禮儀教學反思8篇 重新審視禮儀教學：反思與思考
作為社會主義現代化建設的重要組成部分，禮儀教育一直備受重視。然而，在我們追求物質生活的當下，禮儀教育似乎被人們所忽視。因此，對於禮儀教學的反思顯得尤為重要，這不僅是對傳統文化的傳承，更是提高社會文明程度的必然要求。
第1篇
我們很多家長對孩子在飯桌上的表現不管不問，忽視了孩子的文明禮儀教育，孩子成了餐桌上的“上帝”。這些不好的習慣在幼兒園用餐的時候也能看到，所以，我特別設計了這次關於餐桌禮儀的宣傳畫內容。
我首先出示了一張一家人一同吃飯的圖片引起孩子的共鳴，孩子們都不約而同的想到了自己家裏吃飯時的情景。緊接着我又出示一些餐桌上文明的和不文明的'行為，讓幼兒學學好的禮儀説説壞的行為。接着就請幼兒自己製作宣傳畫，通過畫告訴大家餐桌上得禮儀。
之前的環節都很順利的進行着，但到了實際作畫的時候卻碰到了困難，雖然之前孩子們的情緒高漲，説了很多餐桌上應該遵循的禮儀，可是幼兒幼兒的作畫技巧有限，很難將自己想的用畫得形式表達出來。還是要在平時多加強對簡單形象事物的繪畫。
第2篇
本節課是這一課的第一課時，主要由禮儀之窗、議一議、選一選這三部分組成。學生平時都有送禮物收禮物的經歷所以對於本節課的內容並不陌生，重點是讓他們知道饋贈的含義、目的和六要素。難點是根據饋贈的六要素、收禮人的身份、性格、愛好和習慣及文化修養等在合適的場合為對方選擇合適的禮物。
整節課基本按照自己設計的.四個環節進行，兩個目標也完成，難點重點做到有效突破。自己比較滿意的地方是學生在老師的引導下當堂掌握了饋贈的含義、目的、六要素，並且在選擇時能根據本節課所學有理有據的選擇並回答。另外，時間把握上基本還算可以，平時上的都是30分鐘的課，上課前很害怕時間把握不好，當擴展補充部分進行完的時候就剩下一分多鐘時間下課，自己也長出一口氣。
但是整節課感覺學生也不知是看有人聽課興奮還是沒有認真聽，一節課維持了兩三次秩序才能讓學生安靜下來進行下一個環節。上完課回來有經驗的老師也給我説了該怎麼應對這些小孩子們。課堂秩序是上課的保證，沒有好的課堂秩序你備的課再好學生不配合，你也無法組織自己的課堂。所以在今後的教學活動中要把管理學生，讓學生願意聽自己的話，願意乖乖地跟着自己的思路走列為重中之重。
第3篇
1 在分析“反例”的過程中，要讓學生認清“反例”中不合禮儀的地方，預防個別學生誤將“反例”中的行為作為模仿的對象。
2 在指導學生活動的過程中，要突出禮儀的優雅。或許學生的`表演姿態並不那麼完美，但要使學生明白，禮儀更注重內在的優雅──對人的真誠、善意以及發自內心的尊重。
3 創設情境，從學生身邊、學生熟悉的事物入手，學生容易感知. 既能調動學生的積極性，又能使學生對於不正確的或不恰當的姿態有更深刻的認識，從而自覺改掉不良習慣，提升自己的禮儀品位和禮儀要求。
4 本課涉及的內容較多，由於受到課時的限制，不可能面面俱到。可根據本班的實際情況突出其中的某些方面，這樣才能保證課堂教學的深度。
第4篇
課程的來源是依據本班幼兒的實際情況和蔚鬥分園宣傳畫特色的要求，以教研促科研，我們蔚鬥分園在學期初就各課題組進行研討與交流，按照各課題的要求在期中進行現場的教學交流與研討，讓教師們結合自身的教學實踐進行反思，作為小班年齡段的幼兒，由於小肌肉動作發展還不協調，且幼兒喜歡玩的特點，我們在設計和開展幼兒宣傳畫活動中，就要考慮什麼樣的美術活動能吸引小班的孩子呢?實踐證明，只有將活動和遊戲結合，才能獲得有效的收穫。只有挖掘幼兒真實的興趣，幼兒主動的活動是受需要興趣驅使的。幼兒有求知的'興趣才能使幼兒主動有效的學習，教師在活動導入環節先直接出示兩張幼兒在餐桌上吃飯的情景照片，讓幼兒觀察講述自己對兩種行為的認識和看法。