《兩小兒辯日》5篇 「日與暑，孰甚？」——《兩小兒辯日》的深刻思考

《兩小兒辯日》是中國古代著名的兒童文學作品之一，講述了兩個國小生關於日出和日落的爭論。文中語言幽默、生動，寓意深刻，被譽為經典之作。

第1篇

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）

（孔子不能判斷。兩個小孩笑着説：“誰説你知道得多呀？”）

五、以表演的形式複述課文內容。（一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。）

教學中讓學生讀通課文，理解內容。在此基礎上鼓勵中國學習聯盟膽地發表自己的見解。寫作背景作為課外知識讓學生了解，增加他們閲讀文言文的興趣。以學生的自主學習為主要的教學形式。國小階級的文言文教學，重點培養學生的閲讀興趣，讓學生感受到祖國文學藝術的博大精神及生動有趣的語言文字。教學中倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教師可以根據學生中出現的問題適時點撥，深入淺出，發展學生的思維能力，培養學生的閲讀興趣。培養學生敢於探索、應用多種方法獲取新知的能力。學生學習了《學弈》後，對文言文的學習有了直觀的感受和理性的認識。因此，在教學教程中，放手讓學生通過註釋、字典、資料釋疑，同時聯繫《學弈》所學到的知識，採用顛倒語序、增添語句、將古單音詞變為雙音詞等方法，解決文言文中的重難點。

第2篇

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

或：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。

孔子他也説過許多精闢的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步瞭解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。

（四） 師梳理一下問題，兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？

四、解文（小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什麼？觀點是什麼？朗讀，彙報）

1、 師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的看法是什麼呢？

4、 師：讀一讀第二自然段，根據下面的註釋理解這段話是什麼意思？兩小兒各自的意見到底是什麼？

5、 生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

1、 師：兩個孩子爭論的理由有各自是什麼呢？你們能找出這一段話嗎？

4、 師：你們能根據下面的註釋説説這一段話的意思嗎？生分四人小組學習。

5、 反饋意思：一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤盂那麼大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近暖和一些而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

6、 你對這兩個孩子的辯論有什麼評價、看法呢？生應瞭解到兩個孩子善於觀察、善於思考、敢於辯論的精神。（自以為有道理）

讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。

1、 遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由於視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體羣中顯得小，而放在比它小的物體羣中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

2、 日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積裏，直射比斜射熱量高。b、在夜裏，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

1、 師：孔子是怎麼回答這個問題的呢？兩個孩子又怎麼樣了呢？

2、 生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑着説，誰説孔子的知識又很多呢？

4、 生：孔子那種知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我們學習。

第3篇

2.孔子説“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是説要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又説過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是説，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那麼孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

1.出示掛圖或放映投影片，教師範讀，學生聽讀，思考他們在辯論什麼問題。

2.四人小組合作學習，先借助註釋自由讀課文，找出不懂的地方，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

1.為什麼這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前蒐集的資料回答。

2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所藴含的道理。

第4篇

3、學習古人為認識自然、探索真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、同學們，在上課之前老師首先要考考你們，你們知道哪些名人名言？

2、老師也要送給你們三句名言：（1）温故而知新，可以為師矣。（2）學而不思則罔，思而不學則殆。（3）知之為知之，不知為不知，是之也。

5、今天這節課我們就要來學習一個有關孔子的小故事。齊讀課題《兩小兒辯日》。

6、什麼叫辯日？（兩個小孩在討論有關太陽的問題。）

7、那麼兩小兒爭辯的觀點是什麼？理由是什麼呢？請同學們打開書本。

1、因為這是一篇古文，與我們往常學的課文不大一樣，所以要想回答問題，首先要讀通課文，還要讀懂課文。

4、下面就請同學們自由朗讀課文，讀通順後再採用你喜歡的方式想想句子的意思，最後再在小組裏討論剛才老師提出的問題。

（評點：通讀課文，整體感知，引導學生進行探究，用兩小兒爭辯的觀點是什麼？理由是什麼呢？的問題，從課文中提取相關的信息，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知課文的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。）

1、兩小兒對太陽各自不同的看法是什麼？哪一小節告訴我們了？（多媒體出示第二小節）

2、誰願意字字清楚，句句響亮地為大家把第2小節讀一遍。

3、師小結：通順並不等於快。聽老師讀一遍，體會老師的讀與剛才那位同學有什麼不同？該停頓的地方要停頓。老師在什麼地方作了停頓？（多媒體出示停頓符號）

6、師小結：文言文長句要適當的停頓，這樣才算是讀通順。

7、誰能根據下面的註釋説説這段話是什麼意思？兩小兒各自的意見到底是什麼？

（一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠。另一小兒認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。）

