四年級語文教學反思3篇 《四年級語文教學：追尋優秀之路》

本文將圍繞四年級語文教學展開反思與探討。在當前教學形勢下，語文課仍然是學生學習的核心課程。但是，我們也應該深入思考，在教學過程中是否存在着一些不足之處。通過對教學內容、方法和評價體系的思考，我們將探索如何更好地提高四年級語文課堂的效果，培養學生的綜合語文素養。

第1篇

?爬天都峯》是習作單元的第二篇課文，學習寫作方法是重點。今天的課雖然是奔着這個重點去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來，把它當做一個例子來看。

上課的條理仍然不夠清晰，我覺得還是對文本把握的不到位。孩子們聽得半睡半醒，這節課的效果好壞，一目瞭然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌握的，是要體會作者是用“怎麼説”“怎麼做”“怎麼想”來把爬山過程寫清楚的。

因為文中出現了大量的對話，聯想到學生們平時作文中最擅長的“機器人對話”描寫，我不禁把重點改成了，學習文中的對話描寫，可以在“説”字前，對人物的動作，神態加以描寫。比如：他點點頭，笑着説：“……”。她頭也不抬的説：“……”同時對標點符號的運用，適當滲透。

然而還不敢把教參的重點拋在一邊，所以這堂課上的有點亂，沒有主次。其實，寫到這裏，我心裏已經清楚，關鍵原因還是在於，備課不到位，不夠細緻。想起於永正先生的`“備課”，課文中涉及到的字或者將要板書的字，他一定會在課前練很多遍，直到寫好為止。我為自己的“輕描淡寫”式的備課而臉紅。

以後還是要加強自己的備課。同時還要加強自己的表達能力，語無倫次，缺乏組織能力是我的常態，我必須要改掉它。

一、首先出示天都峯的圖片，讓學生感受其陡峭，並表達自己看到這樣的山後的畏懼心理。之後，出示文中第二段內容（作者所想），師：我們可以像作者一樣，把自己的感受寫進文章裏。

學生讀二段內容，感受作者害怕的心理以及其用詞準確。

二、師：這個時候，作者碰見了一個老爺爺，她是這樣描述的（出示文本句子）：我回頭看，一個白髮蒼蒼的老爺爺，比我爺爺年紀還大哩！（提示學生，可以對自己事件當中見到的人物進行描寫。）

三、從人物對話中感悟“要善於從別人身上汲取力量”，學習對話描寫

1。讓學生分角色朗讀人物對話，找出作者開始不敢爬，最後卻成功登頂的原因：是老爺爺的話，給了她鼓舞和力量。老爺爺也是因為作者的鼓舞，所以爬上了山頂。點明本課主題。

2。出示文中的幾處對話，學生聯繫實際生活，學習對話描寫中，可以對説話的人物進行適當的描寫，這樣會使人物形象更鮮明。

學習第6段，關注並圈畫動詞，學習作者的動作描寫方法。

四、爬山後，他們又做了什麼？作者又是從哪些角度進行記錄的呢？

作者從爬山這件事中，領悟到了一個道理：……在整個爬山事件中，作者抓住“怎麼想，怎麼説，怎麼做”把爬山這件事寫清楚了。

結合“交流平台”點明，把一件事寫清楚，需要注意什麼。……

第2篇

一學期來，對於自己這個班的教育教學情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的！

我們這一個班是一個男生佔了69%的班級。這個數據意味着，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，國小階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩。

雖然明知道男生們存在這麼多的.缺點，我還是不氣餒，還是委於重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風難以形成。

一學期來，由於自己經常外出，於是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是國小階段個性的轉折點，一學期兩次的外出（福州之行，永春之行），忙着排練扇舞（差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上），忙着開街道的科學研討課（有兩個星期的時間去準備）所有的這些，造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由於她較年輕，經驗不足，於是問題還是很多。班級管理沒辦法落實，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環（一次沒做，我們沒辦法追回來，學生下次會繼續不自覺完成）！雖然我在課堂上儘量讓多數的學生去發展，但是時間上的不能保證，於是出現課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反省：也許是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我儘量做到作業一定按時批改，而且設置的作業也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一週一次，習作三週兩次。但是由於時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。