圖片的科學和合理的提供將幫助教師順利地開展好教學的重要條件，只有選擇了符合幼兒生活經驗和活動內容的圖片，才能將幼兒的學習活動步步深入，取得活動的最大效益。其次，對於教師教學語言的準確性直接影響教學效果，啟發性的語言，問題情景的創設都是一個很好的集體活動的亮點，教師的提問有太多的暗示性是不需要考慮就能得出答案，是教師的表情就能讀出答案的這無疑在浪費時間。提問應緊扣主題，減少不必要的廢話，多問一些“你有什麼不一樣的想法”“你有什麼不同的意見”等開放性的問題。儘可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問題。教師在組織語言時也要簡潔少説廢話，把握內容的主線，使幼兒得到有效的學習。
總之，在活動中教師不要死守陳規，把活動模式化。從設計開始部分到基本部分，從基本部分到結束部分都必須經歷某些階段，遵循某種格式，把教學死板的組裝，這就導致教師説了許多價值不大甚至根本無用的話。還有的活動片面強調遊戲化導致“遊亦未遊，學亦未學”的現象。每一次活動似乎都與遊戲結合，都要有遊戲，而實質是既沒遊戲也沒教學。時間在毫無價值的活動中流逝。
第5篇
禮儀是人類為維繫社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規範。而就現在的中學生來講，在家裏都是獨生子女，從小嬌聲慣養，許多孩子形成了不良的習慣和性格，不懂禮貌。為此以這個主題對七年級的新生進行教育，我覺得很重要，因為他們隨着環境的變化和青春期萌動，出現了很多壞習慣。而此時不及時地指出糾正，可能會影響他今後的發展。儘管在上課前我準備了大量的材料並製作成課件，而且利用了三課時的時間來完成這個主題活動。可是課後對自己這節課還是覺得有很多不完善的地方。
1、教學設計中的問題，例如教學目的太籠統了，針對性不強，問題性不強，於是重新思考活動的目的，如何做到有針對、有策略、有效果，進行了這樣的改動
（1）學校裏學生吵鬧打架的事件時有發生，但個別學生的言語不堪入耳，動作更是粗魯野蠻，如何掌握同學之間的文明禮儀，使同學之間更好地溝通。
（2）學生在日常的交際中，自我意識強，和家長老師説話的語氣、態度、方式不禮貌、不友好。個別學生性格內向，不善於語言的交流和表達，不利於學生良好的心理素質培養，通過學生多使用文明用語，逐步提高學生的適應能力。
（3）讓學生整理校園中、社會中的不文明的現象，結合實際體驗禮儀的重要。
在教學環節的安排上，特別是對課時的把握和時間的處理上，不夠具體，很難把握資料收集的時間和整理，對課堂中學生的展示更不能面面俱到，無形中影響了學生的學習參與興趣。在今後的綜合實踐課堂教學中，我會把實施的方案做得更加具體細緻，增強課堂的時間觀念。
2、在小組合作中更出現了更多的'問題，有的學生在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強，在活動中只是聽別人説，看別人做；有的學生好大喜功，認為自己做得多，聰明能幹，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好；有的小組長專制獨裁，凡事一人説了算，不聽取組員的意見，認為自己身為組長，高高在上，並以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘於聽命，被動服從，小組合作缺乏民主協商的氣氛。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利有序時，教師應該給予及時的表揚。對小組任務不清楚時，教師要有耐心，向學生反覆説明任務、內容及操作程序。小組活動偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。
