《為了自由呼吸的教育》讀書心得體會11篇 《自由呼吸的教育：我對讀書的心得》

《為了自由呼吸的教育》讀書心得體會：這本書是一部關於教育的著作，作者用深入淺出的語言激發人們對自由教育的思考。通過講述教育的真實案例和反思傳統教育的弊端，書中呼籲教育要關注學生的個體發展與能力培養，讓每個人都能享受到自由呼吸般的教育環境。

第1篇

偶然在手機晚報看到這樣一句話：“學習這事給我留下來的基本上全是恥辱”，我不知道説這話的是什麼人，但無論如何走出校門的人這樣評價自己的學習生活，確實令老師尷尬。什麼是教育?教育的本質是什麼?教育應該給受教育者留下什麼?學校教育如何為學生的健康成長和終生髮展奠基?在具體的教育教學行為中如何做到以學生為本?坦率地説，這些問題我們(所有教育相關人士)都思考了幾十年，但我們真的沒有很好地回答這個問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學生的負擔越來越重、錢學森之問使“教育人”無言以對……

最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。

本書作者李希貴先生現在是北京十一學校的校長，我就稱他李校長。這本書有三條線索：一條是教學線，回顧李校長進行語文教學改革的起因和過程;第二條線是教育線，重點記述了李校長學生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學校長、縣教育局長和地級市教育局長時的思考和實踐。作為校長，在讀這本書時，格外認真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時的經歷。

選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長的五年，而我本人到現在也剛剛做了四年多的校長;時代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實踐仍然鮮活。

1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，大學聯考失利使“整個學校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命於危難之中”，成為校長。在這所學校工作了20xx年、從語文教師到教務主任直至教學副校長，李校長對這所學校可謂瞭如指掌，他知道老師在想什麼、需要什麼、、、上任之後的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統一干部思想的“三心換一心”、確實發揮教代會在學校管理中的作用、“製造一杆公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟着陸”的實施過程、符合學校的實際和所處環境的學校文化經營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術，這些都給我留下了深刻的印象。

作為校長，經營好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學習時我們曾研讀過李校長為領導班子起草的《領導幹部日日思》和《高密四中領導幹部修養要則》，20xx年前的“小立法”，今天仍覺得受益匪淺。

通讀《為了自由呼吸的教育》一書，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長到局長，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對“管理”一詞的解釋既簡單有實在：“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”

最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學校”、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很温馨，李校長“讓每一個人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學校做好本職工作。

學校管理中經銷“希望”是李校長的過人之處。把學校發展的“共同願景”和教職工的“個人願景”結緣，具體講就是把學校的教育教學成績和老師的專業化成長結緣，要求教師在制定教學計劃的同時制定一份個人學年發展目標，教師在幫助學生成才的同時規劃自身的成長，這在目前關注幹部教師隊伍建設的大環境下，已經屬於常規工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動。回憶一下那個時候校長主任們一味地都是用在帶領、督促老師們提高中大學聯考成績，學校的各項制度特別是評價獎勵制度都是“以分數論英雄”，校長、教師在社會輿論的重壓之下苦不堪言，“分數”是學生的命根子，也是老師的命根子，是學校的榮譽，更是校長的政績。李校長認為“一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。教育家的遠見得以完美展示，李校長領導的四中人“在塑造學生的同時也在主動積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊伍整體素質的提高時教學成績的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風景”。

做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂章”，但足以令人肅然起敬了。

第2篇

捧讀《為了自由呼吸的教育》一書，細細品味，反覆思量，只覺如春風撲面，又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言，向我們講述了他曾經實踐過、經歷過的一個個小故事，為我們詮釋了一幅幅真實動人的教育圖景。讀來平實而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長，發人深省。

全書共分四個篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源於實踐的小故事串聯起來，每個故事中都融入了他對教育的獨特感悟和認真思考。第一條主線是教學線，主要介紹了他進行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫了李老師的學生觀的變化。第三條主線是管理線，講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程，以及在這個過程中他的管理理念的變化與實踐。每章每節的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學實踐帶來了更多的啟迪和思考。