總的來説因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強，學習氛圍不濃！有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優帶劣，迎頭趕上！打算從如下幾方面進行着手：

2、讓更多的同學體驗班幹部的崗位，讓他們真正為班級發光發熱。

3、每學期要組織三至四次班幹部學習會議。（由班幹部執行）促使班幹部快速地成長。

第3篇

1、會認“兵、恨”等8個生字，會認讀“釘、旋”這2個多音字，會寫“否、旋、況”等14個生字。

4、理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

1、會認“兵、恨”等8個生字，會認讀“釘、旋”這2個多音字，會寫“否、旋、況”等14個生字。

1、理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

玩具一直是學生們感興趣的話題，離學生生活較近。教學時，從玩具入手，激發學生的興趣，為學習課文做好鋪墊。

關於識字、寫字方面，可以讓學生在讀課文的時候藉助拼音識字。寫字時，注意字的結構，結合形近字，引導學生交流識字、寫字的方法，促進自主識字。

課文的學習重點是品味文中的語句，體會其中“我”心情變化的過程。

二是體會“我”有陀螺之前與有陀螺之後的心理變化，抓住人物的心理、動作等描寫，感受其中的變化。

結尾的“人不可貌相，海水不可斗量”的俗語的理解是本課的難點，在教學中，可以回顧整篇課文，想想作者為什麼這樣説，抓住陀螺的樣子和“我”取得勝利時的表現來理解。

（1）小調查：以小組為單位，調查組裏哪些同學玩過陀螺，陀螺有哪些種類。

1、會認“兵、恨”等8個生字，會認讀“釘、旋”這2個多音字，會寫“否、旋、況”等14個生字。

1、説到童年，大家總會想到各種各樣的遊戲，如跳繩、踢毽子、抽陀螺等。（多媒體依次顯示相應的遊戲）課前，老師曾讓大家調查統計過班裏有多少同學玩過陀螺，陀螺又有哪些種類。大家現在來説一説。

2、玩過陀螺的人着實不少，那誰可以説説玩陀螺的技巧呢？

學生們説的可能是現代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教師可以適時誇讚。

3、現在的陀螺是在以前陀螺的基礎上進行了一系列的'改造，同學們知道陀螺的歷史嗎？

陀螺是中國民間最早的娛樂工具之一，形狀上半部分為圓形，下方尖鋭。以前的陀螺多用木頭製成，玩時可用繩子纏繞，用力抽繩，使之直立旋轉。現代的陀螺經改造多為塑料或鐵製，利用發條的彈力旋轉。

4、這麼説來陀螺的歷史還是十分悠久的，我們知道現代陀螺是怎麼玩的，那麼以前的陀螺又是怎樣玩的呢？讓我們一起走進高洪波先生的《陀螺》，看看以前的陀螺。

現在學生們玩的陀螺與以前的陀螺大不相同，只有瞭解以前的陀螺樣式，才能更好地理解文中作者贏得陀螺比賽的欣喜。課前的調查更激發了學生的學習積極性，使他們能更好地融入學習中。

3、在有疑問或有體會的地方作上批註，可以是一個詞語或者一段話。

（1）多媒體出示課文要求的會認字。 兵 恨 帥 徹 潰 譽 醜 豪

（3）找學生讀，教師正音，注意翹舌音“帥、徹、醜”。

釘（dīnɡ）組詞：釘子 旋（xuán）組詞：旋轉 （dìnɡ）組詞：釘釦子 （xuàn）組詞：旋風

（1）重點指導：“旋”左窄右寬，“況”左邊是兩點水，“仍”最後一筆是撇不是捺，“預”的左邊是“予”而不是“矛”。

學生的自主識字能力增強，但字體字形需要教師一再強調，教師要細心耐心地指導，使學生可以在課堂中掌握清楚字音、字義。

1、再次默讀課文，思考：本文的線索是什麼？試着用一句話概括事件。

預設：本文的線索是陀螺。主要講了“我”用一隻其貌不揚的小陀螺打敗了小夥伴的大陀螺，為“我”帶來了勝利的喜悦。

課件出示填空練習，學生讀課文，在括號裏填上恰當的字。（先出示填空，再根據講解出示答案）

（説）陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（鬥）陀螺——（悟）陀螺

在課文的開始，作者介紹了一下陀螺是什麼。那麼接下來作者做什麼了？（自己削不出好陀螺，叔叔答應送一隻陀螺）陀螺做好之後呢？（作者得到了自己心心念唸的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什麼？（和別人比賽，也就是鬥陀螺）最後作者贏了還是輸了？（贏了）作者從中有了一定的感悟。

