《錢塘湖春行》閲讀答案4篇 《錢塘湖春行》閲讀題解析與思考
本文旨在為讀者提供《錢塘湖春行》閲讀答案，幫助大家更好地理解李白的詩歌藝術和對大自然的讚美。讀完本文，你將能夠了解詩歌中的文化內涵、情感表達以及意象描繪，同時也能夠加深對古詩詞的鑑賞能力。
第1篇
2.展開聯想和想象，用簡明形象的語言描繪出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥所展現的畫面。
4.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥用 寫出了一種充滿活力的動態美，把春天的美寫活了。(2分)
5.詩中直接抒情的是哪兩句?抒發了詩人怎樣的思想感情?
2.抓住景物特徵描寫1分，語言流暢優美1分。示例：有幾處早來的黃鶯，爭先恐後地飛來向陽的枝頭地唱歌啼鳴;不知是哪家新來的燕子，又在湖邊不停地銜泥築巢。
3.通過描寫西湖蓬蓬勃勃的春意，表達了作者對西湖美好景色無比讚美和喜愛之情。
5.最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤(1分)對西湖美景的喜愛之情(1分)
6. 全詩以行為線索，從 ▲ 起，到賈亭的西面，至 ▲ 終，繞湖而行，觀賞景色。(2分)
7.試描繪水面初平雲腳低所展現的西湖早春的美景。(2分)
7.湖面春水剛與堤平，白雲低垂，同湖面上的波瀾連成一片。(寫出水面、雲這兩個景物可得1分，運用適當的修飾語，描繪景物特點得1分(2分))
8.不能。幾處誰家突出是當時正是早春時節(1分)，飛鳥不多(1分)。
a. 這首詩從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，湖青山綠，鶯歌燕舞，鳥語花香，作者通過對早春湖光的描寫，表達了自己對錢塘湖初春美景的喜愛及遊湖時的愉悦心情。
b. 黃鶯搶佔暖樹， 生怕趕不上，新燕正啄新泥，忙碌而興奮。這兩句詩着意描繪出鶯鶯燕燕的動態，從而使得全詩洋溢着春的活力與生機。
c. 頷聯、頸聯寫鶯、燕、花、草四種最能體現春色的景物。從不同的角度體現錢塘湖早春生意盎然的美麗景象。
d.首聯寫出了春行的地點和錢塘湖早春的遠景，尾聯詳細地描寫了白沙堤的美麗景色。
a.本詩的第一、第二句，寫詩人來到孤山寺的北面，賈公亭的西畔，放眼望去，只見春水盪漾，雲幕低垂，湖光山色，盡收眼底。表達了詩人對春日錢塘湖的一種特有的感受。
b.幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥 表現了黃鶯在春天裏歌唱，燕子在飛進飛出地搭窩。黃鶯、燕子用自己的獨特的方式在迎接嶄新的生活，看着她們，使人們倍感生命的美好。
c.五六句詩人用亂字勾畫出了春天百花競放，萬紫千紅的美麗畫卷;用沒馬蹄寫出了錢塘湖畔春草深密，綠色醉人的景象。
d.有關錢塘湖湖光山色的題詠很多，但這首詩緊緊扣住環境和季節的特徵，把剛剛披上春天外衣的錢塘湖描繪得生機勃勃。
7.d 尾聯詳細描寫了白沙堤的美麗景色錯，尾聯寫詩人最愛的是湖東綠楊陰裏白沙堤。行不足三字,可以想見詩人流連忘返的身影，表現了詩人對白沙堤的痴迷。(通過寫詩人的感受，從側面寫出了白沙堤的美)。
8.c 用沒馬蹄寫出了西子湖畔春草深密錯。用沒馬蹄寫出了春草的矮小稀疏，體現了早春早的特點。
第2篇
春天來了，古典詩歌多的是描寫春景之作，白居易的《錢塘湖春行》就是一首有代表性的作品。
我們讀這首詩，由於詩的語言平易暢達，風格紆徐，看來是容易理解的。全詩描寫了杭州西湖的春色，可説有如一幅春郊試馬圖一樣明麗輕快，令人目迷神馳。
但是，要問這首詩真正的妙處是什麼?不見得能答得圓滿，需要從欣賞的角度下一些工夫。
這首詩是寫西湖的，西湖遼闊，景物名勝也特多，要考慮從何處下筆。白居易選擇了從孤山寫起，然後順序寫來，把我們引入勝境。全詩分兩部分，前者寫到湖邊，後者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象，可稱天衣無縫。
描寫的高明是緊扣季節的特徵，把早春的西湖描繪得恰到好處。早春的特徵是什麼呢?是春水初平堤岸，春雲舒捲得貼近湖面；是鶯在有陽光照到的樹上飛鳴；是燕子銜泥喃喃而舞；是春花初綻令人眼花繚亂；是綠茵的淺草僅僅長得可沒馬蹄；是垂柳遮拂着蘇堤；有“楊柳風微春試馬”(見吳梅村《永和宮詞》中句)的情趣。
詩人寫景，不僅寫了一般春景，更寫了早春時節特有的景物，因此“早鶯”“暖樹”“淺草”“春泥”這些特定的詞語，令我們讀了，不禁感歎地讚美一聲：“真是初春季節啊!”
白居易這首膾炙人口的春行詩，除了結構、描寫、意境寫得具有特色之外，用字用句也十分準確，他把鶯燕的神態，湖水、春雲的動靜都用恰當的字、句描繪出來了。他所用“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”是極有分寸的，使讀者意識到不是處處早鶯爭暖，不是家家燕子銜泥，亂花僅處於漸欲迷眼的階段，馬蹄踏過的還是初生的春草，過了不久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的壯麗景色就會到來。
清代的方東樹評過這首詩，説它“佳處在象中有興，有人在，不比死句”(見高步瀛《唐宋詩舉要》所引)，是評得很切當的。
第3篇
