暑期補課都很反感。分析原因有以下兩點：
★ 會計現狀的調查報告
★ 農村幼兒園課程現狀調查報告
★ 班級文化建設的現狀調查報告
★ 國小科學教學現狀調查報告
★ 盲道現狀的調查報告
★ 全國保健品市場現狀調查報告
★ 國小語文課堂教學現狀調查報告
★ 國內出口燈具現狀調查報告
★ 民辦學校招生簡章範文
★ 縣農村留守兒童現狀調查報告
文檔為doc格式
農村教育現狀調查報告篇2
摘要：現代社會日新月異，教育關乎國家的未來，可是農村的教育狀況令人擔憂，任然面臨巨大的困境，不管是教學設施還是師資力量，狀況都不容樂觀，解決農村教育面臨的問題，尋找新的出路勢在必行，這不僅需要政府的資金投入，還需要老師自身素質以及課程設置的不斷完善。
關鍵詞：農村教育 困境 出路
在現代社會，隨着科技的發展，教育的成敗關乎一個國家的未來，在某種程度上是一個國家綜合實力的象徵。縱觀我國幾十年的教育歷史，不得不承認我國教育面臨的現狀堪憂。自實行素質教育以來，我國的教育現狀有所改善，部分地區取得了一定進展，但從整體來看，情況還是不容樂觀，素質教育對大部分農村地區來説，只是一個口號，一個有待完善的目標，真正打破幾百年來中國傳統的教育模式，需要的不僅僅是時間，還有整個國家教育意識的改變。
一、農村教育教學面臨的困境及其原因
深入觀察我國農村教育教學面臨巨大的困境，有農村經濟發展的外部原因，也有老師自身素質低下的內在原因以及課程設置缺失等方面的原因。
1.經濟發展的落後
從目前經濟發展的情況來看，農村經濟發展水平較低，許多學生家長為了生存，不得不出去打工，這致使許多孩子留守農村，跟着年邁的爺爺奶奶生活，這些孩子由於缺乏父母關愛，成績無人問津，因此學習更為放縱，甚至擾亂課堂紀律，成為老師眼中的“壞學生”，老師的厭惡加上自身的無約束，讓這些孩子更加墮落，自暴自棄，最終可能導致不良後果。
農民自身素質較為低下，也間接會給孩子的人生觀、價值觀產生不良影響，通過長期的研究證明，從整體來看，農村孩子的總體素質是低於城市孩子的，這是就農民的知識水平而言的。從另一個側面來説，農民自身知識的匱乏，也使得孩子的家庭教育缺失。農村孩子在完成家庭作業時無人指導，這也不同於城市的孩子，在城市裏，即使父母工作很忙，也會給孩子請家庭教師，或讓孩子上託管班，這樣孩子在課後有人輔導家庭作業，可以幫助孩子提升學習成績。農村經濟水平較為低下，教育設施也相對匱乏，家庭作業無人指導也會導致孩子在學習上的困難越積越多，最終無法解決，以致考試成績不理想，更加缺乏信心，形成一個惡性循環。
2.老師自身素質的低下
老師個人素質的低下，也與學生的素質和學習成績息息相關。以我們家鄉的國小為例，我們家鄉的農村國小大部分都是四十歲以上的年齡較大的老師，他們基本沒有受過專業的教育訓練，許多是直接從民辦學校轉正過來的，自身文化修養較低，與現代社會的日新月異相脱離。這部分老師教學方法呆板、老套，缺乏創新和活力，固守傳統的教育模式，與新時代的創新教育格格不入，使得現代教育缺乏活力，阻礙教學技術的進步。他們只關注學生學習成績的提高，而不關注學生自身的健康發展和生活狀態，缺乏對學生的人文關懷，不能與學生之間建立良好的互動，這也導致師生關係冷漠，間接使學生產生厭學的情緒，致使學習成績不盡人意。
另有部分沒有教師資格的代課老師，他們也沒有受過專業的培訓，缺乏教育理論方面的知識，對新課程的要求沒有明確理解，責任心也較差，或是缺乏創新，缺乏教學活力，在生活上對學生缺乏關愛，也是農村教育教學落後的因素之一。
此外，由於農村條件較差，大部分高校畢業的學生不願再回到農村教學，而是選擇經濟較為發達的城市，農村教學缺乏高素質人才的創新，缺乏新鮮的活力注入，農村教學設施本身就不完善，再加上師資力量匱乏，導致農村教育嚴重落後於城市，進而阻礙社會的全面發展。
3.課程設置不夠完善
“長期以來，中國實行的是高度統一的國家課程開發模式，在這種模式下，廣大的中國小教師成了課程的被動實施者，他們很少具備課程意識和課程開發的能力。”現在許多農村國小教育固守傳統課程，課程結構單一，部分學校連英語課程都沒有，更不用説美術、體育課程了，上一節文體課程對許多中國小孩子來説是很奢求的事情，學校也基本不會舉行一些比賽，例如歌唱比賽，舞蹈比賽，拔河比賽等等這些最基本的娛樂活動，只是年復一年，日復一日的學習再學習，以致很多學生感覺學習枯燥、乏味，失去學習興趣。很多學校沒有意識到，勞逸結合不僅能提高學生的學習成績，還能開闊視野，提高學生的綜合素質。單一的課程設置侷限了農村教育的進一步發展，這也是致使農村教育落後的一個非常重要的因素。
二、探尋農村教育的出路
放眼農村教育問題面臨的現狀，尋找教育出路迫在眉睫，21世紀是教育發展的新世紀，國家的興旺在於教育，只有解決了中國教育目前的困境，中國社會才會取得更大的進步。
1.加大資金投入
在過去較長的一段時期，中國實行“分級管理，分級辦學”的教育，在這種制度下，農村教育投入靠鄉政府收入的財政投入，然而很多地區的財政收入入不敷出，使得教育投資很難得到保證。近幾年來，農村教育制度進行了一定的改革完善，教育權收歸縣級，但縣級政府往往把目光集中於幾所重點學校，而忽視了對農村教育的關注，這使得很多邊遠學校連基本的教學設施都很難得到保障。
據目前對我家鄉教育狀況的瞭解，教育設施十分匱乏，連塊像樣的黑板都沒有，課桌很破舊，教室也十分簡陋，用破屋爛房來形容這教室一點也不過分。學校連基本的教室都無法保障，更不用説操場，微機室，圖書館等。許多農村學校沒有一間可以供孩子和老師進行閲讀的小型圖書館，學生們沒有任何課外書可以閲讀，老師們手上也基本沒有任何可以使用的教輔書和課外閲讀書，在這樣的教學環境下，孩子的基本學習成績都保障不了，更不用説學習課外知識來開闊學生的視野了。在學校裏沒有任何取暖措施，冬天孩子們坐在冰冷的教室學習，許多孩子的手都凍爛了，即使戴着手套也不管用。學校裏也沒有熱水供應，孩子們半天也喝不上一口熱水。這與城市孩子無憂無慮的舒適生活形成像鮮明的對比，城市孩子有寬敞、明亮、温暖的教室，有大型的圖書館，有熱騰騰的飯菜，有寬闊的操場和運動項目，還有各種各樣的文體活動等等。儘管現在教育問題已經引起國家的高度重視，已減免了義務教育的學費，這從很大程度上減輕了家長的負擔，使得農村孩子都能上得起學。但是與城市相比，農村教育還是面臨巨大困境，雖然農村及教育已經取得了巨大進步，但是還有更多的問題亟待解決，給孩子提供一個良好的教學環境，是提高農村教育水平的第一步，政府要拿出更多的資金來搞好農村教育，農村人口占據我國人口的多半，只有搞好了農村教育中國社會才能取得更大進展，綜合實力才能更加領先。