8、兩個孩子爭論的理由又各是什麼呢？你們能找出這一段話嗎？

9、誰能根據下面的註釋用自己的話來説説他們各自的理由？

（一個孩子説：太陽剛出來的時候像車蓋那麼大，到了中午就像盤盂那麼大，這不是遠的事物小，近的事物大嗎？一個孩子説：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯裏一樣，這不是熱的事物捱得近就熱些，遠的事物離的遠就涼些嗎？）

10、那怎樣才能讀好這兩段話呢？你認為應該在什麼地方作停頓？（多媒體根據學生回答出示停頓符號。）

11、作者寫兩個孩子的對話時用了什麼句式？那應該怎麼讀能讀出反問的語氣，讀出互不相讓的語氣呢？自由練讀。

13、同學們你們想不想親眼看看兩小兒爭辯的場面？（多媒體出示兩小兒爭辯場面。）

14、你覺不覺得畫面少了些什麼？（少掉了聲音）那你能不能為剛才的畫面配上音呢？小組自由練習為畫面配音。

15、請生為畫面配音。（第一組有字幕提示，第二組無字幕。）

16 孩子認為日始出時去人近，而日中時去人遠，理由是日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？另一個孩子認為日始出時去人遠，而日中時去人近，理由是日初吃滄滄涼涼，及日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？兩個小孩可以説的都在理，怎麼辦呢？於是他們兩個人去請教孔子，可結果呢？所以兩個小孩怎麼説？什麼意思？

17、小小的問題居然難道了大教育家孔子，真是一個有趣的故事。老師想和你們一起合作通過朗讀再來回味一下這個故事。老師讀對白，男生就是第一個小兒，女生是第二個小兒。

（多媒體出示課文內容）只是老師對課文內容作了一 點細小的改動，我在古文裏應該是吾和餘所以，我把文中的我改成了吾，另外爭辯就要像爭辯的樣子，為什麼文中在第二小節只寫了一個人的語言，難道是故意欺負另一個孩子嗎？為了還他們一個公平，所以我這樣改了一兒也辯曰。

1、照理課文學到這裏已經學完了，但今天有那麼多老師來聽課，你們想不想給這些老師留下些什麼？

2、請同學們拿出練習紙，《新兩小兒辯日》劇本表演。

旁白：孔子去東邊巡遊的時候，看見兩個小孩在爭論不休，於是就走上前去詢問原因。（幕起）

孔子（擺擺手，示意兩人停下。）：你們在爭論什麼呀？

(評點：引導學生把自己置身於故事中，進行理解與體驗，不但那能激發學生的興趣，把課文的語言轉化成自己的語言，還能促使學生思考文中所藴含的道理。)

1、故事表演完了，那為什麼太陽剛出來是涼，而中午時比較熱呢？為什麼太陽剛出來是離人近，中午時離人遠呢？兩千年前的孔子和兩小兒不知道，但在科學發達的今天，我們完全有能力解答這個問題。老師就通過查閲資料瞭解了其中的一點原因，那就是：（多媒體出示：因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地，在相同的時間和相等的時間裏，直射比斜射熱量大。所以太陽剛出來是涼，而中午時比較熱。我還把它寫成了文言文的形式：日初出時斜射大地，故滄滄涼涼；及日中，則直射大地，故熱如探湯也。）請你課後也去查閲有關資料找找原因，然後也學着老師的樣子用文言文的形式告訴孔老夫子。

（評點：教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然不是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從教材向課外閲讀，增加學生的閲讀量，擴大知識面，提高學生學習語文能力及運用能力。）

2、老師一開始為你們出示了三句孔子的名言，想想這三句話是什麼意思。

(總評：這一教學設計滲透着新課標關於閲讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閲讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性；既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用；既強調了文言文閲讀教學中的言，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閲讀教學中的文，即從文本中獲取審美體驗。)

第5篇

師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什麼？（學生回答）那麼請你們帶着這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什麼困難嗎？（學生回答）誰來説説怎麼去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）

師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)

師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們願意聽嗎？

師：你們覺得我讀得怎麼樣？（學生評議）誰敢站起來説我比老師還讀得好？（指名再讀）

師：我們讀了這麼多次了，你們都讀出一點什麼來了沒有？誰想來説説？（學生述説）

師：你想怎麼樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可採用的好方法（辨論、表演））

師：這麼多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生彙報時可引導其他學生的評價。）

師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：一、這兩個小孩倒底為了什麼問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？二、他們倒底誰是對的？

（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

師：這個故事中，你最喜歡誰，為什麼？你想對他説什麼？（學生述説）

師：在文言文的寶庫裏還有許多美麗的故事等待着大家去發現呢！你們想去嗎？那麼趕快行動吧！