扁鵲治病教師説課稿

　　扁鵲治病教師説課稿

作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話裏讀懂了什麼?扁鵲在説這些話的時候，是什麼樣的語氣。以下是本站小編為大家整理的扁鵲治病教師説課稿資料，提供參考，歡迎你的閲讀。

師：這些年，生活水平提高了，養生成了一個熱門話題。電視上的養生節目，收視率奇高。於是，許許多多養生方面的“專家”和“大師”，像雨後春筍一般冒出來。請大家看看屏幕上這四位。

師：有認識的嗎?

生：沒有。

師：不認識，沒關係。認識了，不一定是好事。(生笑)如果你要看病或者養生，憑直覺，你會選擇哪一位?

生：我選第三位。從他穿的衣服看，是位道士。能被《人物週刊》當成封面人物的道士，一定非常了不起。

師：有道理!和尚、道士，在我們的心目中，都有點神祕的感覺。還有誰來説。

生：我選第一位。看看他後面的書櫥就知道，他是一個喜歡閲讀、知識淵博的人。

師：藏書多，不一定學問多。北大有位教授，學富五車。有人跑他家一看，一本書也沒有。人家讀書，看一本，撕一本，把知識都裝進腦子裏去了。(生笑)

生：我選第四位。你看他，站在台上講話，説明他有很大的本領。

師：我也天天站在台上講話，説明我的本領也不小。(生笑)

生：我覺得第二位最可信。你看他把自己養得白白胖胖的，説明他懂得養生。

師：有道理，自己都不會養，怎去養別人呢?(生大笑)我來簡要介紹一下這四位。第一位叫張悟本，他在電視上説，養生簡單，頓頓吃綠豆唄，搞得綠豆身價暴漲，被大家戲稱為“逗你玩”;第四位，叫林光常，他説，要健康，先排毒，生病不用吃藥，食物可以治病，結果害死了不少人。其他兩位，推崇氣功，只要練氣功，得了病可以不打針不吃藥。你們覺得，他們的話可信嗎?

生：不可信。

師：我給這組畫取了一個名字，一起讀——

生：《那些年，我們追過的“大師”》。

師：再看看下面這四位。認識嗎?

(投影出示：)

生：中國古代四大名醫。

師：是的!他們是我們中國古代最有名的醫生，醫德高尚，醫術高明。許多年過去了，他們的奇聞軼事還在民間流傳。我也給這幅畫取了個名字——

生：《這些年，我們懷念的名醫》。

點評：課前談話，看似隨意，實則匠心獨運。讓學生了解近些年出現的四位“大師”以及中國古代的四大名醫，二者形成鮮明的對比。教學目的有三：一是為了激發學生的學習興趣;二是讓學生自然而然地把目光聚焦到本文的主人公——扁鵲身上;三是和結課時的“迴歸現實”遙相呼應。

一、 檢查預習

師：今天，我們學習的寓言故事，和中國古代一位名醫有關。題目叫——

生：《扁鵲治病》。

師：課文大家都預習過了，我來檢查一下。誰來讀讀這幾個的詞語：

出示：蔡桓公、扁鵲、皮膚、腸胃、骨髓、理睬

師：讀得很準確，説明你預習得很充分。其中有兩個詞語，大家要注意，兩個三聲的字組成詞語，第一個字要發生音變，讀成二聲。我們一起來讀。 生：骨髓，理睬。

師：光會讀，還遠遠不夠，關鍵得會寫。拿起筆，我們再來聽寫幾個詞語。

(詞語：蔡桓公、扁鵲、腸胃、理睬)

師：“睬”字，右邊是個“採”，上角是爪字頭，右下為木，表示用手採摘果子，加上“目”就表示“看”，現在引申為“搭理、理會”;“腸胃”這兩個字，都有一個“月”，紳士寫法不同。“月”做偏旁，要寫得瘦高;做字底的時候，要變得矮一點，胖一點，撇變為豎。請大家檢查一下，把寫錯的字糾正過來。

點評：生字教學，不能一帶而過，也不能面面俱到。教什麼?教知識的重點、難點。屈老師提醒孩子，正確認讀“骨髓”“理睬”兩個詞語，並告訴他們為什麼，很有必要。這樣，學生知其然，也知其所以然，獲得的不僅僅是知識，而是規律。書寫指導，教師抓住幾個容易寫錯的字，進行了細緻入微的點撥，並要求學生隨即改正，訓練紮實到位。

二、 概括大意

師：讀則寓言故事，主要寫了兩個人物，他們分別是——

生：扁鵲和蔡桓公。

師：(板書：扁鵲、桓公)課題雖然叫《扁鵲治病》，但是扁鵲並沒有開藥，更沒有把蔡桓公的病治好。其實，這篇文章，以古文的方式，選入中學課本，題目就叫《扁鵲見蔡桓公》。我覺得，這個題目更恰當一些。故事中，扁鵲拜見蔡桓公，一共見了幾次?

