教師優秀教案8篇 如何編寫優秀的教案：教師的必備技能之一

教師優秀教案是指經過深思熟慮、周密設計後的教學計劃和教學資料。它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面。優秀的教案能夠有效地提高教學質量和教學效果，是培養優秀人才、實現教育目標的重要保障。

第1篇

1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

覷 鬣 剽悍 疆場 馴良 勇毅 窺伺 迎合 瘡痍 枉然 闊綽

觀瞻 妍麗 庇廕 遒勁 獷野 畸形 顎骨 慷慨以赴 相得益彰

布封(1707～1788)，法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉着車的馬喘息着默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成羣的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎?下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收穫。

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬?

2、討論：人工馴養的馬有什麼特性?從課文中找出這些詞語。

⑴ 無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

⑵ 馴良的性格，剋制，屈從，捨己從人，迎合，無保留地貢獻着自己，捨棄生命。

3、天然野生的馬有什麼特性?從課文中找出這些詞語。

⑴ 美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸着清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

⑵ 美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不捨”，“和平生活”，“慾望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

⑶ 美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，並且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，並且不大不小”，“它的鬣毛正好襯着它的頭，裝飾着它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋着、並且美觀地結束着它的身軀的末端。”

4、文章在描述馬的外在特徵時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什麼好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的.傑作，盛讚馬的高貴姿態。

5、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反覆閲讀課文，説説這兩種生存狀態中的馬各有什麼特性，你更欣賞哪種馬?為什麼?

6、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?

明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鍊條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋着絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

7、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話?

明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人餵養，而不是自由自在地自己去覓食;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄託了作者的政治理想。

這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字裏行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活着的馬匹”的由衷讚美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

3、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

第2篇

1.能細緻觀察梧桐樹葉葉脈的結構特徵，初步瞭解葉脈的作用.

2.能用較清楚的語言講述自己的觀察，理解詞語：主脈、側脈.

1.《梧桐樹葉脈的祕密》記錄單（梧桐樹葉形狀的紙片若干），人手一個放大鏡.

2.葉脈書籤、葉脈圖片、葉脈ppt、梧桐樹葉以及其他園內幼兒常見的樹葉等.

3.幼兒已經觀察過落葉的現象，撿拾過落葉，繪畫活動中給“梧桐樹葉”塗過色.

（1）教師：秋天到了，梧桐樹的樹葉都飄落下來了.昨天，我們用筆把這些美麗的梧桐樹葉都畫了下來，我們一起來看看小朋友眼中觀察到的梧桐樹葉是怎樣的.

（2）（引導幼兒關注畫有葉脈的樹葉）這幅畫好像和別的有點不一樣，這些線條是什麼？（引出葉脈）小朋友們畫的葉脈是什麼樣的？

●教師：我們仔細看看梧桐樹葉的葉脈到底是怎樣生長的.請每人拿一片樹葉觀察，你覺得觀察哪一面會把葉脈看得更清楚一些呢？

●教師巡迴指導觀察，及時肯定有的小朋友既能觀察葉子的正面又能觀察葉子的反面.

●教師出示葉脈ppt：我們一起看一看、説一説葉脈是什麼樣的.

提問：你發現葉脈了嗎？有幾根非常明顯的葉脈？（引出主脈）主脈是從哪裏生長出來的？一直長到什麼地方？除了主脈，還有其他的葉脈嗎？（引出側脈）側脈是怎樣生長的？

教師：除了主脈和側脈，還有其他的葉脈嗎？我們用放大鏡來仔細看看，你看到什麼啦？你發現了葉脈的什麼祕密？（幼兒用放大鏡觀察時，引導幼兒順着葉柄向下看，發現葉脈由粗到細、像許多的管子連接在一起、像一張大網等祕密.）

（4）幼兒在記錄單上繪畫自己觀察到的葉脈.可邊用放大鏡觀察邊繪畫.

（1）教師：葉脈為什麼會長得像一張網？為什麼會粗細連在一起，一直生長到葉片的各個部分？葉脈有什麼用？

（2）（觀看ppt）葉脈輸送養分：植物通過根在泥土裏吸收水分和養料，然後傳送到身體的各個部分.為了傳送養料，植物從根的末端開始，經過莖到葉子的.位置，這些管子藏在莖裏面，平時是看不見的，但是到了葉子裏面就變成了更細更小的分叉的管子，它們就是葉脈，我們從外面就能看到.

