楓樹上的喜鵲説課稿3篇 喜鵲的課堂：楓樹上的智慧傳承

本文主題為《楓樹上的喜鵲説課稿》，故事描繪了一隻喜鵲站在楓樹上向小動物們傳授知識的情景。通過這個寓言故事，啟發讀者對於學習和知識傳播的思考，並以喜鵲的智慧和耐心為榜樣，鼓勵讀者積極傳播知識，推動社會進步。

第1篇

?楓樹上的喜鵲》是部編版國小語文二年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇生動形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、採用第三人稱敍述的童話不同的是，課文情節簡單，語言樸素卻又充滿想象，是訓練學生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過一個孩子創造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹上喜鵲一家的快樂生活，傳達出童話就在我們身邊，人人都可以創造童話的道理。

二年級的學生的識字寫字能力已經有了很大的提高，基本掌握了識記生字的方法，已經能借助拼音認讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我採用隨文識字，對難點生字進行重點指導，引導學生用自己的方法來識記生字。在寫字方面，學生也已初具書寫能力，能把握基本筆畫的書寫要求，但對於生字的筆順和間架結構的擺放位置，仍存在着較大的問題。在教學時，我主要引導學生觀察字的結構和關鍵筆畫，並分三個步驟評價書寫的美觀程度。在閲讀方面，學生能結合一些關鍵詞句展開學習，但對於文本的整體結構、寫作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學中，放手讓學生充分與文本進行對話交流，感知故事，同時在學生探究的基礎上予以適當的點撥、歸納。另外，二年級的孩子樂於在朗讀中表現自己，樂於可以模仿動物的語氣、神態和動作進行朗讀，本課教學要以學生為主體，進行充分的朗讀訓練。

另外，在本課的課後練習中有“默讀課文”這一要求。學生在一年級下冊已經學習過默讀的方法，本課的教學要引導學生在默讀中思考，尋找答案。

1、認識“渡、蔭、蔽、拼、母”5個生字，會寫“傘、教”2個字。

2、理解課文內容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純淨透明的語言。

3、藉助對課文中喜鵲一家樹上快樂生活的情形的想象與描述，感受“我”對楓樹和喜鵲的喜愛，感受故事的童趣。我把第二、第三個教學目標的落實，作為本課的教學重點和難點。

在導入環節，我先出示一張喜鵲的圖片，問問孩子見過喜鵲嗎？並説説對喜鵲的瞭解或者是自己和喜鵲的故事。充分調動學生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學生跟我一起補充課題後，指導學生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點短一點。

“那麼，這楓樹上的喜鵲到底發生了怎麼樣有趣的故事呢，讓我們去瞧一瞧吧！”説着，我出示課文的初讀要求，讓學生帶着要求朗讀課文，自然地進入第二環節的教學。學生讀完課文後，為了激起學生的朗讀興趣，我引導學生跟我一起讀課文，“故事就這樣開始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。誰接着往下讀？”接着請學生讀第一自然段。“是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。這時他是怎麼想的？哪位小朋友能讀？”引導學生讀第二自然段。“接下來有趣的事情發生了，你來説説……”引導學生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問讀中檢查學生的初讀情況，並適時請學生評價，提出意見。

最後，我編了一首小詩，涵蓋了整堂課的要認的5個生字和要寫的2個生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫字環節。

我們村的渡口旁邊，有一個高大的楓樹。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽傘，它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。喜鵲一家住在那裏，瞧，喜鵲阿姨忙着教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做遊戲，拼音字母也會讀！

通過讀小詩幫助孩子鞏固生字後，我請學生仔細觀察兩個田字格中的生字，字形上有什麼特點？你想提醒大家哪個字哪個筆畫？在學生充分交流後，我提醒學生在寫“傘”時要把撇和捺充分展開，中間的點和撇寫在橫中線上。寫“教”字，要注意左右大小相當，“子”中的橫要變成提。

在正確地讀通課文後，我們的課堂進入了第三環節。本環節我主要抓住作者對楓樹和喜鵲的喜愛之情進行教學。在引導學生髮現楓樹在“渡口旁”的基礎上，教學本課生字“渡”。通過“渡”字形的分析，瞭解“渡”的意思，結合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。瞭解楓樹的所在地後，順勢讓學生介紹楓樹，引出第一自然段。緊接着引導學生用熟字加偏旁等方法認識“蔭、蔽”。

學習第一自然段，先讓學生自由説説初讀的感悟，接着出示楓樹的圖片，練習（）的楓樹，總結楓樹的特點。順勢引導“這麼茂盛的一棵楓樹，怪不得作者説它好像一把綠色的太陽傘”，抓住“綠色的太陽傘”讓學生直觀地感受楓樹的茂盛，感悟課文語言的生動形象。另外，“遮蔽”一詞的理解是一個難點。教學時，我先利用圖片引導學生髮現茂密的枝葉能擋住太陽，順勢指出這就是課文中所説的“遮蔽”，進而理解“遮蔽了村裏的渡口”。

