《找駱駝》教學反思小駱駝教學反思6篇 反思教學：尋找小駱駝的心得

《找駱駝》是一本適合國小生閲讀的校外讀物。在國小教學中，如何引導學生深入閲讀，提高閲讀思維和理解能力，是一個重要的教學反思話題。本文將針對國小教學中有關《找駱駝》的教學反思進行探討。

第1篇

?找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閲讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清晰。在敍述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。

充分發揮小組合作學習的作業。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什麼要商人順着駱駝的腳印去找，而不是順着米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內容，由於抓住了合作的時機，所以學生有效的參於了合作學習。

教學中重視學生説的訓練。《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話基礎，而三年級又是從説到寫一個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

由於本文采用倒敍的方式講述，學生似乎還不習慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閲讀。閲讀是讀者個性化的行為，閲讀的過程是富有創造性的過程。閲讀教學是為了引導和幫助學生閲讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閲讀與理解。同樣閲讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。

新的《語文課程標準》要求“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閲讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。個性閲讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有着莫大的關係。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閲讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統篇目，故事清晰，好讀，因該好學。結果，有點大意失荊州，一節課沒有完成任務。

第2篇

近年來,國小語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現象,正在向學生是學習和發展的主體,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式正走向語文教學的前台。

在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的要問大家?讀後交流。

師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的着急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）

而在教學第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。

第3篇

? 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一隻駱駝，憑着一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。文章情節簡單，對話較多，而這組教材的專題是“細心觀察”。教學中我引導學生在理解課文內容的基礎上，培養學生仔細觀察、勤于思考的習慣。

?找駱駝》一文對話多，對話中的提示語可不多。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻淋漓盡致地顯現出了人物內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口，引導學生研讀。“忿忿”是什麼意思？從課文哪裏看出商人確實很生氣？你能換個詞來表達商人的生氣嗎？通過課文具體語句的閲讀感知，學生不僅讀懂了課文，還感受到了人物的情態，“不緊不慢”該怎麼讀？你能把這種感覺讀出來嗎？從老人“不緊不慢”的敍述中，你明白老人是怎麼知道駱駝的樣兒了嗎？從這不緊不慢的語句中你發現這是一位什麼樣的老人呢？語文的學習意義是對學生靈魂的塑造和精神的指引。

“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並説出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”説話是寫話基礎，三年級是從説到寫的一個承前啟後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生説的訓練，在説的訓練中積累語文知識，提高語文素養。比如學習課文第10、11自然段時，輕聲朗讀後思考：老人沒有看見駱駝，但是為什麼説得那麼詳細呢？用浪線劃出老人看見了什麼的句子。出示：老人看見（ ），知道（ ）。學生用自己的話説完後，再用上關聯詞“因為所以”或“之所以

是因為”説一説。有能力的學生可以選“之所以是因為”説，學習有困難的學生可以選“因為所以”説，體現了説話的層次性。我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行説話訓練，通過運用關聯詞“因為所以”進行説話練習。既加深了學生對課文的理解，又這樣，在填空的基礎上對學生進行因果關係的關聯句的訓練，既進一步理解了課文，又拓展了學生的知識面；既積累了語言，又培養了學生的語言表達能力。

這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀、範讀、同桌合作讀、引讀等形式，在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，再通過多種形式的朗讀讓學生充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。並通過恰當的引讀啟發學生，引導學生充分品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。

不過，由於這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閲讀提示裏的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對於閲讀課文學習方式還把握不夠。

第4篇

?找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。

因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 " 老人為什麼能找準駱駝的特點，他的根據是什麼？” 作為小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，

3 缺了一顆牙齒。並找出寫老人是怎麼知道駱駝的這些特點的句子。並注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什麼關係，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關聯詞 練習説話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

在教學的最後一個環節中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人説些什麼？由於在前半節課討論填表的環節所佔的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象説話的過程中思維受到限制，並且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。

第5篇

?找駱駝》一文記敍一個商人丟失了一頭駱駝，很着急，一個老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“為什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地説出駱駝的樣子。”，在學生討論的基礎上進行交流，力求突破難點。執教之後，我對整堂課進行了反思和重建。

在攻克本課難點“為什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地説出駱駝的樣子。”時，我引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎麼想的？讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，我光顧着聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規範性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想，如果在第一個學生表述不清的時候，我能夠給與適時的總結和引導，會給解下來的學生做出示範，那麼他們在回答問題的時候就會有意識地模仿。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助於學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規範性，提高説話能力。

本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰讀，師生配合讀等等。學生的積極性很高，興趣也比較濃厚。但是總感覺，朗讀的時間花下去了，效果卻不是那麼明顯。課後，和組內的老師交流了下想法。既然是對話式的文章，在文章的最後最好有個整體的迴歸，讓學生在攻克了難點的基礎上再通過朗讀來理解人物的內心。比如，正是因為老人對這一切早就瞭然於心，所以他在和商人的對話中始終表現得不緊不慢、胸有成竹。讓學生在理解了之後再讀，能夠更好地促進對文本內容的把握。同時也能培養學生養成聯繫上下文思考的好習慣。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對於商人心情變化的把握。低年級的學生在理解文本內容上還是要以讀為主，讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閲讀的有效性，依然值得我去做進一步的思考。

本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。或許緊張也是一個原因，但最主要的還是我的傾聽習慣不是最好。包括課中當學生出現口誤或者不規範的表述時，我也沒有在第一時間發現並予以糾正。（據評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中紮根，是值得引起重視的行為。我經常教育學生説要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模範作用，因此在接下來的日子裏，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。同時在糾正學生錯誤了之後，我也要鼓勵他們把話説完整，給學生一個機會，提高他們的口頭表達能力。

第6篇

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，引人人勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。

選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀察、勤于思考的習慣。

教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。教學難點是理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

1．這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢説的話。

（1）感知階段，要讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

（2）在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。然後引導學生討論、交流從中受到的啟發。

課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬鬆而長；駝峯肥大而豐滿，夏季脱毛後還殘留一道厚毛；四肢更為粗壯，蹄寬而扁。有雙峯駝和單峯駝兩種。雙峯駝曾在我國北方廣泛馴養，至今在內蒙古和西北地區仍然能夠見到。過去很長時間曾作為口外與京城之間貿易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽。單峯駝有人認為也曾分佈於我國的新疆一帶，但現在僅見於阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達50年。

駱駝的胃裏有水囊，能貯存很多水；駝峯裏儲存有一百多千克脂肪，必要時可以轉變成水的能量，維持駱駝的生命活動。因此，在沙漠裏，可以一連三四十天不吃不喝，適於長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。