大班狐假虎威教案4篇 《揭露虛偽面紗，打破弱肉強食》：大班狐假虎威教學案例

“大班狐假虎威教案”是一份優秀的教學案例，通過故事情節將孩子帶入童話世界，以此激發學生學習興趣，提高語文表達能力和道德素養，是教師值得借鑑的教學經驗。

第1篇

1、欣賞成語故事，理解 “狐假虎威”的寓意。嘗試用語言、神態、動作表現角色特徵，感受經典成語故事的魅力。

2、豐富詞彙“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。

出示狐狸、老虎圖片，引導幼兒用一個詞語來説一下對這兩種動物的感覺。

3、教師小結：老虎上了狐狸的當了，讓我們來看一下狐狸是怎麼騙老虎一步步上當的？

4、出示老虎一把逮住了狐狸圖片，讓幼兒理解狐狸和老虎此時的心情

5、出示老虎愣住的圖片，引導幼兒回憶此時狐狸又説了什麼。

6、出示圖片老虎被矇住的圖片，引導幼兒理解，此時老虎只是愣住了，還沒有完全相信他，狐狸又説了什麼話來讓老虎上當呢？（鼓勵幼兒説）

7、出示狐狸和老虎向森林深處走去的圖片，重點引導幼兒理解此時狐狸“搖頭擺尾”、“神氣活現”和老虎“半信半疑”、“東張西望”的表現。

8、模擬此情景表演，進一步理解狐狸和老虎現在的.心情。

9、教師小結：原來，狐狸是藉着老虎的威風把小動物嚇跑的。出示故事名字：狐假虎威

1、互動：你喜歡這個故事裏的這隻狐狸嗎，每個人都有自己的想法，請説説喜歡與不喜歡的理由。

第2篇

主題活動"我喜愛的成語"受到了孩子們的歡迎。區域活動中有一個兩兩結伴玩的遊戲，一個幼兒將一張成語故事圖片翻開，另一個幼兒在看懂圖意後做相應的動作。這個遊戲啟發了我，於是，我創作了歌曲《狐假虎威》，設計、組織了這個根據成語故事內容創編的音樂表演遊戲，旨在讓幼兒通過唱、説、做進一步理解成語的含義，提升音樂感受和表現能力。

1．學習音樂表演遊戲"狐假虎威"，用相應的語氣、語調和動作表現狐狸和老虎的形象。

2．與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。

3．通過聽、唱、奏、舞等音樂活動，培養學生的創編能力與合作能力。

1．幼兒熟悉《狐假虎威》的成語故事，已學會唱同名歌曲。

2．反映狐狸和老虎對話情景的圖片五張。狐狸、老虎圖片各一張，狐狸、老虎胸飾各一個。

(幼兒演唱一遍歌曲。)師："狐假虎威"這個成語講了一個什麼故事?

師：狐狸見到老虎的時候，對老虎説了些什麼?老虎又説了什麼?你們能記住嗎?誰來説一説?

師：你們記住了幾句，我來數一數，一、二、三……現在我來念一遍，請你們仔細聽，看你們能記住幾句。

師：(出示五張圖片)我指着一張圖，你們能説出相應的狐狸和老虎的對話嗎?

(教師有順序地指圖，幼兒説出相應的對話內容。)師：現在我請一個小朋友任意地指圖，你們能準確地説出相應的對話嗎?

師：(出示老虎、狐狸的圖片)請願意表演狐狸的小朋友坐在左邊，願意表演老虎的坐在右邊。

(幼兒自主選擇角色，坐在相應的座位上。)師：現在狐狸和老虎進行對話。當狐狸説話的時候老虎要安靜地聽，當老虎説話的時候狐狸要安靜地聽。

師：狐狸説話時的聲音是怎麼樣的?老虎説話時的聲音又怎麼樣?下面我們用不同的聲音來表現狐狸和老虎，讓別人一聽就知道誰是狐狸，誰是老虎。

("狐狸"和"老虎"再次表演對話，注意用不同的聲音表現。)

師：狐狸和老虎在説話的時候還可以加上表情和動作。狐狸和老虎分別會做什麼動作呢?誰來學一學?

(幼兒逐句創編動作，教師糾正並提升。)師：我們再來表演一次，注意把聲音、表情、動作都表演出來。讓別人一聽、一看就知道誰是狐狸，誰是老虎。

師：現在我們來玩個"狐假虎威"的遊戲。你們要想好自己扮演誰。我們先一起唱歌，然後狐狸看見老虎，和老虎對話。記住要把對話説清楚，並用動作表現出來。(遊戲2～3遍。)

師：狐狸與老虎對話的最後一句是"看它們怕我還是怕你!"這個"他們"是指誰呀?

師：接下來我們玩的遊戲中要增加小動物的角色。小動物們看到狐狸和老虎在一起，非常奇怪。咦，狐狸和老虎怎麼在一起呢?於是它們悄悄地跟在狐狸和老虎的後面。狐狸和老虎發現了它們，一回頭，小動物們就怎麼樣了?