抓住關鍵詞句理清這一自然段的內容後，剩下的就是以朗讀來感悟了。“小朋友，連起來讀讀第一自然段，作者用了兩個“喜歡”，你感受到什麼？”引導學生默讀第一自然段，體會作者對楓樹和喜鵲的喜愛。“是啊，作者太喜歡楓樹和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受讀出來嗎！？”通過指名讀，齊讀等方式引導學生讀好第一自然段。

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹下抬頭看喜鵲的窩，我還把他們當做家人了呢！”接着，我讓學生通過默讀2-4自然段尋找我把喜鵲當家人的話，學生很容易就能找到：

“我常常覺得喜鵲會跟我説話，我像童話書裏那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨”

“我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。”

及時引導學生分析字形，用“熟字加偏旁”認識“掌”

備課中，我發現這兩句話很有詩意，於是，我把這兩句話放在一起改變成一首小詩：

學生看到這種神奇的變化後，面對短小的語句，朗讀興趣一下子就來了。通過指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學生進一步感悟“我”對喜鵲的喜愛。

緊接着，我通過“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，站在樹下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什麼？”讓學生帶着問題讀第五自然段，將本節課帶到第三環節。學生從能“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教喜鵲弟弟做遊戲，教喜鵲弟弟學拼音。及時認識“拼、母”，由於這兩字比較簡單，可以不做深入講解。再引導學生髮揮想象往下説喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號的意義。這裏也要做好“一會兒”的朗讀指導。

接着，通過導語“原來，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學習拼音字母呢！讓我們去聽聽他們在説什麼。”將學生引入情境，展開對喜鵲弟弟學拼音段落的學習。這裏三個自然段，主要是讓學生模仿喜鵲的叫聲，展開豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學生扮演的喜鵲弟弟對話，並引導學生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接着，我引導學生小組合作讀文，並抓住點評學生朗讀的機會，引導學生髮現喜鵲阿姨的叫聲“鵲！鵲！鵲！”裏有三個感歎號，聲音是清脆而響亮的。“你想噹噹喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音嗎？你想噹噹喜鵲弟弟跟着喜鵲阿姨學拼音嗎？”當我這樣引導時，學生的朗讀積極性一下就有了，通過指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們在生動的課文情境中感受作者豐富的想象和對喜鵲的喜愛之情。

第2篇

?楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敍述的線條簡潔、明快，情節簡單、乾淨，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閲讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在於，一般的童話大都採用第三人稱敍述，講述者是置身事外的。而這篇童話採用的是第三人稱和第一人稱穿插敍述的方式，把一個帶着童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

1、我會認9個生字，會寫8個生字，讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語。

3、我能通過句子朗讀，體會問號、感歎號、省略號的作用，感受課文生動形象、富有童趣的語言。

4、我能通過課文內容，加上想象，感受“我”對喜鵲的喜愛之情。

(1)頭黑肚白尾巴長，傳説娶妻忘了娘。其實它受人喜愛，因為常來報吉祥。謎底是一種鳥類。

(2)春夏着綠衣，秋到穿紅袍。風捲林中樹，欲吞十棵苗。謎底是一種樹的樹葉。大家開動腦筋，想想是什麼。(指名請學生回答)

同學們都答對了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示圖片以加深印象)。我們今天學習的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關。(板書課題)

1、教師範讀課文。重點指導生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，前鼻音“蔭、拼”和後鼻音“撐、岡、懂”。

2、學生藉助拼音自讀課文，圈畫生字詞，藉助字典解決生字詞。

(1)教讀生字並組詞造句。學習“母、岡、姨、弟”等字時，可以結合圖片;學習“便、戲、拼”等字時，可以用形近字對比的方法;學習“渡、撐、教、遊”等字時，可以用動作表演的方法;學習“遊”字時，還可以用猜謎語的方法。

戲：幽王伐西戎，戰火久不休，為博美人笑，烽火戲諸侯。

弟：可愛小弟弟，快步下階梯，遞補來登場，賽跑奪第一。謎語示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：遊)

“傘”是獨體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點撇稍小、左右呼應，橫稍長，懸針豎寫在豎中線上。

“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時橫變提，右邊“夷”寫得窄長些，撇捺不宜張開，穩住重心。

“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長些，注意左右兩邊豎撇、提、捺的長短布排和穿插迎讓。

“母”在書寫時注意筆順，先寫上面一點，再寫中間一橫，最後寫下面一點。

“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右邊是“更”，不要寫成“吏”。

“弟”的長豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多加一撇。

“遊”的左邊是三點水，不要寫成兩點水;右下部是“子”，不要寫成反文旁。

帶女字旁的字：姨(姨媽)—媽(媽媽)—她(她們)—婦(婦女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)帶反文旁的字：教(教書)—數(數學)—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敵(敵人)—改(改正)—攻(攻打)

(4)書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。

1、師：課文共有幾個自然段?可以分成幾個部分?簡要概括每個部分的大意。

交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹上。第二部分(2～13)：寫“我”喜歡楓樹和楓樹上的喜鵲的具體表現。

生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹下看喜鵲窩、發現小喜鵲、聽喜鵲阿姨教小喜鵲學拼音字母的故事，表達了“我”對楓樹上的喜鵲的喜愛之情。

