插班生林可樹讀書心得5篇 深入異鄉，熠熠生輝：林可樹的跨校經驗

林可樹是一位令人矚目的插班生，在新環境中獨特的讀書心得引起了廣泛關注。通過不懈努力和積極進取的態度，他展示了插班生的無限潛力，併成為同齡人的榜樣。林可樹的讀書心得為我們帶來了新的啟示，讓我們更加熱愛、用心去閲讀。

第1篇

看完了《讀寫月報新教育》用一期整本書來寫的《插班生林可樹》，我想如果名字只是一個稱呼，那麼叫什麼是沒有區別的。我們可以把所有的插班生都叫林可樹，只是每個林可樹都會給我們帶來不同的故事。

面對這些“林可樹“，教師是幾乎沒有準備的，我們往往要到開學甚至上課了才知道和見到“林可樹”，其實我們也和孩子一樣是完全陌生的，這就考驗接手老師的“智慧”了。對作者 楊 老師的“智慧”我是相當佩服的，雖是一線老師，我覺得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的幾種做法和態度，再此思考和學習：每天都有不同學生的不同事情發生，有些要延遲處理的，如果不做個備忘，就可能錯過或忘記，這將影響到教育的效果 和 老師的威信;對特殊的學生，有時候不能寸寸緊逼面面俱到，反而應該以退為進，讓他受壓制的情緒有一個緩和的時間和空間; 當學生還不願意同你對話，不願同你交流內心的真實想法時，尤其在接受、信任、悦納你之前，你再怎麼苦口婆心，再怎麼為他着想，再怎麼批評教育，都可能是勞而無功、吃力不討好的，還可能讓他走向你希望的反面。因為學生心裏沒有你這個老師，他就不會在乎你的言行和付出; 不管學生是不是推諉，是不是説假話，都照着他生活和言行的本身去理解、去溝通。在這個過程中慢慢地對他潛移默化，讓他體會到，老師不只是期盼着看到他自己説的那個結果，更願意關注他的言語，他的所思所感，以及他同老師的一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反覆。要讓學生 明白 老師是想努力看懂他內心的; 應該學會根據“問題生”的情況變化對情緒進行調控，讓情緒為教育服務，而不應該被情緒牽着鼻子走; 當師生之間出現種種“矛盾”和“衝突”時，問題生臉上投射的其實就是教師自己的表情; 師生是否親近，不是看老師苦口婆心地對學生講了多少道理，而是看學生是否很有興趣的對老師講了多少心裏話。否則，教師對學生的教育就有可能是隔靴搔癢，甚至南轅北轍。

面對這些突如其來的“林可樹”我能做的是努力像 楊 老師那樣以一顆柔軟的心悦納孩子，讓孩子在他那裏獲得一種絕對的安全感；用心地引導着孩子，讓一些美好的情愫在孩子內心慢慢生長。

第2篇

讀了《插班生林可樹》這篇文章，感受很多。其實，在我的教學工作中也遇到過這樣的學生，但總是不知道應該怎樣教育這樣的學生，讀了這篇文章，豁然開朗。書中提到，林可樹原是縣城鎮小的一名學生，父母離異，大兒子和他父親已重組家庭，小兒子和他母親相依相伴，他的母親辛辛苦苦開了一家酒店，為了生活每天忙裏忙外的，就沒有時間顧及到孩子的教育學習。在縣城鎮小，學校和班級都不想要他，實在沒辦法就到我們這裏了。如果總是處於受冷遇、受欺負、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存環境中，孩子難免就會在內心深處埋下仇視和報復的種子，那麼在他的成長過程中，對他人構成攻擊性和破壞性也就不奇怪了。這樣的學生老師避而遠之，同學避而遠之。

遇到這樣的“問題學生”值得我們思考，首先應瞭解孩子心裏究竟想的是什麼？老師要用自己的耐心與等待得到了學生“癥結”所在。俗話説，對症下藥。不知“症”在何處,怎好下藥？知道了“症”，應該有“藥”了。這件事，給我們的啟發就是，對於學生的存在問題，不要簡單地下結論，要耐心詢問等，以找到癥結所在，這樣才有利於解決問題。楊老師真的有心，細緻，這是經驗，更是責任與藝術。然後是開導。當學生誤會出現時，不急於責備，這是前提。用平等而真誠的話語作鑰匙，輕輕輕輕地打開學生的心門；最後是事後明理。讓可樹在這件事情上，知道什麼叫溝通為什麼要溝通乃至學會溝通。讓我們對孩子多一份寬容，多一份理解，多一份愛！

