教學評價的反思4篇 "重新審視教學評價"

教學評價是教育改革的核心之一。教學評價不僅是對教師工作的評估，更是對教育體制的反思。通過教學評價，不僅可以瞭解學生的學習情況，更可以發現教育過程中的問題並加以改進。因此，教學評價的反思非常重要。

第1篇

我於11月19日參加了區級優質課的評選活動，在這個過程中收穫很多，也對自己的教學有了新的反思與體驗：

本節課是必修課本第二章第三節的內容，主要內容是培養學生學生信息鑑別與評價的能力，提升學生的綜合信息素養。根據課程標準和學生的實際情況我主要採取提問引導法和任務探究的方法作為主要的教學方法，學生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑑別信息真偽的方法，提升評價信息價值大小的能力。

通過視頻導課讓學生意識到了信息鑑別的重要性與必要性。“詐騙短信”引發的思考讓學生了解可以通過信息的來源鑑別信息的真偽；“非洲賣鞋”和“通知”讓學生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點內容，從三個方面對信息真偽和價值大小進行鑑別。

實戰演練環節主要讓學生在不同的情境中體驗和運用所學知識增強學生的信息敏感度和實際應用能力。期中“網友見面”主要針對學生比較敏感的也比較常見的網絡交友問題展開討論，讓學生各抒己見，最終形成一個較為統一的安全意識，和防範措施。“又愛又恨的朋友圈”着重讓學生體會由於沒有一定的信息鑑別意識，自己的不自覺的行為可能會給網絡環境和自身帶來的危害，從而培養學生良好的信息意識和法律意識。從實際的教學來看，重難點的突破都很好的實現了。

在每一個任務的探討和交流中，學生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發的任務和老師的提問進行討論交流，學生髮言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其餘小組都積極做了發言，並第二組和第三組發言兩次以上，學生的參與度還是很好的。其中第九組在“網友見面”案例中補充了其他小組的發言，觀點鮮明，非常實用有效，説明學生有在積極思考，傾聽。

3.多種媒體類型的引入和貼近學生生活的案例使得教學變得靈活，學生參與度高，真正讓學生有所獲。

本節課是一節理論性較強的課程，為了不使學生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來的四個減少到2個，視頻導課很快吸引了學生，進入了新課的情境，最後一個視頻彙總了常見的信息陷阱，增加了學生的防範經驗，圖片和ppt 的呈現方式也注重學生的感官，包括任務探究案例和實戰演練的word，也添加了圖片和文本效果，讓學生感覺新穎，不枯燥。

4.任務探究問題的設置合理有效，使得學生的探究有明確的方向。

每一個探究任務我都設計了相應的問題來引導學生，比如導課的問題“媽媽為什麼會上當？”讓學生分析原因，學生分析的過程中就會自己體會到信息的複雜多變，鑑別能力非常重要。“朋友圈”給出引導問題“小王這樣做有沒有不妥之處？”，“是什麼影響了他的判斷？”等等，引導學生深入思考，得出結論，使得探究學習不盲目，不流於形式。

信息技術課學生的關注點在電腦屏幕，如果板書吸引到學生，就沒有意義，由於這節課講信息的鑑別與評價，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那麼我就想到了安全衞士，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學生記住本節課的重要性，盾牌的設計的確給學生留下了很深的印象。

1）課堂評價的方式不夠多元化，只是採取了教師及時評價學生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。

本節課小組討論比較多，可以很好的看到學生的參與度，應該給小組下發評價表，之前做過，這次沒有用，有點遺憾，如果能夠讓每個學生得到不同方式的肯定，會大大增加學生的自信心和參與度。

有一個學生回答問題時提到“點贊”“增加人氣”這一説法，當時由於時間關係，知識草草帶過，沒有延伸探究，其實可以拓展下此類做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務，也讓學生體會到自己的每一個想法老師都會關注到。

3）由於緊張，剛開始上課的幾分鐘的時候沒有完全進入狀態。

通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節了離不開自己的精心鑽研和設計，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設計上下功夫，要了解自己的學科特點，瞭解學生情況，反覆揣摩，不僅如此還要多學習理論知識來充實和指導自己的實踐授課，在以後的工作中再接再厲，爭取更大進步。