通過這樣的一個主題活動，不僅能讓學生從中學會做如何做一個文明的人，教師也在活動中不斷的鍛鍊，掌握在活動課中如何適時地對學生進行合理有效的指導，更好地完成活動，達到預期的效果。
第6篇
通過這兩個多月的教學，我感觸很深，特別是禮儀這門課程，終於知道了禮儀課的作用如此之大。下面我就簡單的來講一下這兩個多月，我們班學習禮儀的變化。
記得我第一次領到禮儀這門教材的時候，隔壁班的張老師説：“啊！這麼難的教材啊，孩子懂嗎？”聽她這麼一説，我便翻開書看了一下，“沒什麼啊，很簡單啊！”
上第一節禮儀課的時候，就那麼過去了，感覺很簡單、輕鬆，也沒張老師講的那麼難。根本不知道幼兒掌握了沒有。第二節課的內容是《尊重老師》，學生都會背了，都知道兒歌內容的含義，我以為這節課的目標就已經達到了，可是令我萬萬沒有想到的是，問題出現了。
記得那是10月17號，上特長課，那天，吃完午餐，我們正要來搬牀，隔壁小班的石老師看我忙不過來就來幫我的.忙，由於石老師個子比較小巧，有時候可能會引來別人的嘲笑，但我們老師對她絕對絕對不嫌棄、嘲笑。就在這時，突然發出一種很嫩很尖的聲音：“小胖子……”原來是我們班的一個小女生看着石老師在説，頓時，石老師的臉紅了，弄的我真不好意思，要是換做其他的任何一個老師都會當場斥罵學生，可她沒有，她什麼也不説，只是很沉穩的走了。當時我特別的生氣，就把那小朋友批評了一頓。心想“剛才石老師的心是如何的痛啊！”這時才意識到自己禮儀課上的是如何的失敗啊！打從這件事情之後，為了我們班孩子的未來着想，我在禮儀課方面下了些工夫。
首先，我覺得禮儀不光要會讀，會背，還要懂得其含義及懂得在生活中運用。
其次，就是老師在生活中要做好榜樣。還有不忽視幼兒每一丁點不規範的舉動。
最後，就是家長要與老師配合，在家也要做好榜樣。還有不要逆愛孩子，做的不好就要講出來並且及時糾正。
通過幾次課，和平日禮儀方面的訓練，我明顯的發現，我們班的幼兒在禮儀方面改變很多，記得有一次，我給孩子打飯的的時候，有一個幼兒插隊，排在後面的小朋友異口同聲的説：“別插對”，這我都沒覺得什麼，更另我感到高興的是，有一個小朋友來打飯時候。把碗一放，就説：“飯”。另外一個小女孩〔上次嘲笑師老師的哪個女生〕便學着我平日裏教育小朋友的口氣説：“你是在跟誰説話啊？你要幹什麼啊？你不説清楚老師怎麼知道你要什麼呢？應該説老師我要加飯，而不是“飯”，真沒禮貌！”，哈哈——聽到那小碰友這麼一講，我還真打心眼裏高興，覺得自己沒有白辛苦。還有很多很多，在這裏就不一一講述了，像平時上廁所的時候，小朋友都知道把凳子收起來，打飯時都知道排隊，能清楚的説自己想要什麼，老師打完飯後還會主動説謝謝。吃飯是也不像以前那樣老愛邊吃邊講話了，在幼兒園看到其他班的老師、家長或幼兒都會主動跟他們打招呼等很多。希望其他老師有什麼好的建議或意見能跟我説，我願意與你們一起探討、學習、一起教育好我們祖國的未來的花朵！
第7篇
中華民族歷來以“禮儀之邦”着稱於世，講文明、懂禮貌是中國人的傳統美德。文明禮儀對學生而言，更是一根巨大的槓桿。別人一句似乎漫不經心的“這孩子挺有禮貌”，就可能給這個孩子極大的自信，喚起他對生活的熱愛，增強他前進的動力。禮儀課——怎樣進行有效的教學，真正使學生學有所獲呢？我想：禮儀課落腳點就是生活，不僅讓學生學習，更重要的是在生活中如何去做。
在講解每天進校應做到什麼時，我首先讓學生結合自身説説自己平時都是怎麼做的？由於學校對學生的各項常規要求明確，因此，孩子們的興趣都很高，他們都爭先恐後地要發表自己的意見。於是，進校時要穿好校服、校門口主動下車、自覺遵守紀律；見到老師、同學主動問好；按時到校，不遲到……對於每個孩子的發言我都認真地聽着，並給予熱情的鼓勵。因為問題來自生活，孩子們就愈發覺得親切，沒有距離感，接觸得到，做得到，所以，孩子們的興趣就更高了。從他們的高興的表情中，我知道他們喜歡交流，他們喜歡上禮儀課，這也讓我感到很欣慰。
