2020《落花生》優秀教學設計與反思範例

教案設計是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是由本站小編整理的“《落花生》教學設計與反思”。僅供參考，歡迎大家前來閲讀!

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敍事散文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中(《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》)學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閲讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法(詳略得當、重點突出;借物喻人)運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

課時安排

兩課時

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閲讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閲讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀;初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情;聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用;對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。

教學過程

第一課時

一、質疑課題，引發學生思考

1.猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。(“落”字故意寫的比“花生”大)

2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3.引導學生猜測為什麼要這樣寫課題?(學生暢所欲言)

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能説明了落花生的特點。

4.教師講解花生結果的奧祕。(一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。)

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容?

2.學生交流各部分的小標題。

教師板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生

3.默讀課文，試着概括課文的主要內容。

學生交流：

預設：

有的學生概括為：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢?相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

(一)學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bō zhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bō zhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裏應該讀“bō zhǒnɡ”。

3. 思考：這一段先寫了什麼?再寫什麼?

4. 説説種植花生的過程。

5. 討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收穫花生嗎?你從哪個詞看出來的?

學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。

理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。

6. 大家試試看，用“居然”説個句子。

7. 通過齊讀方式指導學生帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。

(二)學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收穫了新的知識。回到課文，同樣有收穫的，便是作者許地山和他的家人。當他們收穫了花生後，母親提議説要過一個——(收穫節。)今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好?)既然是過收穫節，我們的心情會是——(開心、高興!)好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、佈置作業

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設計

15.落花生

種花生 收花生 嘗花生 議花生

【教學反思】

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是:由物及人、借物説理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生--收花生--吃花生--議花生--學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取捨，把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最後我引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。