為此，政府要加強學校的硬件教育設施投資，例如改造危房，建設新教室，購置新的黑板，課桌，板凳，設置微機室，圖書館和教學所需的電腦、投影儀等，只有這些硬件設施齊全，才能為孩子們創造良好的學習環境，開啟成功的第一步。
2.鼓勵大學生回鄉
就農村經濟水平發展現狀而言，許多高才生不願回鄉教學，有非常重要的原因，首先，農村經濟水平差，地處偏遠，交通不便，甚至有些地區連基本的教職工宿舍都沒有，這對剛剛師範學校畢業的大學生來説是很難接受的。其次，農村教學課程繁重，有的學校一個班級只有一兩個老師，老師負責教授他所帶班級的所有課程。有的學校教室較少，兩個班級擠在一個教室上課，這也使得老師的教學任務加重，甚至有的老師教授兩個年級的所有課程。再次，農村老師的工資水平較低，老師繁重的教學任務與得到的回報之間很難形成正比，老師的工資水平普遍低於城市地區。在城市裏有較好的生存環境和巨大的發展空間，而農村的發展狀況不盡人意。大學生選擇城市就業，這使得本來就缺乏教育力量的農村更加落後，農村的教育現狀長期得不到改善。
據此，政府應採取措施積極鼓勵大學生回鄉教學，例如提高教師工資水平，改造教室住房，確保教室工資按時發放，避免剋扣教師工資的狀況發生，完善農村教育設施，加大對大學生農村教學的支持力度等等，要盡一切可能滿足教師需求，改善農村教師待遇。此外，還要對大學生進行義務教育，轉變大學生的思想意識。大學生本身也要轉變傳統的觀念，支持農村教育，積極實現人生的價值。
3.推進課程教育的開發利用
學校要根據學校的教學實力，積極推進課程教育的開發利用，英語課程尤其重要，不能放棄對英語學科的教育，學習英語要從國小抓起，要聘請高校英語專業畢業的師範生，幫助孩子從小樹立良好的學習習慣。其次，學校要經常舉辦各種類型業餘活動，開闊孩子視野，並積極與家長溝通，促進孩子人格的全面協調發展。課程教育關乎祖國的未來，農村課程教育的氣力無限，這不僅需要老師的無私奉獻，更需要國家經費政策的鼎力支持。“豐富的課程資源不僅僅需要經費的支持，需要設備的支撐，它更需要無數善於發現的慧眼，善於發現的心靈。
參考文獻
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農村教育現狀調查報告篇3
為進一步加深對農村教育現狀的瞭解，同時提高自我實踐動手能力，增強自身的文字表達能力，我在寒假期間，對我所居住的四川省資陽市安嶽縣馴龍鎮觀禮村的國小教育現狀展開調查。在着手調查之前，我首先查閲了我國農村教育的相關方針和政策。然後走訪了本村國小教師，從他們那裏瞭解到近幾年學校的招生情況以及各年級學生的年齡、性別比例、平均成績、家庭狀況等信息。接着，我隨機選取了5名不同年級的學生以及他們的家長，採集他們對學校的師資隊伍，教學設施和條件等方面的意見和建議。最後作出如下報告。
我國農村教育政策變革與創新
十一屆三中全會以後，鄧小平根據世界科學技術飛速發展對生產力的巨大推動作用，明確提出了“科學技術是第一生產力”。創新作為科學的本質，其關鍵在人才，而人才的成長則需要依靠教育。
20世紀90年代，“三農”問題浮出水面並逐漸成為全社會最為關切的問題。構成“三農”問題的原因，最為深刻的莫過於政策。解決“三農”問題，歸根結底依賴於政策調整和政策創新。為此，中共中央政府審時度勢，及時提出了全面建設小康社會的奮鬥目標，之後又確立了堅持以人為本的科學發展觀，緊接着中國共產黨又闡釋了構建社會主義和諧社會的政治理念，時至今日又提出推進社會主義新農村建設的方略與構想。而農村教育問題作為構成“三農”問題的重要原因，更應得到國家政府的高度重視。
1986年施行《中華人民共和國義務教育法》。
20xx年，國務院作出了《關於基礎教育改革與發展的決定》，這一決定的重要內容之一是完善農村教育管理體制，推進農村基礎教育持續健康發展。
20xx年，國務院又作出《大力發展職業教育的決定》。其中，大力發展農村職業教育在這一決定中得到特別的重視與強調。
20xx年，國務院召開了新中國成立以來第一次全國農村教育工作會議，並頒發了《關於進一步加強農村教育工作的決定》。這是進入新世紀中國政府高度重視農村教育發展的最重要的政策宣示，加強農村教育工作亦因此成為各級政府更重要的政策行動。
20xx年，國務院又發出了《關於深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》，要求將農村義務教育全面納入公共財政保障範圍，建立中央和地方分項目，按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。
20xx年發佈的《義務教育法》將免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策上升為法律規定，形成了在法律層面上的農村教育公共政策。
我國農村教育政策的重大變革與調整，是對國家宏觀政策調整的積極迴應，它基於解決現階段我國教育發展的主要矛盾，促進城鄉教育的均衡和諧發展，並進而促進和諧社會的構建。
觀禮村國小教學情況調查
目前，觀禮村國小設有二、四、五、x個年級。每個年級只開辦一個班。另外，村上還辦有一個私人幼兒園。據觀禮村國小的教師組組長李貴章老師提供的信息顯示，馴龍鎮國小教務辦事處每年都會安排各村小教師負責統計其生產隊0～13週歲的兒童人數。今年我村0～13週歲的兒童總計225人。這當中，幼兒園在讀學生20名(含10名留守學生)，二年級在讀學生17名(含10名留守學生)，四年級在讀學生22名(含13名留守學生)，五年級在讀學生15名(含7名留守學生)，六年級在讀學生23名(含15名留守學生)。具體見下表。
學生及家長對學校教育的意見和建議
本村共4名教師(不含幼兒教師)，但除教師組組長李貴章老師為正式教師外，其餘3名均為代課教師。其文化程度均達到國中以上水平。學校教學設施雖然簡陋，但校方仍然大量投資購買了乒乓球，羽毛球，籃球等體育用品以及各種學生讀本和供教師讀閲的報刊雜誌。據隨機調查的五名學生及其家長透露，這4名教師全都盡職盡責，不僅誨人不倦。學生們在老師的引導下，多數具備了尊老愛幼，關心集體，熱愛家庭等優良行為品質。家長們還一致表示會大力配合老師們的工作，並將為學生今後的人生道路打下良好基礎的希望全力寄託於老師。
農村教育現狀調查報告篇4