第3篇

讀了《插班生林可樹》這篇文章，感受很多。其實，在我的教學工作中也遇到過這樣的學生，但總是不知道應該怎樣教育這樣的學生，讀了這篇文章，豁然開朗。

林可樹這樣的學生應該來説並不是什麼特例，之所以楊老師能夠轉化他，我認為是楊老師對這個孩子有足夠的耐心。我們老師經常抱怨某某學生無可救藥，其實我們大家缺乏的都是最起碼的耐心。教育不是一蹴而就的，問題生也不是一天兩天就能轉化過來的，只有堅持不懈持之以恆才能獲得奇蹟。

遇到這樣的“問題學生”值得我們思考，首先應瞭解孩子心裏究竟想的是什麼？老師要用自己的耐心與等待得到了學生的“癥結”所在。對於學生的存在問題，不要簡單地下結論，要耐心詢問等待，這樣才有利於解決問題。楊老師真的有心，細緻，這是經驗，更是責任與藝術；然後是開導，當學生誤會出現時，不急於責備，用平等而真誠的話語作鑰匙，輕輕輕輕地打開學生的心門；最後是事後明理，知道什麼叫溝通，為什麼要溝通乃至學會溝通。《插班生林可樹》中的楊老師的話也許説到了點子上：學生不願意和你對話的話，那麼，我教育得再多也不會有什麼成效的，因為學生並不“心甘情願”。回想一下自己平時，確實，不夠真正尊重學生。往往是直接命令孩子去幹什麼；匆匆忙忙的一個笑臉也可能被接下來的.事情沖淡了，我們是不是也該轉換一下自己的視角，讓自己擁有一個良好的心情，這樣的心情和問題學生交流，一定會有不同的效果。

楊老師太偉大了，這樣的境界一般人是難能達到的，他的精神值得我們學習，我們不能達到他那種境界，但是，我們可以從他身上學點什麼，哪怕是一丁點，當然，更重要的是，他與學生溝通的藝術值得我們學習，他尊重學生特別是有這麼多缺點的後進生的精神值得我們學習。讓我們向楊老師一樣對孩子多一份寬容，多一份理解，多一份愛，希望我們的教育生活真正的幸福起來吧！

第4篇

書中記敍了壯壯老師接收了一個尖子班——四年三班，卻又主動招收了一個成績很差的插班生，並努力幫助插班生，使同學們逐漸喜歡插班生。

插班生髮生了重大的變化，他樂於助人工作負責的事例讓四年三班的同學們明白成績之外，還有更重要的東西——善良。

合上書，很自然地想起了那一次，我匆匆地跑進學校，一不小心，摔在地上，膝蓋都磕破了。

這時，一位文明天使走了過來，輕輕地把我扶了起來，温和地問：“沒事吧”真是一位友善的文明天使

書中的主人公小新那麼熱心，而我卻一支鉛筆也不肯借出。

小新看到需要幫助的人，總會伸出他的雙手，而我總是拒絕同學的救助。

我想如果我幫助了同學，在我有困難時，他們也一定會幫助我，這樣我會交到更多的好朋友，收穫越來越多的快樂。

雷鋒一生與人為善，把有限的生命投入到無限的為人民服務中，我也想要用一顆善良的心為人們送去温暖。

真希望像小新那樣善良熱心的人多一些，這樣社會也會多一些和諧與美好。

第5篇

這是一部長篇教育敍事，從五年級開學初次接觸插班生林可樹開始，寫到期末結束，通篇圍繞“問題生”林可樹這一人物，講述了他這樣一個典型人物成長中許多方面的寶貴故事，充斥着作者對主人公的心理剖析和對自身行動的反思，可以説，每一次溝通看似輕描淡寫，不着痕跡，背後卻是作者有意為之，用心良苦，是作者教育智慧的體現，越讀越發人深省。

看完這本書，陷入沉思。在文中無時無刻不體現着學生本位，兒童立場，這不是僅僅為了教育而敍事，不僅僅是為了案例而分析，作者反饋出的是一個個完整的情境、連貫的過程，彷彿真實的再現了林可樹的成長曆程，以平實的言語講述着不平凡的教育歷程，宛如一部人生鉅著，稱之為“教科書”不足為過。

作者以這樣一句話結尾：“我曾經也是學生，也渴望着老師的溝通、理解、鼓勵、寬容和賞識……教育，就是讓我把曾經需要的給學生！”

正是基於他兒時的經驗，作者才有了這樣的教育理念。對我們來説，或許可以這樣理解，你所未得到的，也許正是你所想要的。那麼在我們的經驗基礎上，我們又會認同怎樣的教育理念呢？

林可樹，可樹林，這不正是對教育境界的一種詮釋麼？由小愛，至大愛，普天之下，又有幾人能問心不自愧？

愛因斯坦説：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”教育首先是一種理想，一種信念，一種態度，我們首先要做思想的巨人。教育的智慧既可以從親歷的經驗中來，也可以從思想的碰撞中來，這也正是閲讀的魅力所在，讀書可以讓我們的思想走在行動的前面，讓我們能更加智慧的面對未來。