（3）支撐葉子：葉脈就像我們身體裏的骨頭，把葉子支撐起來.

（1）教師：除了梧桐樹葉長有葉脈，其他的樹葉也有葉脈嗎？幼兒自己選擇不同形態的葉子進行觀察、比較.討論交流：它們有葉脈嗎？它們的葉脈是怎樣生長的？和梧桐樹葉的葉脈一樣嗎？

（2）小結：樹葉的形狀不同，葉脈生長的形狀也會不同，但是它們都會有葉脈，葉脈可以幫助樹葉輸送養料和水分，還可以起到支撐樹葉的作用.

2.教師記錄並組織幼兒討論他們自己提出的關於葉脈及植物的問題，引發幼兒對植物的學習興趣.

第3篇

2．瞭解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。

原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

佈置學生課前查閲有關陸游的資料，瞭解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。

教學設想：注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。

1．師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能説説題目的意思呢？（板書課題）

2．師：你們説的真不錯。這是陸游臨終前寫給兒子看的一首詩，“示”，是告訴的意思。你們課前已經收集了詩人的有關資料，誰願意拿出自己的資料與大家交流呢？

[學生大多會收集到這份資料：陸游（1125-1210），南宋大詩人，字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，保存下來的.有9000多首，內容極為豐富。他的詩大多抒發政治抱負，反映人民疾苦。這首詩表現出渴望恢復國家統一的強烈願望。]

3．師相機總結。如這時有學生願意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正為下面的初讀詩歌奠定基礎。

1．下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的註釋，把字音讀準，注意停頓。

3．詩歌讀了好幾遍，詩句意思懂了嗎？我們還是採取“由易而入”的學古詩方法，先説出你認為最簡單的一句詩的意思，再擴大戰果，誰先搶？

4．相機指點。（大多會先説三四句，再説一二句。）

第三句的指點：同學們有説“宋朝”的，有説“南宋”的，這有區別嗎？（學生彙報）你的預習真全面啊，你為大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立後只守着半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。咱們一起隨着他的心願讀讀這句詩吧。

第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎麼書寫？（橫折折折鈎，撇）

第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解為“原本，本來”。

第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一；只是為沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。

7．體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有説別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢？

小結：是啊，有了“國”這個大家，才會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”

2．引導學生設置情境：為了讓老師更好地把握詩歌的情感，哪位同學願意想象並描述陸游當時寫詩的情景。算是給我提個醒為我讀詩先設個引子，誰願意來？

3．老師為學生設情境：陸放翁已高齡85歲了，他知道自己在世上的時日不多，不免回想這一生：在他才兩歲時金兵擄走皇帝滅北宋，北方人民從此流離失所，處在水深火熱之中，算算有83年了，祖國仍未統一，亡國之恨長在啊，而今年歲雖大，然而滿腔熱血猶在奔騰，於是他告訴兒子們四句話——（指名學生讀詩）

4．或以陸詩激情：(課件展示)陸游在52歲時寫道“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，他67歲時寫道“僵卧孤村不自哀，尚思為國戍輪台”，68歲時寫的是“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”。詩人85歲時，他知道生命即將終止，可憾的是祖國仍未統一，於是，他寫道——（學生讀詩）

1．設置懸念：我也感悟到詩人的感情基礎了。接着這份情，我來讀詩吧。大家對詩已很熟了，可以不看書，用心聽:示——兒！陸——遊——(突然停下)

2．引導揣摩表情：你們沒有看書，都在看我嗎？這麼一看，倒讓我想了起來，讀這首詩應該是個怎樣的表情呢……咱們一起來揣摩揣摩，你們就互相對讀吧，找準表情的就示範一遍，幫幫老師，好嗎？

4．指名讀詩。相機評價。鼓勵學生讀出悲憤、期盼等情感，鼓勵讀出詩人心中強烈的愛國情感。

①這是一份心頭裝着“祖國”的遺書啊，有人針對四句詩分別用四個帶“遺”的詞語加以概括，如果讓你來概括，你用哪四個詞語呢？

②老師想以這四個“遺”字詞語所揭示出的詩歌情感，來讀一讀這首詩。（讀詩）

第4篇

為落實教育工作會議精神，同時提高我轄區幼兒教育質量和教學總體水平，經研究，擬舉辦20xx年幼兒教師微型課評比活動。希望通過此次活動，加強幼兒園教師之間的交流和學習，取長補短，共同進步。發揮觀摩活動示範引領作用，促進教師教學思想的轉變和教學能力的不斷提高，繼而促進我轄區幼兒園教育教學水平的整體提升。