李老師指出，“長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語文水平便不可能提高”。

他認為：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當前語文教學的最大弊端。”於是，在教學中，他從履行一個語文教師的職責做起，以自己的語文教學實踐與改革為依託，開始了對教育的實踐與感悟，向我們展示了一幅非常動人的語文教學藍圖。他在語文教改中最注重的就是閲讀，在他看來讀書與實踐是一個人不斷前進的源泉，讀書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價值取向，哪裏有教育，就應把讀書的種子播撒到哪裏。

他要求學生每天閲讀十分鐘：首先是教師和學生共同蒐集可閲讀的材料，歸類整理，加上閲讀提示，打印後，每天定時發到學生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個過程中特別注重學生選擇材料的自主性，提高學生的閲讀興趣。這項活動進行了好多年，給同學們留下了深刻的印象。

對這一改革他曾經發出這樣的感慨：教育有時就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時間經營的—例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。

為讓閲讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項改革就是他的“語文實驗室計劃”，把學習的權利還給學生，讓學生切實擁有了語文學習的自主權和閲讀選擇權；他還提倡“説你想説的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實的需要”。他的語文教學改革雖然冒着極大的風險，最終還是成功了，因為他相信：“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規律，它沒有理由失敗！”改革中他發現，一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧，卻沒有注重學生思維和情感的發展。這樣的教學行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學生獨立思考能力的培養，這樣的課堂其實是不健康的，正因為他有了這一發現，才有了他的語文教學改革。他認為教學改革的目標就是要教給學生知識，發展他們的思維能力，讓學生獲得積極情感、態度和價值觀。這一教學改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。

李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來判斷學生，不能輕易使用道德的標尺來衡量學生。

書中有這樣一個故事：有兩位高一男生，從失修的磚牆縫裏向學校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規肯定被認為問題嚴重。但是，李希貴老師沒有輕易給學生做出結論，沒有盲目批評教育，而是從關注學生心靈出發，實施了保密、充實校園生活、調動家長的教育力量、安排優秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。這個案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數語解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，“一腔真愛，一份寬容”而已。

“多一把尺子就會多一批好學生”寫的是一個雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶領上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的評價問題，想到了我們衡量學生的唯一標尺，這就是考試成績。返校後，作者和老師們一起反思我們的評價問題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個叫賀明的學習成績很落後的學生，錄取原因很簡單，就是他的國畫畫得特別好。進入一中以後，老師們發現，賀明是一個不守紀律的學生。有的老師對他失去了信心。但李老師並沒有放棄，而是主動找賀明拉家常，幫助他樹立學習信心，並讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發奮學習，進步很快，被評為“百優中學生”。後來，他考取了一所美術學校。

每個學生都有自己獨特的優勢、過人的長處，在這一點上，人人都是最好的，個個都是最棒的。拿起表揚的武器，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應該有壞學生，不能從一開始就着眼於失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個學生都能説“我能行”！

第3篇

一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。

是你讓我知曉，教育的真諦在於人的發展。人的發展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善於學習、有的學生善於畫畫、有的學生善於設計、有的學生善於組織。要相信每一個學生都有屬於他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發掘自己的閃光點，去發掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那麼在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發展更需要教師的關注與引領，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發展為自由呼吸的教育。

是你讓我知曉，學生的潛能是無限的。只要肯給學生髮揮的舞台，再難的問題拋給學生，總有意想不到的答案；再難的活動，只要交給學生，總有出奇的效果。在你的世界裏，我看到了校園裏整個都是學生的舞台，學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學生自己呼吸教育的內涵，讓學生自己去品嚐教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收穫才是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界，少點指手畫腳，多點你們自己來，膽子要大點，國小生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動，國小生的智慧就會迸發，一次次樹葉貼畫活動，國小生的美妙世界會讓我驚歎，只有讓學生的思維自由了，教育的發展才會百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發展。

