怎樣激發學生學習的方法3篇 點亮學生學習熱情的有效方法

學生學習的熱情和動力是決定其學習效果的關鍵因素。怎樣激發學生的學習熱情將是每位教育者和家長必須面對的問題。在這篇文章中，我們將探討怎樣激發學生學習的興趣和動力，提高他們的學習效果。

第1篇

一、使每一學科都變得生動有趣，使學習具有主動性和實用性有的學科可能對於每個人來説都是單調無味的

而有的學科則是具有內在吸引力，如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科變得死氣沉沉，班級中興趣的缺乏常常導致各種危機。那麼如何使學科具有吸引力呢?教材、環境、教師的素質、教師對青少年的心理的研究。因此，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閲讀中心、科技中心等等。當然，每個人或多或少都會遇到一些枯燥乏味的任務，因此在使用上述方法的同時，教師還要發展學生自我指導的學習方法。

二、幫助學生實現自我努力馬斯洛認為，只有缺乏需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的願望。

但是即使上述需要得到滿足和發展的學生也不見得努力學習，因為遊手好閒要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師採用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常給學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象徵性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

三、讓學生了解他們學習是否達標從動機角度看，目標必須為全體同學所理解並能在短期內達到。

心理學家的實驗已經證明了這一點：如果學生經常得到強化，他們的學習就能順利進行;如果學習的目標太難或太遠，那麼由於缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。

四、學生在各方面的種種差異研究表明：

能力高的學生，他們的父母對教育充滿熱情，為學生提供了豐富的學前經驗。這些學生第一次考試往往就取得了高分數，他們得到了強化並激發了繼續獲取高分的動機。如果他們偶然失敗，則更加努力學習。這些學生具有切合實際的自我目標和強烈的成就需要。

第一，要充分考慮學生和班級所需的物質條件。比如要注意學生可能出現的偶然的口渴和飢餓，如果條件許可，可以提供各種形式的快餐。

第二，要使教室具有生理和心理的安全。教師就要注意建立良好的環境來確立安全感。

第三，要告訴學生，教師對他們感興趣，他們是屬於這個班集體的。準確地叫出學生的名字或在學生生病時送給他們一張慰問卡，都能顯示教師對他們的關注，增強他們的歸屬感。第四，要創設各種學習機會，使所有的學生都能獲得一定的尊敬。教學中可以減少個別對比，鼓勵自我競爭，允許學生有自己的學習目標。

第2篇

由於多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利於因材施教。興趣是最好的老師，每節課教師都希望利用各種手段來激發學生的學習興趣。但傳統的教學由於受條件限制，往往不能很好地實現這一目標，而多媒體網絡教學卻能充分藉助動感的畫面，美妙的音樂，深情的文字，豐富的資料使學生身臨其境，給學生較真實的地理時空感，從而激發學生濃厚的學習興趣。從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入了以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從老師講、粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學方法手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地影響着學生的創新意識，有助於培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還為學生提供遠勝於課本的資源，因此學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新。有利於學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。

提問是指由教師或學生提出問題，通過師生的相互作用，促進學生積極參與學習，瞭解其學習狀態，使學生獲得發展的教學行為。學問千千萬萬，起點是一問，孔子把疑思問作為教學過程中的重要一環。可見，人們用提問的方法展開教學，啟迪學生的思維，發展他們的能力，已經由來以久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利於學生學習積極性的提高，有利於學生對知識的學習和掌握，能力的培養，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰，實施素質教育的今天，探討如何設計問題、用怎樣的形式提出問題才能培養學生髮現問題、解決問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力，是尤為重要的。

在新課程改革中，主要注重學生的積極參與和主動學生。只有學生積極參與和主動學習，才是素質教育的成功。那麼，學生作為學習的主體，其主體地位能否得到體現，關鍵在於學生的創新思維能力是否得到培養。

在地理教學中，教師創設帶有創造性的問題教學情境，對培養學生的創新思維具有關鍵性作用。心理學研究結果告訴我們：當思維者直接獲得想要的結果後，思維的惰性就會逐漸增強，創新能力就無從談起。所以，教師應該設計一些無法從教材中直接找到答案且學生能接受的問題，這樣可以激發學生的創新思維。如，在講地球的自轉與公轉這一知識點時提出：假如黃赤交角變為零時，那麼地球上太陽直射點的範圍、晝夜長短、温度帶的範圍、氣候等將有何變化？再如，講《天氣與氣候》一節時，可以設計如下導言：在天氣預報中，我們常常看到沙塵暴、颱風、寒潮等天氣現象，你能説明它們的成因嗎？這些天氣對我國的經濟建設和生活有哪些影響呢？諸如此類的帶有懸念的問題，引導着學生積極思考，大膽想象，然後主動通過閲讀教材尋找答案。

教師可以利用電化教育的直觀、形象、逼真等特點，結合學科內容，有效地運用電教手段，對於激活創新思維比較有利。因為傳統的教學很難在學生的頭腦中形成系統的圖像。只有通過電化教學，才能更加充分地把事物或現象展現出來。因此，在課堂教學中，教師要充分藉助於電教手段為學生創設一個良好的學習情境，並把學生有意識地帶到自己精心設計的教學情境中去。如在地形的變化一節中對火山噴發的講解，單憑教師的教學語言和肢體語言很難把火山噴發這一現象解釋清楚，而學生也較難理解，如果教師利用下載的資源整合製作成課件，把發生在一瞬間的火山噴發的景象通過電腦播放出來，再結合課本知識，加入教師的講解，學生很容易就明白是怎麼一回事，也就很快地進入到教師設計的教學情境中來。