參賽領域：科學、數學、社會、美術任選一領域進行設計和比賽。

（1）本次微型課（限本學期的教學內容）時間限制在10—15分鐘，參賽教師在參賽前抽籤決定參賽課程(課程)。

（2）設計並展示一次完整的教學活動，無須説課，開始前教師做自我介紹（幼兒園、教師姓名、課程領域、年齡段、課題。）

（3）參賽教師要充分吃透教材，結合《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，充分考慮幼兒的學習和發展規律，運用最有效、最適宜的'教學方法，力爭達到最優質的效果。

（5）為保證活動效果，參加觀摩人員在活動開始時一律將手機調為振動或關機，期間遵守賽場紀律，中途不得小聲議論、隨意走動，認真做好聽課記錄，參加觀摩後的活動反思，發言積極、熱烈。

“微型課”是教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有幼兒實際參與的教學過程，由評委老師來判斷上課老師的教學過程能夠(否)達到預期的教學效果。在微型課中，幼兒活動被省略之後，教師的講解水平備受關注，教師語言在要求生動、具有感染力的同時，應做到準確、邏輯性強、簡單明瞭。

“微型課”與“説課”是兩種截然不同的形式：“説課”重點在“説”。説目標、説教法、説流程，都是在“紙上談兵”，不是在上課，是在告訴大家準備怎麼上，為什麼這麼上。而“微型課”是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從小結到延伸，都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了幼兒的表現。

第5篇

1.瞭解故事的主要情節，鼓勵幼兒能用較連貫的語言表述對故事的理解和想法。

2.體驗、感受故事中的情感，知道朋友之間要相互謙讓，不以大欺小。

一、情景導入，瞭解擁抱，體驗相互擁抱的快樂。

1.師："老師想和小朋友們擁抱一下，誰願意?誰知道擁抱是什麼意思?

2、解釋擁抱3、師小結：和誰擁抱就表示願意和誰做好朋友。讓我們聽着音樂和好朋友抱一抱。

4.提問：你和誰擁抱的?擁抱在一起的時候，你的心裏有什麼感覺?"師："今天也是森林城的擁抱節，大熊也來了，大熊在擁抱節裏過的怎樣呢?讓我們一起聽聽故事--大熊的擁抱節

師："故事裏大熊遇到了誰?他們擁抱了嗎?為什麼?他們是怎麼説的?"

2.複述故事第一段，引導幼兒理解、表達故事中小動物的動作、語言。

三、引導幼兒講述故事第二段，並嘗試説出大熊的想法。

1.傾聽故事第二段(悲傷背景音樂)師："大熊為什麼難過呢?難過的時候他會怎麼想?怎麼做呢?(先和旁邊的好朋友交流一下)師："如果是你做錯了事，你心裏會怎麼想?會怎麼做呢?"2.師："做了錯事，除了道歉，我們還能做些什麼事情讓別人喜歡你呢?"(老師引導幼兒自由講述)四、引導幼兒複述第三段故事內容。

師："大熊和你們的想法一樣，道歉了以後小動物會怎麼做呢?聽一聽故事看看和你想的一樣不一樣?"師："大熊的`眼淚越來越多，比剛才沒有人跟他擁抱的時候還要多，那是為什麼呢?"師："你有沒有和朋友發生過不愉快的事情呢?是怎麼互相原諒的?朋友原諒你了你的心情是怎樣的呢?"五、跟老師一起完整複述故事。

師："這是一個讓人聽了很感動的故事，你們想不想自己也來講講這個故事。"六、在《快樂擁抱節》的音樂聲中自然結束。

師："你們喜歡大熊嗎?為什麼?如果你是大熊你覺得以後怎麼做會讓更多的小動物成為你的好朋友?"師："相信有了你們的建議，大熊一定會有更多的好朋友，那你們願意成為大熊的好朋友嗎?讓我們也來給大熊一個擁抱吧!"附故事：