教育在我國現代化建設中有着不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而國小階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好國小教育的基礎，對今後中學、大學的學習將起到極大的作用。而從近幾年的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村國小的整體面貌也發生了巨大的變化。為進一步瞭解農村國小教育發展情況，我深入部分鄉鎮進行了調查，從調查情況看，依然存在着很多問題，主要包括以下幾方面：
一、學校規模小，硬件設施落後
儘管目前農村國小在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市國小相比差距仍然很大。由於農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村國小微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。
二、教師的業務水平不高，工作負擔重
1、教師負擔重。在我們農村國小中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落後，教學質量存在很大問題。由於農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成國小教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
2、教師思想觀念落後。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣於運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落後、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響着教育質量的提高。
3、教師問題
調查發現，相當數量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：
(一)不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。
(二)儘管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施着新課程改革，但誰都清楚大學聯考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。
(三)教師培訓落後。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴於教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在於學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在於學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍並保證質量。(四)最近幾年教育部門出於維護學生權益考慮，對老師限制很多，然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架鬥毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。
4、教師自學自研落後。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由於受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦於沒有資料可學，自研苦於沒有資料可查，蒐集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由於學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落後嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
三、學生問題
學生自主學習的現狀與思考，在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，佔了47.67%。然而對於“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己複習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問後發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，並持之以恆，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村國小生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要原因歸於學習方法有待改進，但由於59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落後等問題也嚴重製約着農村學生的學習。
四、家長問題
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75%的家長選擇“一般”，25%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況並不滿意，不滿足於當地教育，就將孩子送往城裏上學。
當問及“您對孩子在校表現情況瞭解程度”時，只有17.5%的家長表示很瞭解，而選擇“基本不知道”的佔20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在着矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以説對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
對家長問題的一些思考：
(1)家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身臵之於外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多隻是國中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大於學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。