師：初讀課文，同學們知道課文寫了“我”喜歡做什麼嗎?(學生回答：站在楓樹下看喜鵲)“我”在心裏是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲的呢?(學生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟)“我”眼中的喜鵲都是什麼樣兒的呢?(學生回答：喜鵲弟弟長得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做遊戲、學拼音字母)文中反覆説“我喜歡”，“我”喜歡的是什麼呢?同學們可以帶着這個問題再讀課文，試着用自己的話回答。

師：上節課結束時，老師留給大家一個問題。文中反覆説“我喜歡”，“我”喜歡的是什麼呢?有同學知道答案嗎?這節課，我們就帶着這個問題翻開課本，再次去到渡口旁的楓樹下，看看能不能在那兒找到問題的答案。

生：渡口旁有一棵楓樹，它長得又高又大，樹上有一個喜鵲的窩。

(2)師:“它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着”這句話用了什麼修辭手法?有何作用?

生：用了比喻的修辭手法，把楓樹比作太陽傘，表現出楓樹的高大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表明了什麼?

明確：表明“我”既十分喜歡楓樹，也十分喜歡生活在楓樹上的喜鵲。

(1)過渡:“上個星期天早上”，“我”有了什麼新發現?為什麼能有這個新發現呢?

生：“我”發現喜鵲阿姨的鳥窩裏有六隻小喜鵲。因為“我”喜歡並且經常站在楓樹下看喜鵲，所以才能發現鳥窩裏新添了六隻小喜鵲。

(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲為“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”?

生：因為“我”心裏充滿着童話般的想象，把喜鵲想象成自己身邊的朋友，把它們當作人來看待，所以稱呼它們為“阿姨”“弟弟”，表達了“我”對喜鵲一家子的喜愛之情。

(3)師：第5自然段中“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做遊戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母”一句有何特點?

生：這是一個排比句，句中還運用了擬人的修辭手法，生動地描繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。

(4)文中反覆説“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現了幾次?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充表達了“我”什麼樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現了四次，充分表達了“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情。

(5)請你發揮想象，説説喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學拼音、看日出外，還會做些什麼呢。

3、師總結全文：從文中找出能夠表現“我”對楓樹和喜鵲的喜愛之情的語句。

(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開着。它的綠蔭遮蔽了村裏的渡口。楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。

(4)我真是像童話書裏那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

(5)從那天起，我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下看望我的喜鵲弟弟。

談話總結：像綠色太陽傘一樣的高大楓樹，楓樹上可愛的喜鵲，給“我”帶來了無盡歡樂。生活中的美好無處不在，希望同學們也學會隨時隨地發現生活中的美，為自己的生活增添樂趣。

第3篇

?楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，情節簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和接受能力。但這篇童話又與眾不同，在於採用的是第三人稱和第一人稱穿插敍述的方式，把一個帶着童真、童趣的去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前，故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。

二年級的學生，經對童話故事有濃厚的興趣，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。

1、童話是兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。在《語文課程標準》第一學段的閲讀目標中就提出閲讀淺近的童話、寓言、故事，所以，童話故事作為低學段的閲讀文本，應該注意兒童的心理，重視兒童用童真童趣的語調朗讀童話，從而更深入理解童話內容，進而主動創造童話。

2、在新教材和《課程標準》中，把激發學生的學習興趣放在首位，學生讀、寫的慾望很強烈，要讓學生把學習當作一種享受，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益於學習活動進行的情感氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

3、使閲讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中讀懂故事。

1、能準確認讀生字，會寫“蔭、蔽、撐、懂”四個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、能初步掌握省略號、感歎號、問號在不同語境的用法。

3、通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，通過語言對話，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、通過讀文，明白“我”喜歡的是喜鵲一家其樂融融的温馨場面，喜歡的是人與大自然和諧相處的美好境界。

2、懂得“我”喜歡的是喜鵲一家其樂融融的温馨場面，喜歡的是人與大自然和諧相處的美好意境。

（1）標出課文自然段序號，圈出文中讀不準的字詞。

4、自由讀第1自然段，説一説：你看到了一棵怎麼樣的楓樹？交流。

5、理解“遮蔽”。蔽的意思是什麼？你發現了什麼？

1、從課文哪裏看出我“喜歡極了”？自己表演讀2—5自然段。

2、小組合作再讀2—5自然段，想一想：還有什麼事讓“我”喜歡？

3、小組分角色朗讀5—13自然段，思考：這幾段話寫了幾個場景？分別是哪幾個？

兩個場景：①喜鵲阿姨教喜鵲弟弟説話②喜鵲阿姨一家關於太陽的問答

7、反覆讀課文，説説文中的“我”是一個怎樣的孩子。

1、不僅不拼音，還看日出呢？師畫太陽。出示課文內容。生做老師，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻譯，旁白。

2、理解省略號的意思：阿姨和弟弟一起學拼音，看日出，還可能做些什麼呢？

1、這是一羣跟我們一樣有着童真童趣的小喜鵲，熱愛自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡麼？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創作出美麗的童話。