今天是森林城的擁抱節，和誰擁抱就表示願意和誰做朋友。一大早，大熊就出門了，他遠遠的看見小山羊慢悠悠地走過來了，他連忙張開雙臂走上去："小山羊，今天是擁抱節，我們擁抱一下好嗎?"小山羊轉身就走，"哼，才不理你呢!你老是揪我的鬍鬚。"大熊往前走，他看見小兔一蹦一跳地走過來，他連忙張開雙臂走上去："小兔，今天是擁抱節，我們擁抱一下好嗎?"小兔子轉身就走，"哼，才不理你呢!你上次把我的蘿蔔全都拔光了。"大熊繼續往前走，他看見紅狐狸大搖大擺的走過來，他連忙張開雙臂走上去："紅狐狸，今天是擁抱節，我們擁抱一下好嗎?"紅狐狸轉身就走，"哼，才不理你呢!你仗着力氣大，老是欺負小動物。"第二段：

大熊繼續往前走，沒有一個朋友願意和大熊擁抱，大熊呆呆地坐在大樹邊，眼淚一滴又一滴地落在泥土裏。天黑了，大熊晚飯也沒有吃，他躺在牀上，這時候大熊心裏好難過。

聽，咚咚，是誰在敲門呀?大熊打開們一看，他驚呆了，小動物們全來了，他們在門外排着長長的隊伍，微笑着看着大熊，一個接着一個跟大熊擁抱，也不知道是怎麼了，大熊的眼淚越來越多，比剛才沒有人跟他擁抱的時候還要多，大熊真的感動了，他在心裏對自己説，"我以後要做一個不一樣的大熊，讓小動物都喜歡我。"月光的銀光輕輕地灑在森林城，灑在擁抱着的小動物們身上，這真是一個令人難忘的擁抱節!

第6篇

2、學習樸實的語言飽含深情，瞭解巧設懸念、以小見大等寫法的綜合運用

2、學習使用圈點批註的方法咬文嚼字，揣摩人物內心世界，品味簡潔質樸卻飽含深情的語??

情感、態度、價值觀：理解遊子的思鄉情結，熱愛祖國、熱愛家鄉

1、較為深刻地理解本文的主題內涵，是重點也是難點

教學構想： “讀”為手段，“品”為重心，“情”為基調，“悟”為目的

兒歌：一個棗核大不大？一間屋子盛不下。一個棗核小不小？一間屋子盛不了。

記敍了美籍華人索要生棗核以寄託思鄉之情的故事，反映了同窗美籍華人深厚的民族感情。

2、師生合作朗讀課文，（師讀文章的第1、2、10、11段，男生1讀第3至6段的旁白，男生2讀7至9段的旁白女生3讀第3至6段中“美籍華人”的話，女生4讀第7至9段中“美籍華人”的話）

讀後小組合作：請用橫線畫出文中含有“棗核”或“棗樹”的句子，説説作者是怎樣圍繞“棗核”展開故事情節的。

3、同學們，面對梳理出來的情節，在本文構思上，你會有怎樣的發現？（一線串珠）

4、“美籍華人”只索要棗核卻不説用途本已“蹊蹺”，要了棗核不回答我的詢問更顯“故弄玄虛”。

“人情重懷土，飛鳥思故鄉”，小小棗核，飽含真情同學們説，這一粒棗核小不小？

1、這枚小小的棗核確實“不小”，因為她寄託着美籍華人濃濃的思鄉之情，真摯的`愛國之心。

那麼此情、此心具體體現在哪些字詞上呢？請自由美讀課文，在值得品味的好詞下加小圓點、好句下畫波浪線，然後選擇你個人最受觸動的一處進行簡要旁批。(學生放聲自由美讀，圈點批註教師巡視進行個人點撥學生舉手發言)

b、“劈頭就問（第3節）”（君自故鄉來，應知故鄉事）；（第七節）依依楊柳、柄柄睡蓮，哪一樣不是故鄉之景、不藴思鄉之情呢？——敍事言情

c、（第七節，生齊讀）這四個“想”説來是京腔京韻，品來是催人淚下。——獨白抒情

d、“家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了可是我心上總像是缺點什麼”這句話看似很矛盾，應該怎樣理解？

第5、6段用不少的筆墨寫“美籍華人”居所環境的幽美和家庭的美滿，是不是有點跑題？——對比顯情

1、在弄懂了“棗核”的奧祕之後，“我”對於“舊時同窗”索種棗核的行為給予了怎樣的評價？

（男女生分組賽讀第11段，要讀的深沉而熱烈，讀出由衷讚歎之感，女生先讀 ）

貝聿銘——他在海外曾深情地説過：“我的根在中國。” （海外遊子，思鄉情濃 ）

2、蕭乾是作家，在飽受中國“文化變動”折磨剛剛被平息的1979年，他應美國愛荷華大學之邀，開始了中美文化交流之旅，在美國的日子裏，他心繫祖國、不計個人恩怨，透過美國的燈紅酒綠，以資深記者獨特的視角，去捕捉美國社會值得我們借鑑的經驗，去記錄旅美華人永不褪色的民族感情，這就是蕭乾創作《美國點滴》的經歷。知其人、讀其文，我們不能不説因作者本身就是一位可敬可歎的愛國者，所以他能借“棗核”來發掘海外遊子的思鄉情濃，篇末的話不僅是對海外遊子的褒揚，更是對所有愛國心的讚美。 （華夏兒女，愛國情深）