第2篇

新課程的實施，課堂教學評價是很重要的一個方面。評價體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進體育課的教學工作，更是為了教師的進一步發展。課堂教學評價應關注教學活動的有效性，也就是教學活動對達成教學目標的有效程度，應特別關注學生在體育課學習中的體能、知識與技能、學習態度、情意表現欲合作精神等情況，並以此作為對體育教師課堂教學評價的重點。

首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學生實際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點、難點的確定合理，而且處理得當，教學目標達成意識強，始終貫穿教學的全過程。教學思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學生創造的機會，有自主練習的時間和空間，讓他們主動參與，主動發展。要面向全體學生，體現出對個體差異的關注。要因材施教，使所有學生都能在課中受益。教學要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習信心的培養。其次，教學方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學生在身體練習的過程中掌握體育知識、動作技術、和運動技能的特點。教學方法要靈活多樣，符合教材、學生和教師實際，採用的練習或輔助練習手段，有可供學生選擇以便達成教學目標的不同練習方法。教學信息即時交流，反饋及時，矯正奏效。再次，教學效果要體現效率意識。教學目標達成度高，教學效果良好，學生會學，學習主動，技術技能的掌握達到或超過了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動量和運動強度合理適中。另外，教學基本功要體現技能意識。教師的語言要規範簡潔，生動形象而風趣。教態要親切、自然大方，示範動作優美，能熟練運用現代化教學手段，課堂教學中應變和調控能力要強。教學個性要體現特色意識。教學要有個性特點，要形成一定的教學風格。

第3篇

1、將漫畫放在本節課的最前面，導入本節課的內容，效果良好。

2、本節課最大的亮點在於注重調動學生積極參與，使用測試評價表這種科學全面的評價方法來對自身的健康狀況進行評價，並在測試完成之後，繼續組織學生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學生更多更深入地關注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發揮出來，讓本節課更加實用。

3、採用將健康的定義在課堂最開始就呈現出來的方式，讓學生印象深刻，且後面的測試內容分析部分又一次地聯繫了健康定義中的三個內容，一方面讓學生認同這次測試的科學性和全面性，另一方面也讓學生對健康的三部分內容有了更加深入的認識。

4、本節課的後面的情景展示，大量地選用聯繫學生實際的例子，學生反應非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學的回答中一一被提出來，使學生真正地感到這一節課的實用性，學習越貼近生活就越容易被學生接受。

5、在分析測試題時，學生有時會選錯，對於選錯的題目要再提一下，消除學生的疑問。每類測試題後的評分，有些學生並不知道具體應該怎樣來進行分析，及時地給予引導，例如，請大家算出這位同學每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進行比較針對自己較弱的一方面進行分析和提出建議。

6、規定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，瞭解他們的進度，及時把握課堂的時間，不浪費任何一分鐘。

7、本節課只任選了小組中一名學生的測評表進行分析，應在展示了兩位學生的分析結果之後，提醒學生課後可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進行分析和評價，指導自己，改善自身健康狀況。

8、在展示之前要徵得被展示同學的.同意，並在展示時對這位同學進行讚揚，如很有勇氣，敢於面對自己的不足，是改正的前提等等。

第4篇

?地理新課標》要求：地理學習的評價既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度、行為的變化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性的評價機制。所以在教學課堂中為了能客觀的評價每一位學生我一般採用“一點（教師）”評“一線（小組）”，“一線”評“一面（全體同學）”的評價方式，具體如下：

為了使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據評價內容來確定，可以是教師、主要評價小組、小組長評價組內學生、等。如對學生的平日作業，可先讓學生自我評價，後由小組評價，再由小組長進行評價，最後由教師評價。由於評價的主體發生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、共同參與的多向交互活動評價，這有利於確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發展，為學生的全面發展創造良好的條件。在評價內容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標儘可能地納入到評價體系中。對學生的評價中，不僅要關注學業成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。幫助學生髮揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發展的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。

為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發揮評價促進發展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價的如“課堂回答、作業完成度、合作探究、學習態度、課內外表現”等學習內容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。