五、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影裏。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯後。
新課程專業引領落後。特別是新課改後，農村教師由於習慣於運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨幹教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由於受自身素質和羣體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨幹和帶頭人。另外，由於地域特點，學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。
六、村級國小減少造成學生上學不便
我所調查的一些村級國小，但由於教學條件差，教學設備落後等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合併成一所，合村並校在一定程度上有利於集中教育資源，節省教育開支，實際上並校也並非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時並校也是遇到了很多困難，後來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼，並校才得以順利成功。但目前農村國小不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，國小生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學校又無宿舍。
七、城鄉差距越來越大
在教學水平上農村國小是無法與城鎮國小相提並論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：
1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件;
2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不願到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。
3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱着讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。
4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。
5、現在社會就業形勢不容樂觀，大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生，就多出一個貧困户”，這種認識和環境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。
綜上所述，當前農村由於各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村國小教育佔了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不紮實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當於丟掉了國小階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什麼全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也!只有採取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，才能促使農村國小教育走出困境，才能為農村基礎教育發展打下紮實的基礎，推動農村教育的發展。
同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的領導者，就領導不了現代化建設，各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至於犧牲一點速度，把教育問題解決好”。基礎教育是面向未來的事業，今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農村義務教育刻不容緩!因此，我呼籲各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村國小去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展。
農村教育現狀調查報告篇5
幼兒教育的有效實施必須依賴幼兒園、家庭、社會的互相聯繫和配合。儘管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。研究小組通過問卷調查形式對啞柏鎮中心幼兒園家園共育的現狀進行了調查。問卷調查的對象涉及100名家長和20名教師。調查結果令人喜憂參半。
從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。100％的教師和95％的家長認為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99％的教師認為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90％的教師認為家長有能力參與幼兒園的教育工作，88％的教師認為家長有必要參與幼兒園的管理工作，70％的教師認為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只有58％的教師願意家長隨時到班上觀摩活動，只有23％的家長經常向園長或教師提各種建議或意見。儘管大多數教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性，但實際上只有39％的家長認為自己每天都有機會與教師交談，只有6％的教師能在一學期內對全班幼兒進行家訪。