在引導學生交流的同時，我還特別注意提醒學生自己應該怎樣做。通過我善意的提醒和同學間交流，使孩子們明確了自己應該怎麼做，以及怎樣才能做到。在此基礎上，我還讓學生反思自己最近的行為，自己做到的什麼，哪些地方做得不好？不少學生道出了自己的不足之處，有的同學説平時和其他同學的相處不夠融洽，有時不注意就冒出髒話等等，聽着孩子們的'發言，我特別高興，因為孩子們在禮儀課上不僅學到了知識，還認識到了自己的不足，真是一舉兩得。
“活動”是最佳的學習，而其目的是與最終落腳點一致，還是服務於生活。課堂上，我還教給學生正確的站姿，坐姿，教他們正確地行禮，有些同學姿勢不正確，我就一個個手把手地教。結合實際，我還特別強調了每天到校，“一次體驗勝過十次説教。”為了讓學生得到體驗，我設計了“模擬升旗”一環節，讓他們面向黑板上方的國旗行注目禮禮、唱國歌，收到了很好的效果；還有針對個別上台演講的同學在行注目禮及鞠躬禮等一系列的舉動進行了規範的講解和對錯誤的糾正。
禮儀課屬於比較開放性的課程，所以我常告訴自己：不能一味的講述知識，要鼓勵孩子們多思考、多討論，孩子們提問的問題多了才能注重細節，更好的督促、鞭策我不斷的研究探討，不斷的進步，以期讓禮儀課真正有效地“活”起來。
第8篇
今天下午中心校領導和各校校長一起聽了我的一節文明禮儀課。這節課我覺得上的比較成功。但也有很多不足之處。先對本節課反思如下。
我這節課是遞物接物禮儀。上課之前我故意把書放在教室後邊的桌子上。上課時，我故意説：“我的禮儀書放哪了呢？”這時候倪順新同學告訴我：“老師，您的書放在後邊桌子上了。”我説：“你能不能幫老師拿過來？”他説：“可以。”這時候他去後邊給我拿書了，可是校長這時正在拿着禮儀書看，聽到我要書，校長便把書遞給了倪順新，倪順新從校長手裏單手拿過書就給我送來了。由於要上禮儀課，同學們都很注意，當他把書拿到我面前時是雙手遞上的。當我接過書以後向他道了謝，並讓他回座位。這時我問同學們：“你們誰願意對剛才倪順新同學給老師遞書的過程進行一下評價？”有一個同學説：“老師，我認為他很有禮貌，他是雙手把書遞給老師的。”很多同學都表示認同，因為他們都把目光放在他遞給我書的過程了，忽略了從校長手裏接書的過程。我又進一步引導：“有誰注意他是怎麼從校長手裏把書接過來的嗎？”劉雅琦同學説：“老師，我注意了，他是從校長手裏單手把書接過來的`。”我説：“你們認為他的做法對嗎？”這時，倪順新自己站起來了，他説：“老師，我知道自己錯了，我應該雙手從校長手裏把書接過來，我這樣做是對校長的不尊重。”我説：“那你應該怎麼做？”他馬上對校長説：“校長，我錯了，請您原諒我。”得到校長的原諒後他坐了下來。我隨即對大家説：“其實在我們生活中遞物和接物也是要講禮儀的，今天這節課我們就一起來學習一下遞物接物的禮儀。”我從這個小片段引入了課題。
這節課，我讓學生們自學遞物接物的原則和方法。沒想到學生們能快速的學以致用。她們的表現簡直是太棒了！特別是在知識運用環節，我讓學生們自己排練並演一演導學稿上的內容，要求有故事情節，時間是八分鐘。在短暫的排練後各組進行展示，讓我沒想到的是，同學們編排的太精彩了。特別是王銀輝和郭聰聰兩名同學在演借書過程時，加入了打電話的情節，很逼真。還有倪順新他們組，三個人一起上，導演了一出推銷員上門送筆順便發單位的宣傳材料。所有同學的演出基本上都符合標準。
通過這節課，我認為，我們教師要充分的相信，學生的潛力是無窮的，只要教師在教學中敢於放手，學生就很可能給你帶來意想不到的收穫。