師：你要當什麼小動物就來表演這個小動物的動作吧。我們一起聽音樂，仔細聽什麼時候小動物停下來了。("小動物"原地做造型。)師：下面我做老虎(戴上胸飾)，找個小朋友當狐狸(戴上胸飾)，其餘小朋友當小動物。音樂開始時小動物們跟着老虎和狐狸有節奏地走，並做自己的動作。當老虎和狐狸回頭時。小動物就要原地不動。如果被發現，就會被老虎抓住吃掉。

本活動方案的教育價值在於促進幼兒音樂表演技能的提升。培養幼兒的學習品質和學習能力。據此，我仔細研究了活動方案的環節設計和教學方法、策略。例如，活動的第二環節是幼兒學習狐狸和老虎的對話，對話一共有五句，每句都是詩歌體裁，語言簡練而概括，幼兒掌握起來有一定困難。為此，我運用了引導幼兒聯想回顧、有意傾聽、圖文匹配的方法，使幼兒主動積極地理解和記憶對話內容。活動的第三環節是選擇角色，用有感情的聲音表現狐狸和老虎。我充分調動幼兒的已有經驗，引導幼兒回憶比較狐狸和老虎的形象特點和性格，自主地運用不同速度、力度、音色的聲音藝術性地表現出狐狸、老虎的角色形象。總之，幼兒音樂表演技能的提升，是以幼兒積極主動的學習為基礎的。

第3篇

2、豐富詞彙“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。

3、嘗試用語言、神態、動作表現角色特徵，感受經典成語故事的魅力。

【活動重點】理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。

【活動難點】嘗試用語言、神態、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威”的寓意。

四、梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。

“你認為故事中的'狐狸是狡猾的還是聰明的？為什麼？”

六、藉助“申公豹”，理解寓意，激發對成語故事的興趣。

“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什麼？

在茂密的森林裏，有隻老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一隻狐狸從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐狸，“哈哈，我可以美餐一頓了！”

狐狸害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了！狐狸扯着嗓子喊：“你敢吃我？”“嗯？不敢？為什麼不敢？！”老虎一愣。

“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”

“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被矇住了，鬆開了爪子。

狐狸鬆了口氣，搖了搖尾巴，説：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風！”

狐狸真有那麼大的威風？老虎不太相信，可是，看着狐狸的神氣勁兒，又有點相信。

於是，老虎跟着狐狸朝森林深處走去。看到老虎上當了，狐狸心裏得意極了。它搖頭擺尾，神氣活現；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐狸嗎？

森林裏的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐狸大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐狸今天怎麼這麼神氣，這麼威風啊！”再往狐狸身後一看，呀，一隻大老虎！快逃命啊！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

第4篇

大班小朋友進行《我喜愛的成語》的主題活動，此活動得到孩子們的歡迎，區域活動中有一個活動是兩兩結伴玩遊戲，一個小朋友將一張成語故事圖片（小朋友們自己畫的）翻開，另一個小朋友先觀察畫面，看懂圖畫是表現了一個什麼成語故事，然後做相應的動作，孩子們的這個遊戲提示和啟發了我，可以根據成語故事的內容創編一個微型的音樂表演遊戲，讓孩子們通過唱、説、做動作來進行成語故事的表演。於是，我創作了一個《狐假虎威》的音樂作品，並設計了一個音樂表演遊戲的活動。讓幼兒通過玩遊戲、表演，進一步理解成語的含義，不斷提升音樂感受、音樂體驗和音樂表現能力。

1、學習玩音樂表演遊戲《狐假虎威》，用相應的語氣語調和動作表現狐狸和老虎的形象。

2、通過圖片理解和掌握老虎和狐狸的對話，並調動自己的已有經驗，能較逼真地扮演狐狸和老虎。

3、與同伴相互配合，用動作和表情進行相應的交流。

4、通過小組合作，共同商量表達表現的形式，大膽表演。

5、通過活動鍛鍊幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛鍊。

3、狐狸見到老虎的時候，它對老虎説了些什麼呢？想知道嗎？請仔細聽。

3、教師出示圖片，打亂擺放，引導幼兒看圖片與兒歌內容匹配。

1、“看他們怕我還是怕你！”他們是誰呀？小動物們到底怕誰？它們看到狐狸和老虎在一起，非常奇怪，咦，狐狸和老虎怎麼在一起呢？於是它們悄悄地跟在狐狸和老虎的後面。狐狸和老虎發現了，一回頭，小動物就不動。

“我們先一起唱歌，狐狸看見老虎，和老虎對話，再扮演森林裏的各種小動物，悄悄地跟着老虎和狐狸的後面。老虎和狐狸一回頭，發現誰動了，就把它抓回去。”

6、再最後完整遊戲，老虎唱歌，戳穿狐狸的把戲再去抓小動物，在高潮中結束。

?狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一隻狐狸藉助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。説明了實際生活中有些人就像狐狸那樣，藉助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什麼本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象矇住了自己的視線。課文對於狐狸和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

教學中我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。 教學伊始，我通過激趣引出課題《狐假虎威》，並對這四個生字進行了書寫指導，由於課文中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點，因此在課堂上，我採用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏鋭的語感，併力圖整體地從字裏行間內含的意藴進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反覆的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕鬆地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

在教學中着力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，並充滿活力。文中對狐狸和老虎的.情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐狸被老虎逮住後“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，並且“扯着嗓子”發出反問，顯示了狐狸的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，並細緻地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。

其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我試想安排學生進行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由於比賽上的是第一課時，課前沒有預習的環節，如果不把好字詞和初讀課文的關，貿然安排情境表演可能會適得其反。所以我最終把這種表演環節定格到了文中的關鍵詞語上，事實證明這樣的改動是正確的。抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，不僅是對識字教學的鞏固，也是通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。另外還有一些問題：在已經清晰呈現了主線的情況下，有些環節我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時的教學任務拉到第一課時的想法，這會讓教學環節略顯拖沓，在今後的教學實踐中我會努力避免。

小百科：狐假虎威，漢語成語，拼音為hú jiǎ hǔ wēi，是先秦時代漢族寓言故事，後以“狐假虎威”比喻仰仗或倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人。出自《戰國策