中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是國中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。
縱觀新教材詩歌30首，詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點：
4、體會詩的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。
七年級學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法，教學目標制定應綜合考慮這些因素。
目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。
新的語文教材更為注重學生想像能力培養，注重學生創造性思維培養。美國心理學家布魯納曾在發現理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉聖陶也有理論：“教材無非是一個例子。”
七年級學生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然採用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為：
通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，並且可以培養學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。
“‘同學們，伴着優美的旋律，在碧綠粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。
由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創設情境。隨着柳枝搖曳，伴着春花競放，他們會很快走進萬物復甦、爭奇鬥豔的春天裏。把學生思維引入了正軌，激發了興趣。
“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合國中學生心理、生理特點，並且遵循了循序漸進的規律。
利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟着讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書聲裏，在生動的畫面中學生快樂的學習着。
這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對國中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為後幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。
王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生於情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋樑與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦並用，在熱熱鬧鬧的課堂裏大膽的發揮。
b、品詩情（如遊子思鄉情、憂國憂民情、熱愛自然之情等
d、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）
教師點擊賞詩方法目的在於發揮其主導作用。國中生三年下來不會閲讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這裏提供方法在於為他們終身閲讀和賞析詩歌奠定基礎。
葉聖陶曾説：“文學鑑賞猶如採礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會採到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收穫的。在他們尋找美的過程中，表達與創造已經和諧統一。
請一位“小導遊”將遊者帶到錢塘湖遊覽。遊者可以閉上雙眼，在“導遊”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴着跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是着有情感的活生生錢塘湖春景。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環節有機銜接了起來，在書聲裏，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最後一步，也是總結性一步。
用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養學生遷移知識的能力和自學能力。
1、這堂課體現學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。
第4篇
3、啟發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲雲舒，鶯歌燕舞，花亂草綠，遊人如織的西湖早春圖。
