淺談班主任的管理藝術
班主任不僅是班級工作的領導者、組織者、實施者、教學工作的協調者，也應該是班級裏的一員。一個班級的精神風貌、學習風氣、行為習慣如何，與班主任有很大關係。因此我深感責任的重大，這不僅要求班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理學生的能力和藝術。當然，無論採用什麼方法，運用什麼手段，都要融入教師對學生的關愛，且這種愛要貫穿於班級管理的每時每刻。以下內容由本站收錄，希望能為大家提供幫助
一個班級的精神風貌、學習風氣、行為習慣如何，與班主任有很大關係。這不僅要求班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理學生的能力和藝術。
一、在班級管理中以“勤”字為先，全面瞭解學生
勤是班主任工作的基礎。俗話説的好，勤能補拙。要勤到學生中去了解，勤與學生談心，勤與科任教師交流，勤督促，勤檢查，勤記錄。班主任經常到班裏走走，也可以隨便問問學生昨晚、星期六、星期天的一些事情，也許是這麼不經意的走、看、問，或許會發現一些不和諧的事情將他很好的處理，避免不和諧的“音符”隨意跳動。只有這樣，才能真正瞭解班級的基本情況，及時掌握學生思想動態，及早發現學生存在的問題，對班級工作就會心中有數;這既是班主任的需要，也是建立良好的師生關係的基礎。
工作中勤表揚：發現學生的“亮點”要勤鼓勵、勤表揚。比如，我班雷國超同學，原來是表現較差的一名學生，作業不能按時完成，上課不好好遵守紀律。現在，我發現他比以往在學習和紀律方面都有了很大的進步，我在班裏及時對他進行了表揚。過後我發現這名學生上課時注意聽講了，學習也努力了。我想，老師的鼓勵和表揚，猶如黑夜的一盞明燈，寒冬的一縷陽光，將給學生帶來無窮的力量，引導他們積極向上。
作為班主任，要善於洞察學生的心靈，摸清學生的心理特點，體會他們上網內心要求。剛接手一個新班時，如果能在很短時間內記住所有學生的名字，對學生來説，就是很高興的事。這樣，技能證明他們在來説心目中的位置，又能説明老師在工作上，對學生的態度上是認真負責的。無形中培養了學生積極向上的、努力學習的信心。比如今年才開學還不到一個星期，課間我剛走到教室門口，就看見兩個學生在打鬧，我隨口就喊出了那兩位學生的名字，孩子感覺很詫異。沒想到我這麼快就記住了他們的名字。瞭解班風、學風，瞭解全班主要的優缺點並分析其原因所在，瞭解家長普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點;還要研究學生的個性特徵(包括能力、氣質、性格、愛好等)，瞭解個人的生活環境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學生等等。
二、不只求人人成才，更求人人成人
成績對於一個學校、一個班級、一個老師固然是重要的，但我們不能把它看成全部。對於有些學生我們不能有過分的要求，比如：我們班的孫旭斌、陳馳、權伊凡是我現在所帶的七年級學生，打認識那天起，作業一直從未完整的完成過，他們作業就沒有自覺的交過，老師要催，整個這一學期他們是辦公室的常客，家長曾頭疼的想放任自留，可我不能違背“不放棄一個學生，不放鬆一個學生”的管班原則，始終對他們不拋棄、不放鬆。不要把孩子的成績看的太重，只要他們進步就可以了。因為每個孩子的能力是有限的。就拿我們班的孫旭斌，陳馳來講，雖然他們學習不怎麼樣，但是他們很聽話、非常有眼力勁。，只要看見黑板沒擦，立刻就拿起黑板擦就開始動起來，勞動非常積極。平時找他們談話、溝通、交流，知道都是家長不太管、國小時候就是這樣，尤其是權伊凡，晚上7:00前家裏沒人，知道他們不完成作業的原因後，然後對症下藥。一有進步就表揚，並且現在我利用課餘時間讓他們幾個寫作業，讓他們在學校就把作業完成好，就在前兩個星期，最近這幾個孩子變了，他們想比較開學變了好多，再也看不見他們頻頻光顧辦公室的身影。也許學習成績的回升尚待時日，但我分明看到他們在無聲的愛中找回自己。我們為人師者，不單要培養學生成才，更重要的是把他們培養成為德、智、體全面發展的人才。
三、用愛與智慧幫助學困生
一個人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班級體活動中，班主任要有意識地通過表情動作表達自己對學生的感情，達到與學生心靈交流的目的。比如讚許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、嚴肅地手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。還有，多給孩子一次機會就是給自己一次機會。比如我們班的王陽小龍，他是一個不太喜歡上學的小孩，三天打魚兩天曬網。家長領來我就收下了。有的老師説我很沒有原則。但我不想把孩子放回去，放回去孩子就徹底沒救了，所以我想把他挽留住，這幾天我發現孩子變了，寫作業也積極了，也開始問老師和同學問題了，故沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不説感情是人間最真摯的最美好的東西呢?班主任只有把愛心奉獻給學生，以人為本，無私奉獻，教育才會展示出驚人的魅力。
四、在班級管理中提倡民主風氣，培養學生具有民主意識和民主精神。
在班級管理中，班主任與學生交流，一定要學生看成發展中的人，是獨特的人，是自我教育的主體，是擁有一定權利的人。要承認並尊重學生的民主權利，相信學生具有自我教育自我管理的能力，以平等的態度對待學生，建立和諧融洽的師生關係。對學生有些不正確的行為，我採用的是用班級民主意識和民主精神來管理，比如前兩星期我發現班裏邊有孩子吃瓜子，於是我問孩子該怎麼辦?孩子各説己見，最後有個孩子説：“老師，給他一次機會，若有下次，我們讓他買五斤最好的瓜子帶來，我們一塊吃，把瓜子皮全部扔在地上，然後讓他掃淨最後再拖乾淨。”別説，效果超好。再比如，還有誰的桌兜裏有髒東西，誰就把所有同學桌兜裏的髒東西全部收拾。效果也是非常的棒。誰買飲料喝可以跟大家分享。效果也是不錯的。再每件事上不妨多聽聽學生的意見，看看他們態度如何，師生之間的雙向交流總比耳提面命有意的多，既要提高了學生的主動參與意識，也增強了學生對班主任的信任感。
五、用文體活動團結學生
如果你舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什麼活動都將是極大的成功。比如利用班會給他們教班歌;比如説學校舉行過的廣播體操賽，班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等於自己在破壞班級團結，削弱班級的凝聚力。
六、對學生所犯的錯誤不要小題大做
對十二、三歲的國中生，我們應該調動他們的積極性,多引導，而不是壓制。學生是一個個活潑的個體，班級是學生學習生活的集體，期中既有在學校制度，班級規定下的規範程序，也有很多不定的因素，會隨時隨地出現問題。作為班主任，我們不僅僅是一名管理者，更重要的是，我們是一位引導者。學生犯錯是常有的事，對待學生存在的學習習慣、行為習慣等問題，要採取啟發、引導和疏通的方法，排解學生的矛盾，曉之以理，動之以情，疏而不堵。如果想靠壓制解決問題，那隻能是將問題堆積起來而已，並沒有從學生的思想上解決，所以問題依然存在，這時，作為引導者，用老師的智慧巧妙地疏導學生的思想，化大為小，疏小為無，才是真正的班主任管理藝術。
總之，班主任的管理是一門技術，更是一門藝術。作好班主任工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，讚美學生的優秀品質，就一定能夠帶領學生，完善人格，走向人生的新境界。
