四年級語文燕子3篇 《學習四年級語文，吸收燕子之智慧》
“四年級語文燕子”是一本旨在幫助孩子提高語文閲讀能力的教材。其精選了豐富的課文，形式生動，內容豐富，有趣易懂，並針對不同學習階段的孩子提供了豐富的閲讀素材及針對性練習，有助於提高孩子的閲讀水平及語文素養。
第1篇
新的教學理念認為，課堂教學不應是執行教案的過程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞台”。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，讓課堂教學真正活起來。然而，在實際的課堂教學中，我們常常看到的仍然只是教師的“教路”而不是學生的“學路”。
師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話，主要寫了什麼?
師：對，主要寫了燕子停在電線上休息，這種燕子課文中説像什麼?
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡譜”，一種叫“五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那麼課文中説的“曲譜”應該是哪一種?
師：對，那麼燕子停在電線上休息為什麼會像五線譜呢?我們先來理解“嫩藍的天空”，什麼叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什麼區別?
師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是指什麼?為什麼用“痕”而不用“根”?
生：“幾痕細線”指的是電線，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線”就像五線譜上的什麼，停在細線上的燕子又像五線譜上的什麼?聰明的孩子一定能回答。
生：這“細線”就像五線譜上的五條線，停在細線上的燕子像五線譜上的……
師：音符。説得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
?語文課程標準》明確指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而這個環節的教學，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問題：
這裏，教師根據主觀的思路提出了許多問題，而這些問題範圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問題，固然能使學生易於應答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時完成教案，但因此學生失去了主動學習的機會，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學習的積極性。
這裏，教師把課文分析得很細，短短的一個片斷的教學，看似“教給”了學生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會心的鑑賞、逆向的批判、不可言傳的意會，等等，嚴重沖淡了語文教學的情意性特點，使學生學得呆板。我想，如果在教學中，教師只提一個問題“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什麼?”讓學生充分去理解、感悟課文，給學生以自主選擇的權利和引發討論的機會，真正把課堂還給學生。這樣，學生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實。
第2篇
同學們，在自然界中有一種動物與春天有着密切的關係，它總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對，它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。（板書：1．燕子）
1．分自然段朗讀課文，説説每一自然段都寫了什麼。
2．朗讀課文，想一想燕子是什麼樣子的，它飛行時有什麼特點。
1．找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。
3．感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。
2．按一定順序（從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、由遠到近、由近到遠）説説圖上哪些景物突出了春天的特色？
3．圖上最引人注目的是什麼？畫了哪些燕子？小燕子在圖中起什麼作用？
學生充分討論之後，再讓學生把這幾個問題連起來説一説。鼓勵學生把自己從圖中感知到的內容和從自然界中觀察到的景色聯繫起來描述，使學生在腦海中對春天美景和活潑可愛的小燕子形成比較完整的印象。
在認真觀察圖畫的基礎上，請同學們小聲讀書，促使學生初步瞭解課文是以燕子為線索進行記敍的，具體是按照燕子的外形、燕子從哪裏來、燕子的飛行特點和燕子停歇的順序來觀察和描寫燕子的。
活潑機靈的小燕子，在春天裏從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？
請一位同學讀課文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能體現春天特色的景物。其他同學一邊聽一邊把主要詞語畫下來。
出示小黑板或在投影上打出這樣一段話：“才下過幾陣雨。風吹拂着柳絲。草、葉、花聚攏來，形成了春天。”請同學們將課文上寫的和小黑板上的內容相比較，討論哪句話寫得更好。