閲讀一篇敍事類散文的一般步驟：知背景、理內容、悟主題、品寫法

學習了本文，我相信這位美籍華人的思鄉愛國之情一定會久久地縈繞於同學們的心中，下面我們就在《我的中國心》這一飽含深情的歌聲中結束我們這節課的學習之旅吧！

第7篇

２、朗讀課文，認識鯨是哺乳動物，瞭解鯨的生活習性。

鯨的'圖片、視頻展示儀、學生蒐集有關鯨的圖文資料。

１、養過小動物嗎？由於禽流感我們都不敢養了，因此、老師決定養一隻大魚──鯨，同學們覺得怎樣？

２、如果想勸説老師放棄這個主意就來學《鯨》這課（引出課題）。

２、再讀課文，想想你準備從哪幾個方面來説服老師不養鯨這種魚。

４、交流反饋，勸説教師不養鯨，並相機指導朗讀及展示教師、學生收集的相關資料。

⑴從鯨是用肺呼吸及胎生的證明鯨不是魚，是哺乳動物。

１、展示鯨死亡的圖片，學生根據收集的資料説説其死亡的原因。

第8篇

1．觀察物體在水中的沉浮現象並根據物體的沉浮特徵分類。

1．每人兩人一份材料，內有積木、塑料玩具、有蓋的小玻璃瓶、玻璃球、回形針、鐵夾子等。個人記錄表兩人一份（見附表）。

1．教師：看一看我這裏有兩樣東西，看看是什麼？如果把石頭和泡沫板放到水裏會怎樣呢？

2．請個別幼兒來輕輕的放到水裏，仔細看它怎麼樣了？

3．教師：出示字卡，一起用動作來做一做沉和浮。這裏畫了一杯水，誰來貼一下沉下去的時候物體在水中的位置？浮起來是物體在水中的位置？適當糾正不對的。

4教師小結：像泡沫板一樣飄在水面上的叫浮，像石頭一樣沒在水中的`叫沉。

教師：這裏還有一些東西也想去水裏，我們來看看有些什麼？你猜哪個會沉下去，哪個會浮起來？（幼兒猜測）2．瞭解活動記錄單。教師出示幼兒操作記錄單：你們見過這樣的表格嗎？表上的問號表示什麼？小手錶示什麼？表格上的這些東西放入水中會怎樣？哪些會沉？哪些會浮？

3．商量記錄的方法，老師這裏有兩個標記，你們覺得哪個可以表示沉？哪個表示浮？老師根據幼兒的猜測進行記錄。

1.老師：現在要請大家來做實驗來驗證一下你的猜測。交代操作要求：兩人一組，一人把東西放入水中，一人進行記錄。放的小朋友每次選一個東西，輕輕的放到水中，然後就讓他在水中，不要拿出來了，記錄的小朋友看好放的是哪個，是沉下去的還是浮起來的，進行記錄。（認一認小朋友的記錄表）2.兩人合作探索沉浮並記錄。

1．教師：你猜對了嗎？經過實驗，結果怎樣？（教師根據幼兒的實驗結果，在集體記錄表中隊每個物體逐一進行沉與浮的情況記錄。）2．教師：現在我們給這些東西來分類，你打算怎麼分呢？（引導幼兒根據沉與浮進行分類，每組有兩個小筐，請把能沉下去的東西放在箭頭向下的筐裏，把能浮起來的東西放在箭頭向上的筐裏）3．幼兒把材料按沉和浮分類，剛才還有問題的小朋友可以到老師這邊再來試試。

教師：今天我們發現了把物體放到水裏，有的會沉下去，有的會浮上來。你還看見過哪些東西是浮在水上、哪些東西是沉在水裏的呢?把你知道的告訴大家。如果教室裏有的可以去拿過來試試。（輪船、鴨子等是浮的，石頭等是沉的）