本文內容較長，而默讀是較快閲讀的一種方法。四年級的學生已經有了一定的默讀基礎，給出問題，再默讀有助於學生快速找準文中的脈絡，便於初步掌握文章內容。

1、通過重點語句，體會“我”心情變化的過程。 2、理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

3、上節課我們大體瞭解了《陀螺》的內容，這節課我們繼續來學習課文。

1、請同學們默讀課文，找出你喜歡的句子或段落，做上標記，並在空白處簡單寫出你喜歡的理由。

（1）從這段話中我們讀出了作者對陀螺的________。（渴望、盼望……）

（2）這時候作者的心情是如何的？從哪句話可以看出來？

生：作者得不到陀螺的懊惱、鬱悶心情，從這一段中的最後一句話可以看出。

因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏雲，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

（3）這句話運用了什麼樣的修辭手法？還可以看出什麼？

生：這句話運用了比喻的修辭手法，還可以看出作者對陀螺的酷愛。

（教師提示學生把懊惱、鬱悶和酷愛寫在這句話的旁邊。）

這種懊惱終於引起了長輩的注意。我的叔叔，一位很有童心的年輕民警，答應在我生日那天送我一隻陀螺。這消息曾使我一整天處於恍惚的狀態，老想象着那隻陀螺英武的風姿。

（1）俗話説“念念不忘，必有迴響”，作者的期盼終於得到了迴應。在這段時間“我”的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

生：“我”的精神是恍惚的，説明“我”非常期盼陀螺的出現。從第5自然段的最後一句話看出來的。（多媒體同時出現標紅的最後一句話。）

（2）有同學已經把“恍惚”“期盼”作為批註寫在這句話的旁邊了，非常棒！

生：因為這段話寫出了“我”得到新陀螺的興奮，把“我”的狀態描述得很具體、形象。

課件出示這句話：尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！

（3）這句話裏面哪個詞語可以看出“我”非常興奮？作者為什麼會有這樣的表現？

生：從“手舞足蹈、馬上、一顯身手”可以看出“我”非常興奮。因為這個陀螺的下端已嵌上一粒大滾珠，而第2自然段有這麼一段話：好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。“我”很滿意這樣的設計，所以很興奮。

（學生回答時，教師可適時誇獎，在分析文本時，不要孤立某個片段來看，而要聯繫前後文。）

（1）想象是美好的，但現實是多麼的殘酷，“我”的陀螺並沒有贏得別人的誇讚，這時“我”的心情又是怎樣的呢？可以用我們上一組學過的詞語。

（教師提示“沮喪”要作為批註寫到這句話旁邊的空白處。）

（2）那麼“我”的陀螺遭到同伴們嘲笑的原因是什麼？

生：因為“它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相鬥的能力”。

這真是個輝煌的時刻！我嚐到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

（2）雖然陀螺的樣子遭到同伴們的嘲笑，但是這個“醜陀螺”的戰鬥力驚人，誰可以把描寫這個陀螺的戰鬥的句子讀一下？看看是不是很激烈。

（4）是的，這個其貌不揚的小陀螺打敗了大陀螺，這是一件多麼令人驚奇的事啊！所以作者在文章的最後一個自然段説道：（課件出示，學生齊讀）

生：這句話是説不能以貌取人，就像海水不能用鬥去度量一樣。不能只根據外貌來評估一個人的才能、品質和行為，對待別人，僅憑外貌是看不出他真實的實力的。

4、小結：所以在平常的生活中，我們評價一個人時，不可以只憑外貌來評價。這也是作者從玩“陀螺”中領悟到的。

藉助引導學生交流自己喜歡的段落這一教學環節，既有利於檢查學生的讀文情況，又有利於提升學生對課文內容的把握能力。在交流中，教師應認真傾聽，對學生的表述給予及時評價，以起到規範語言的作用。同時，這篇課文的重難點也得到了解決，可謂是一舉多得。