教師可以指導學生把兩句話對比着朗讀，促使學生自己分辨。教師也可以通過幾個問題來幫助學生理解。比如：用教鞭指着小黑板上的雨、風、柳絲、草、葉、花等，提問什麼樣的雨、什麼樣的風、什麼樣的柔柳、什麼樣的花和草等。學生很快就能明白課文寫出了這些景物的色彩、姿態、數量，非常生動形象。而小黑板上的內容就顯得很乾巴巴的了。
“雨”前面加上“細”而且是“濛濛細雨”，這樣就寫出了春雨的特點，比單純的“雨”要好得多。其它的景物都可以通過增加附加成分的方式，引導學生理解。
小草兒，綠葉兒，各種美麗的花兒，都一起趕到春天裏來了。課文中用了一個什麼比喻句呢？這樣寫有什麼好處？
（把它們比作像“趕集”一樣聚攏來。這樣寫突出了春天樹木茂盛，花草芬芳，充滿了生機。）
在這百花爭豔的季節裏，小燕子也趕來了，為什麼説“為春天增添了生趣”呢？
指導學生理解“生趣”一詞，很有生氣，很有情趣。因為春天本身已經很有生趣，很招人喜愛了，現在小燕子又飛來了，使得春天更有生趣，所以説是“增添了生趣”。
在理解內容的基礎上，練習背誦。同學們可以把這段話分成四個層次來背誦：第一句寫季節、細雨；第二句寫微風吹拂着柔柳；第三句寫草、葉、花；第四句寫燕子。
教師小結第二段：燕子在春天裏飛來了，為春光增添了許多生趣。小燕子為春天增添了什麼樣的生趣呢？我們繼續學習第三段。
認真看書上是怎樣寫的，然後用最少的字概括燕子飛行的特點。
填空，練習背誦，並用彩筆畫出哪些詞表現了燕子飛得快、飛得美。體會這些自由飛翔的美麗的小燕子為湖光山色增添的情趣。
在微風中，在陽光中，燕子斜着身子在天空中（ ）過，唧唧地（ ）着，有的由這邊的稻田上，一轉眼（ ）到了那邊的柳樹下邊；有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）了一下水面，就看到波紋一圈一圈地（ ）開去。
上一段描寫了燕子飛行的美，實際上燕子停歇時同樣很美。請同學們觀察停在電線上的燕子，這個情景像什麼？（出示相關圖片）
提示學生結合課文內容觀察，用書上的話來回答問題。
（這多麼像正待演奏的曲譜啊。“譜出一支正待演奏的春天的讚歌。”）
為什麼説“幾對燕子飛倦了，落在電線上。”這個“落”字用“停”來代替好不好？
（不好。因為“落”字把燕子從高處到低處，伶俐輕巧的動作形象地表現出來了。）
教師指導學生體會為什麼要把電線描寫成“幾痕細線”“像五線譜”，把小燕子比作“音符”？使學生頭腦中形成一幅畫，然後讓學生談對“譜出一支正待演奏的春天的讚歌”的理解，使學生真正感受到藍天作襯，電線作譜，小燕子是跳動的音符，從而感受自然之美，春天之美。
這篇課文從燕子的外形寫到燕子在春天裏飛來，從燕子飛行的美，動態美；寫到燕子停歇的美，靜態美。春天因為有了燕子才更美麗，也更有生趣，使人們感受到春天的勃勃生機，充滿活力。課文的字裏行間都表達了作者熱愛大自然的思想感情。
這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的薰陶。
第3篇
傳統的語文教學中，教師一直面臨着兩個問題：一是教什麼？二是怎麼教？這兩個看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困在擾着我。每次拿到教材我總想着自己如何教好他，卻忽略了學生該學到些什麼。因此，雖然每次備課前，我都充分查閲了一些背景資料，並認真設計了教學過程和教學方法，然而，並沒有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什麼自己如此盡力卻沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒佈的《語文課程標準》，隨手翻閲，忽然注意到：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學生是學習的主人。”學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師後面，既不情願，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
?語文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個教學過程，學生只是被動地不情願地跟在教師後面；導就是以學生為中心，從學生的實際情況出發，讓學生按照自己的方式去學習，教師只是幫助引導他們展開學習而已。
例，今天在學習《燕子》第一自然段時，我總覺得不能光停留在燕子的活潑機靈上，似乎還應以此教材為契機，讓學生了解如何介紹小動物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學生觀察翠鳥圖半分鐘，然後讓學生説説自己的印象，無一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接着，我再讓學生讀讀文中的話，學生又明白了作者是按照一定的順序而寫。整個過程，我沒做任何暗示，但學生似乎早已知曉。在此基礎上，我出示課題《燕子》，直接學習課文第一自然段，沒想到，這時，我的學生們臉上都露出了會心的微笑，學得是那麼投入，這正是我所求！
課後，我讓學生選一小動物説説他的外形特點，並以比賽的形式評出優勝，大大激發了學生的創作慾望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點更容易讓學生接受吧。
因此我覺得，在現代的語文教學中，教師要從教什麼和怎麼教轉變為怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開學習，從而學好語文，用好語文。