一系列數據真實地呈現了家園合作的現狀，由此引發了研究者的思考：教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異？家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關係？通過兩份調查問卷的結果分析，研究者得出以下結論，啞柏鎮中心幼兒園家園共育有着以下特點。
一、由於地域限制，家長多為爺爺奶奶。
由於幼兒園地處啞柏鎮裕盛村內，幼兒多為附近村內幼兒。家中父母多外出打工，幼兒多為留守兒童，爺爺奶奶在家照顧幼兒。
二、園內教師與幼兒家長在家園共育中地位不平等。
儘管大多數教師和家長都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認為，“孩子進了幼兒園，教育的事主要由老師負責，我們家長就是打打雜，老師叫咱幹啥咱就幹啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與，無可奈何。有教師承認，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進班級，就像個監督員，讓他們覺得很不自在。正是因為這樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯繫欄，不少教師只是把從書報雜誌上摘抄的有關家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一週的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發言的機會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行……由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。
三、教師與家長的合作缺乏積極的互動 。
教師和家長只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀念與行為，才能產生積極的互動。調查結果顯示，92％的教師認為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太瞭解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現在部分家長重知識學習，輕習慣培養，不切實際地要求幼兒園提前教授國小的課程內容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至於得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導列為一項重要的工作來做。
總之，目前家園共育存在着意識淡薄，在家園共育工作中教師的實踐經驗少，理論不能聯繫實際，尤其是不善於與家長溝通，缺乏家庭教育指導的能力和方法等問題。但是幼兒園年輕教師多也有很大優勢，他們反應快、適應能力強，各種觀念轉變快，具有上進心和創新精神，其發展空間大，隨着不斷地學習和生成長，家園共育會成為現實。
農村教育現狀調查報告篇6
本次調查以國小的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。基本環節如下：
一、調查的目的、意義以及調查方法
全面推行新課程改革和教學改革，於是出現了很多問題。老師不願意改變他們已有的教學模式，教學方法。本次調查採用採訪法。通過採訪，瞭解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
1.教學問題
在我們農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的，知識可以讓他們開拓視野，知識可以讓他們進一步的高升，知識可以讓他們增長見識。當然，農村也是需要人才和技術的。沒有技術，人才也是普通大眾中的一員;沒有人才，技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看，農村國小教育存在着很多問題：教育經費短缺，以至於辦學條件和辦學效益差，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊，嚴重影響着素質教育的實施;思想觀念落後，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調查發現沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉廟台來;教學內容和教學手段脱離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2.教師問題
在農村，教師的工作量很大，一些老師很不滿;儘管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施着新課程改革，但是，當地老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校的生存問題，最近幾年教育部門出於維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準變相體罰學生，不準開除學生等。然而受社會這個大環境的影響，學生個性越來越強，但是紀律越來越差，暴力傾向突出，打架鬥毆時有發生，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。於是，老師感到有很大的壓力。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常提心吊膽。農村現有教師隊伍中存在許多無心從教的現象，其表現形式主要有：
(1)跳槽：包括徹底調離教育系統或由村級學校向區、鎮級學校轉移。跳槽教師多為農村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
(2)厭教：部分學校常規工作管理落實不利，教師敬業精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化，不願鑽研教材，對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放鬆了對教師的思想教育工作，對於不良傾向不大膽批評，造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