教師依據教學內容，適時提出問題並引導學生展開討論，不僅有利於學生掌握知識，還能培養他們的思維能力。問題提出後，學生可能會有不同的思維方式，所以教師要及時調節氣氛和節奏。教師還要以鼓勵和理解的態度引導討論雙方達成共識。比如，學生對全球化問題的認識存在悲觀和樂觀兩種態度，對此，教師可以讓學生自己討論、發表自己的觀點，這樣有利於學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀。

利用多媒體教學，激發了學生學習的興趣，有效的提高了教學效率和教學質量，任教班級無論是會考成績還是大學聯考成績都有明顯的提高，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能完全代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。如地理課件的豐富了，但學生想象力的匱乏了，地理教師投入大量時間、精力，精心設計製作出的地理網絡課件一般流程合理、資料豐富。以教師自己的咀嚼欣賞取代了學生的自我探索，以自己的審美傾向忽略了學生的多樣化審美，以自己的權威排斥了學生的想象空間。教師應多設置些白板，給學生留下可以展示自我的空間。所以地理課件質量不高也是對教學不利的因素之一。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。

第3篇

兩千多年前的孔子就説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這裏的“好”與“樂”就是願意學、喜歡學，就是學習興趣。學習的樂趣是學習的主動性和積極性，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

一、運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題，激發學生的學習興趣

數學新課程標準強調學生要學會用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，在教學中我們要善於從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯繫——數學無處不在、生活處處有數學，進一步激發他們學習的興趣。例如學習了一次函數後，我給出了一道這樣的題：我們要外出旅遊，現有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社説只需領隊買全票，其餘全部2/3票價優惠。乙旅行社説：“我們全部半價。”試分析哪家旅行社更優惠。這些應用性問題是學生身邊常有的事，是學生見得着、摸得着的事，因此是最感興趣的，思維也是最積極、最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。

二、引入新課時，提出具有誘惑力的問題，激發學生的`學習興趣

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規律的發現式，有實驗操作的演算式，有具有誘惑力的問答式等，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式設置疑問。亞里士多德説過：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知慾望和興趣的源泉。例如在講排列組合的兩個原理時，可以先提出一個問題，由學生競猜：有10種不同的水果，隨意放進6個不同的籃子裏，問有多少種不同的分法？正確的結果是610種分法，比同學們最大膽的猜想還要多。

這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，並由此產生求知慾望與興趣，對課堂學習和理解內容起到了良好的作用。

三、及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法

課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念後，讓學生複述，並回答概念的內涵和外延；講完一個例題後，讓學生歸納其解法，分析運用了哪些數學思想和方法。對於基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎的簡單的問題，讓他們有較多的鍛鍊機會。同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細緻地回答學生提出的問題，並給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鑽研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到通過表揚與鼓勵提高學習興趣之目的。

四、通過親自動手操作參與實踐，激發學生的學習興趣

動手操作參與實踐既是學生認識概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學時，通過讓學生親自動手參與實踐，能變抽象為直觀，不斷豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、由表象到概念、由感性認識上升到理性認識的過程，自覺地運用知識解決問題。動手操作參與實踐活動是一種主動學習活動，它具體形象，易於促進興趣，它需要學生多種感官參與活動，通過學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既能發展學生的思維，又能提高學生的學習興趣。動手操作參與實踐是一種有效的學習方法。操作過程是學生手、腦並用的過程，當學生操作方法正確時，就表明他思維正確，對數學知識有了一定的認識，這樣獲得的知識才能清晰、深刻。

五、寓教於樂，通過課堂遊戲，激發學生的學習興趣

在數學學習中，學生感到最難的莫過於繁多的公式定理，這時老師若對某些公式加以概括提煉，編一些形象的口訣、圖表，設計小遊戲，學生會很感興趣，樂於接受，記憶牢固，會收到事半功倍的效果。如在《可能性大小》這一課講到機會均等時，我採用了“搶30”的遊戲。宣讀了遊戲規則後，我説：“我來當擂主，大家來打擂。”同學們的積極性都很高，我讓最先舉手的同學上來打擂，我説：“這樣，就先讓你報數吧，我後報。”……一輪過後，就有機靈的同學覺得這個有問題，第二個上來的就不再上當了，堅決要求後報數，可惜未抓住問題的關鍵，沒有搶到關鍵的數字，依然敗北。又過去一輪，這時有同學明白了問題的所在，在幾番嘗試後，瞭解了遊戲的竅門。通過遊戲，切身的感受會帶來比單純的講授更深刻的理解，促進學生進一步鞏固了學到的知識。

課堂中教師要精心地設計一些練習題，以此保持學生的學習興趣。課堂練習的設計，除注意從實效出發，對練習的層次、練習的方式等做科學安排外，還要利用中學生爭強好勝的心理，適時、適當地安排一些遊戲性的練習。這是增強練習興趣的有效手段，能使學生體驗創造性解題的樂趣，樂學不倦，奮力再攀。巧設練習也可以達到提高數學學習興趣的目的。

總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。只有讓學生對數學感興趣了，他們才會更加投入地學習，才會在學習上事半功倍。因此，為提高學生的學習興趣，我們教師應該給予充分的重視，想出多種方法，從而達到有效提高數學成績的目的。