也是你讓我懂得閲讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發教育，那麼小，已博覽羣書；那麼小，已會洞察秋毫；那麼小，思維已深邃到不可及。通過看書，可以去到自己去不了的地方；通過看書，可以想到自己想不到的世界；通過看書，可以與古人對話，與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對於人的思維深度都要高，讀了再寫，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閲讀下去吧。

為了自由的呼吸，願解開思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。

第4篇

?為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者，主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學、教育、學校管理三條線索。一切都是那麼實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

讀完這本書，我想用袁振國在前言中的一段話來表達我讀後的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福於他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。”特別是最後這一句，李希貴用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。

善於學習，是讀了《為了自由呼吸的教育》後對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益於對讀書的執著和自己教育教學工作的體驗、領悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書的好習慣，結合自己的在教學中的經驗和自己孩子的成長過程，使他越來越認識到讀書對於一個人成長的重要性。

讀書，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書。教師要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態”。一個優秀教師首先是一個善於讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底藴和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底藴，有底藴才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛教師這個職業的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質量的重複。人生是一條奔騰不息的河流，它不會停留在一個地方，也不會停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。

什麼是教育?教育的本質是什麼?教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這麼一條使教育迴歸本質、迴歸本源的成功之路。但他並不認為自己已取得了多大的成功。他在書的“後記”中引用瑪麗?凱的話説：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試。”這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長為著名教育家的法門。

今天，作為教師的我們，在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

第5篇

初讀這本書時，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動。再次沉浸其中，給我帶來的則是更多的理性思考和奮鬥的慾望。 真的，就如李希貴老師在書中提及讀過蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》後的切實感受：“當我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敍來，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，説了一些我們每天都經歷着的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣瀰漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，雲開日出，陽光明媚，我這才驚喜的發現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景……我終於為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領者。”

這也正是我閲讀《為了自由呼吸的教育》後的真實內心寫照啊！文章語言樸實真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進的理念融會到每一個具體的教育細節中，通過一個個生動的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無痕的藝術魅力和個人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感歎不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：

“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時候提到的該校校訓。“為四十歲作準備！”心中豁然一亮，同時又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧説：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以後的面容歸自己負責。”—聯想到由於年少時沒有好好讀書，工作後又總是給自己找這樣那樣的藉口，導致文化底藴欠缺，教學業務不夠紮實而帶來的無窮遺憾。此時，每每沉浸於書中，就猶如置身於生命的林子，震撼與感動，激情與希望時時湧上心頭。

通過閲讀的深入，越來越清晰地認識到讀書對一位老師的個人成長起着深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”他感慨道：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” 與教育名師相比，我們比較多的只是抱着學以致用的思想、囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底藴和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，着眼一生，無論如何也要“擠”時間閲讀，並用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。

可每當動起筆來，卻發現自己的文字是那樣的笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會很苦惱。後來靜心細想，這文字吐納的過程也應該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻着我的成長。在成長的過程中，我一定會找到了適合自己的生命形態，找到一條屬於我自己的道路。

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”書中，李老師以他最為平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的教育案例。每一個案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術魅力。對待學生成長中的犯錯，他沒有用成人的是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。而是對學生的行為進行深入的瞭解，以寬容的心態，保護孩子的自尊心，採取各種方法，幫助孩子們在不知不覺中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。

我不由得想起了曾經經歷過的一個教育案例，那是一個二年級的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰要是得罪了她，她就會千方百計的找機會報復一下，或語言打擊別人，或向老師打小報告。在我發現這個現象後，意識到這個孩子可能很嚴重的心理問題。

我於是找到孩子的家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛異常。家族裏的兄弟都寵着她，不但帶着她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園後，因為她個頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她。”可是現在每天放學，總有幾個家長向他們告狀：“你們家孩子欺負人。”搞的他們現在都不敢接孩子了。

看來，問題就出在 “不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對孩子的一些教育態度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問題，社會對女孩子的要求是温柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長的教育方式有點偏向於男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個方向發展。