另外，農村教師水平遠遠低於城區教師水平。雖説教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少，反而外調城鎮的幾乎全是骨幹教師，他們不願意呆在農村，是農村的教學條件比較差;隨着普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。就我們學校來説吧，幾乎沒有一個老師懂音樂，叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢?懂計算機的人更是沒有;老師的年齡老齡化，學校中差不多都是臨近退休的老師。
3.學生問題
通過和學生們的接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村國小生學習進步的主要因素是農村國小生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理髮展的因素，國小生的學習是無意識的，缺乏主動性，需要家長及其老師的監督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因於學習方法有待改進，老師教的不好，歸於外界，沒有考慮自身的因素。60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落後等問題也嚴重製約着農村學生的學習。
4.家長問題
在農村，家長一般考慮的是學生的學習成績，能不能考上大學?對學生課外知識的瞭解極大的限制，大多數家長認為課外讀物是閒書，廢書，看那些書只會影響學生的學習，對學生的考試沒有好處。還有大多數家長沒有家教意識，他們認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之於外;家長沒有教育能力，絕大部分家長最多隻是國中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的;家庭影響大於學校，家長希望自己的孩子能考出去，不要像他們一樣，面朝黃土背朝天，一人三曲的在地裏刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。
二、解決農村國小教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的想法，我認為，要解決農村教育問題，應該從以下幾方面入手：第一、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理的、高效的競爭環境，解決“教師行為滯後”問題。解決“教師行為滯後”問題的有效辦法：提高教師的工資，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理的、高效的競爭環境;提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
第二、解除封閉傳統體制，充分利用社會資源，.改革學校管理機制和教育教學方法，全面推進素質教育，努力提高教育教學質量。
第三、加強教育隊伍建設，不斷提高教師隊伍的綜合素質，不斷充實教師隊伍數量。吸引更多的具有專業知識的高學歷高素質的教師，比如現在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區支教。
目前，農村希望國小普遍存在經費不足問題，國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求，許多村不僅沒錢添置現代化的教學設備，就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏，大部分村級國小存在用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地，下雨後到處都是泥漿，學生活動和上廁所都很不安全。
農村國小師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30-50歲的中年骨幹教師和音樂、體育、美術、英語學科專業教師極度緊缺。目前大多數鄉村國小以20-30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍，但年輕教師經驗不足，老教師知識結構老化與現代教學理念脱節，兩者難以適應現代化的教學要求。
此外，缺少專業的音體美教師，大部分學校採取“複合型”的教學，即由一位教師同時擔任幾門課程教學，但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的，且大部分老師只擅長語文或數學教學，學校的音體美課程形同虛設，教學質量大打折扣。既便如此，鄉村國小還要面對優質師資的流失問題。目前農村學校的條件和待遇都無法留住優秀的教師，好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教，越優秀的教師從村校流失的可能性越大。
學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發現，大部分學校沒有條件開設學前班，因而使得該校學生的學前教育處於真空狀態，為以後的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農村外出務工人員達到80-90%，“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導，對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協調，為兒童營造一個良好的受教育環境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。
朔裏農村國小教育的發展前景：充實義務教育。鞏固“兩基”成果，提高質量，在保持兩基現有成果的基礎上，全面提高教育質量，全面提高辦學水平，形成完善的義務教育體系和制度，普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高，人均受教育年限達到9年;發展學前教育。重視兒童早期教育，重點發展學前教育，使絕大部分鄉村兒童都能接受多種形式的學前教育，為國小階段的學習做好準備。