瞭解這些情況後，我採取了相應對策：參加小組活動，讓她多和班裏表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發現優點，老師也相機的表揚這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善於發現她的閃光點，在表揚的同時，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。

另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經過大半學期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應以理性、期待的目光關注着每個孩子的成長，就一定會看到一朵朵花兒次第開放的美麗風景。

“把成功設計成一種危機。”這是李希貴老師引領我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個階段取得些許進步或成功時，往往心情是那麼的愉悦，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以後的工作中就隱藏着無形的危機。把成功設計成一種危機，將會給自己每一個新的起點前，作一個善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實實地走下去。其實這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！

“管理，應當從提倡什麼切入。”我也曾思考過這個問題，並嘗試從實踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村國小支教不久，看到每次收上來的作業，大都是髒亂的頁面，屢次三番的要求學生書寫要認真，頁面要保持乾淨。可收效甚微，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌遊戲，玩的那個盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經是髒兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛玩是孩子的天性，可如何把規定轉化為學生自覺的行為？在一次檢查家庭作業後，我拿出手工做的小禮物，對孩子們説：“我要把這個小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什麼嗎？”看着孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講台前，舉起她的手，笑眯眯地對孩子們説：“郭子葉的手最乾淨，最漂亮，所以每次寫作業也最乾淨、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時，我把小禮物放到了郭子葉的手裏。看到班裏學生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實，我們班每個孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰最聰明，讓我在批改下次作業中，彷彿看到你乾淨漂亮的手”。從那以後，上課之前，孩子們都爭着到水池前洗手，髒亂差的作業在我們班逐漸消失了。此時我真切的體會到了“只有當規定演化為學生髮自生命自覺地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”

?為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引着教育戰線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞着力量，和着行動的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！

第6篇

早就聽説過李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書，剛好辦公室集體閲讀的書目正是此，這正符合我願。

看書前，我一直在想什麼樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什麼神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷着幾分疑問，也懷着幾分求知的迫切，我認真暢讀了這本珍貴的教育專着，從中感悟到教育的自由原來是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛、用智慧創造出了自由呼吸的教育。

在《為了自由呼吸的教育》這本書中，字裏行間充滿了教育的智慧，沒有空洞的理論，也沒有呆板的説教，李希貴老師用樸實而真摯的語言，創造了一部教育專着，從題目到內容，無不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風采。

書中又這樣一句話“最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恆！”每一個學生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個性，也就意味着為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味着孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語文試驗計劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學生的選擇。對孩子多一份尊重，我們就不會讓生動活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對孩子多一份尊重，當我們老師有錯時，是完全可以向學生道歉的；對孩子多一份尊重，我們就不會剝奪學生自己的時間，侵佔學生自我發展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎麼會不尊重你呢？

教育本來很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已，只是我們人為的把它搞複雜了。如果把孩子們當做一個個生動活潑的人來看待，讓孩子在校園裏自由呼吸，教育就不會有多少問題了。

一本書的容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無限的，作為一名國小教師的我，在享用他先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，用心讀書，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個珍重懂教育的人，一個在教育中“自由呼吸”的靈者！

第7篇

讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來越清楚的是，教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。

學生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學生道歉，和學生平等地坐下交流，平等的師生關係才是有助於教育成功、有助於學生髮展的師生關係，教育活動應當建立在平等的人際關係框架裏才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對於學生的情感、態度、價值觀才有裨益。

教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會被孩子們忘掉，而我們無意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善於思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結合起來。

書中講到學習語文時“讓學生當一當老師”，讓學生把語文課當成自己的自留地，讓學生參與語文教與學的全過程，從備課、講課、疑難問題解答、命題考試、講評，全有學生自己“演戲”。年底考試，語文成績卻非常好！在語文課上試驗的“包產到户”，解決了學生學習語文的積極性問題。由此看來，一切的教育都應當從激發學生內在的學習動力入手。

我們反思我們的語文教學。老師在課堂上到底有多大作用？語文到底是怎麼學會的？不正是因為沒有了教師“口若懸河”的分析講解，沒有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學生自主學習的空間嗎？就像幼兒學走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學會行走和奔跑，都是在大人鬆開扶持的雙手以後。

第8篇

?為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠，真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

" 讓每一個人都感到自己重要" 這句話給我留下了深刻的印象。" 管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。" 這是老師對" 管理" 一詞的詮釋。作文一名國小班主任，在教育管理工作中，我面隊的是一羣沒有多大自控能力的孩子，正是這些孩子們對世事似懂非懂的時候，因此，在我們進行班級管理時，對每一位學生的尊重就成了一個重要的前提。其實，不管是多大的孩子，他都需要尊重，讓每一個學生參與大班級管理中來，讓他們都感到自己重要，這會使我們的教育和管理事半功倍。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發生命的活力，實現真正自由呼吸的教育。

在書中，李校長就明確地告訴讀者們，學生語文的學習，要尊重學生自己的選擇和張揚學生的個性，他是通過" 語文實驗室計劃" 和" 自修樓裏自主學習" 來實現上述目標的，而且成果非常喜人，學生對學習語文的積極性明顯提高，學生的語文成績也顯著提高，最主要的是為學生一生的發展鋪下了堅實的地基，讓學生永遠站在高處統領全局而立於不敗之地。

李校長講的是高中，國小同樣適應。讓孩子廣泛地閲讀，在他們豐富多彩的兒童世界裏，有着自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的童年中，有着自己對世事的評判和積澱。蘇霍姆林斯基説：" 課外閲讀，用形象的`話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。閲讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。"

讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學生涯中，我們誰都碰到過類似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難： 如果揪出" 小偷" 無疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會傷害孩子以及家長的自尊心，況且很多孩子只是覺得好玩並沒有意識到" 偷" 的嚴重性； 任其不管又沒辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風氣。

孩子是單純，稚嫩，有着獨特人格的羣體，他們需要關心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該瞭解，尊重學生，對學生的過錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學生。老師的話語應是催人奮進，激發向上的，如同和風細雨，春日陽光般地撒在學生的心田裏。

作為教師的我們，在學習，享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

第9篇

假期間，我從學校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來充實自己。之所以選擇這本書是因為我被封面上的"自由"二字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多麼值得期待的事啊。帶着這個期待，我開始閲讀此書。

起初，當我只讀了幾頁的時候，我就被李老師的真誠與樸實打動了、震撼了。這種感覺引導着我繼續往下讀，在接下來的閲讀過程中我享受着、思索着，越發感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發展着想。我想能成為李校長的學生一定是幸運的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。從李校長的教育故事中，還有一點值得我們教師去學習與琢磨，那就是"方法總比困難多"。李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再採取行動，卻從來沒有為學校、為孩子真正解決過。

這本書是由多個教育故事組成的，每一個故事都給我留下很深的印象，因為這本書並非是一本深奧的教育理論書籍，相反它用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經經歷過的教育小故事，每一個故事都能讀出他對教育的熱愛與嚮往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個人真正的能力與魄力可能在重大的時刻或緊要關頭才能表現出來，但它卻是在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子裏形成的，因此我們教師應該重視日常平凡的教育生活，着眼於日積月累，多思考、多總結，這樣的教師生涯、教育生活才會豐富多彩、有滋有味。

其中有一則教育故事名曰"有比抓小偷更重要的事"，對我觸動很大，並在此後的教學過程中給予了我很大影響與啟發。

有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一羣中學生在用自己的手機播放音樂排練舞蹈。由於舞蹈的動作非常滑稽，所以我駐足觀看了一會兒。就在這時，一個六年級男同學從這羣人身邊飛快跑過，同時將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進了上衣的口袋裏。此時此景被我目睹了個正着，當時我的大腦在飛速地運轉，想我是當場抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時，一句平實的言語立刻跳入我的眼前——"教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。"（李希貴）我豁然放鬆下來，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過去微笑着和他打招呼，並温和地對他説："剛才不知道哪位學生在三樓撿到了一個手機，失主非常着急，想通過監控錄像看看手機被誰撿去了，送到了哪個辦公室好去認領。"這名學生聽後，頓時臉色煞白，微微顫抖着、小聲對我説："老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊部呢，現在交給你吧。"我微笑着説："你真是個拾金不昧的孩子，是咱們同學學習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會在全班表揚你的。"但他什麼也沒説，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主後不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內容是："老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒當場把我抓住，不然我真不知道會是什麼後果。謝謝你給了我一次做好學生的機會，我會像你表揚我那樣，做一個真正的拾金不昧的好孩子，成為同學們的學習榜樣。"

是啊，"人非聖賢，孰能無過？"更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。

隨着深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這麼多年來有的學校學習魏書生、學楊思、學杜朗口，其結果都不盡如人意，草草收場，是因為那都是從名師那兒學皮毛，借鑑者看到的只是別人的成果、經驗，並沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底藴。

閲讀這本書，還讓我清晰地明確了教學的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態度。

在書中，李希貴老師分別以教學、教育、管理這樣三條主線，把源於自己教育實踐中的小故事串聯起來，同時融入自己對教育的獨特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛人的"人本"理念則貫穿三條主線始終。"讓每一個人都感到自己重要"的管理藝術、"多一把尺子就會多出一批好學生"的評價觀、"讓學生在校園裏'自由呼吸'"的育人觀等等，這一切都是李希貴老師"人本"教育理念的集中體現。

讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以後的教育之路也能真正地"自由呼吸"。

最後我想借用李老師的話："把簡單的事情天天做好，就是不簡單！"作為教師的我們必須善於發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源於我們內心的愛和責任感。

第10篇

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的説教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”

“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。

而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛於一身，什麼都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。

第11篇

教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引着我，一連串的問題冒出來“什麼是教育”“什麼是素質教育”“什麼是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣着好奇心和求知慾讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進行了一次洗禮，彷彿我在與大教育家促膝長談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。

我是一名懷揣着夢想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學經驗雖然尚淺，但我卻擁有着無限大的激情。學校領導信任我，任命我為四年級的班主任。但或許是我低估了四年級的教學難度，沒能做好充分的思想及心理準備，有時真的覺得，自己就如同一台工作機器，要面對處理不完的工作和突如其來的“糾紛”。面對41個古靈精怪的小傢伙，我居然開始有些束手無策了。無奈之下，我學着“偽裝”自己，戴上“嚴厲”的面具。孩子們每一個細微的小動作，都會立刻盡收我的眼底，哪怕只是動動鉛筆，諸如此類的“小細節”我都是不被允許的。但是我漸漸發現自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點！現在的他們，好動、好玩兒、都是他們的特點。在這一時期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無法達到我的要求，這不僅會讓孩子們對學習失去興趣和信心，也會使我和學生之間產生矛盾和隔閡，百害而無一利！

而李希貴老師所説的“有點落葉怕什麼”卻使我茅塞頓開。是呀，樹葉，隨風而落，會飄到屋頂、會飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎麼還能拿着老一套的教育理念來育人呢？太落後了！再試想一下，有點落葉怕什麼，那麼孩子們在課堂上有點不違紀的小動作又怕什麼呢？

素質教育，除了學習，還有很多可開發可創造的地方。我們班的學生是多才多藝的，但我把優秀的標準單純定為學習，導致很多孩子只能是偷着畫畫、摺紙。李希貴老師再次為我帶來了一方清泉：哪裏閃光就打造哪裏。我們班有一名男孩，特別調皮，甚至有些多動，我疲於對他錯誤的糾正，對他特長的開發很疏忽，但有一點，這個孩子畫畫非常棒，在班裏數一數二。現在想來，這名學生不正是未來的達芬奇嗎，我評價學生的標尺太窄了，差點扼殺了他。

教育是一門藝術，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書本上的理論是遠遠不夠的，在實際生活中有許許多多的細節要慢慢體會、琢磨，在實踐中慢慢成長。努力使我的學生在自由呼吸下成長，使我的學生成長為幸福的人。