生：四次。

師：準確地説，應該是見了三次。最後一次，遠遠地躲開了。現在，請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲拜見蔡桓公，發現蔡桓公病情如何?用“——”畫出來;扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態度怎樣?用“﹏”畫出來。讀完後，想一想，嘗試用詞語填充這張表格：

出示：

次數

扁鵲的診斷

蔡桓公的態度

1

病( )

不( )

2

病( )

不( )

3

病( )

不( )

4

病( )

不( )

師：同學們讀得很投入，勾畫得很認真，我們現在來交流一下。誰來讀一讀句子，説一説想法。

生：第一次拜見蔡桓公，扁鵲的診斷是皮膚上有點小病，蔡桓公不相信他的話。

師：皮膚上有點小病，我們概括為：病在——

生：皮膚。

師：蔡桓公的態度是——

生：不相信。不信。

師：第二次呢?

生：我認為是病在皮肉，蔡桓公的態度是不理睬。

師：“病在皮肉”不如換成“病入皮肉”，“理”和“睬”的意思一樣，建議把“不理睬”換成“不理”或“不睬”更簡練。

生：第三次，扁鵲的診斷是病到腸胃，桓公的態度是不高興。

師：“不高興”，可以換成兩個字——

生：不爽。不悦。不快。不樂。

師：我們就用“不悦”吧。

生：最後一次，扁鵲認為桓公的病已經深入骨髓，蔡桓公看到扁鵲躲着他，覺得很奇怪。

師：是呀，我們換成“病入骨髓”，桓公卻一點也不知道，這叫不——

生：不解。

(此時已完成下列表格)

次數

扁鵲的診斷

蔡桓公的態度

1

病(在皮膚)

不(信)

2

病(到皮肉)

不(睬)

3

病(至腸胃 )

不(悦)

4

病(入骨髓 )

不(解)

師：誰能看着表格，把課文的大意講一講。

生：扁鵲第一次見到桓公，説他皮膚上有點小病，蔡桓公不相信;第二次，扁鵲説他病已經到皮肉之間了，蔡桓公沒有理睬他;第三次，扁鵲説他的病已經到了腸胃裏，蔡桓公聽了很不高興;第四次，扁鵲説他的病已經深入骨髓，蔡桓公卻沒有感覺到。最後，蔡桓公病死了。 師：你看，抓住了主要情節，就把故事講明白了。同桌之間相互合作，用簡練的語言，相互講一講這個故事。

(生同桌相互講述故事大意)

師：(隱去字幕)誰能用一句話，概括得再簡練點。

生：扁鵲三番四次告訴提醒蔡桓公要治病，但是桓公不聽勸告，小病變成大

病。最後，蔡桓公病死了。

師：“三番四次”用得很準確。

點評：概括文章的主要內容，基本要求是簡潔、全面。老師讓學生朗讀課文，提取關鍵信息，並進行加工錘鍊，用相對整齊的詞語或者短語進行表述，新穎有趣，且具有一定的難度。我們看到，在教師的點撥下，學生所呈現出來的積極的思維狀態。因此，教學活動，不能停留在一個層面，應該根據學生特點，設計有梯度的活動，拾級而上，教學就有了深度和理趣。

三、 品讀故事

1、説説扁鵲

師：文章裏主要寫了兩個人，分別是誰?

生：蔡桓公和扁鵲。

師：作者寫扁鵲的時候，主要描寫了人物的語言。用心讀一讀扁鵲的話，邊讀邊思考：你從扁鵲的話裏讀懂了什麼?扁鵲在説這些話的時候，是什麼樣的語氣?什麼樣的神態?根據自己的理解，練一練。

出示：

大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

(學生練習後)

師：扁鵲第一次見蔡桓公，怎麼説的，誰來讀讀?

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：扁鵲的話裏有兩層意思：一是蔡桓公的病——

生：是小病。不嚴重。沒有大問題。

師：二是病雖然小，但是應該早些治療。請用你的朗讀告訴我們，蔡桓公的病很輕微。

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：誰用你的朗讀告訴我們，病雖然很小，但是應該及時。

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：讀課文，不僅要理解意思，還要把自己感悟到的，通過朗讀表現出來。這是一種很重要的能力。第二次呢?

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：是呀，比以前嚴重了。誰用朗讀告訴蔡桓公，他的病嚴重了，得趕緊治療。

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：你想想啊!桓公的病加重了，作為醫生的扁鵲，有什麼感受呢?

生：焦急。着急。

師：請你焦急地讀一讀。

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：第三次呢?

生：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：此時的扁鵲，可以説是心急如焚啊!他會怎麼勸蔡桓公呢?誰再來讀讀?

生：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：從一次又一次的勸告中，你體會到扁鵲是個怎樣的人?

生：很有責任心的人。很執着的人。不達目的不罷休的人。

2、説説桓公

師：面對扁鵲一次又一次的勸告，桓公是又有什麼反應呢?請你讀讀下面三句話，看看你有什麼發現?

出示：

我的身體很好，什麼病也沒有。

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了非常不高興。

師：我們先來看第一次，扁鵲説他皮膚上有點小病，他是怎麼回答的?

生：我的身體很好，什麼病也沒有。

師：你從這句簡單的話中，讀出了什麼?

生：桓公根本不相信他。

生：桓公認為扁鵲是個騙子。

師：是呀!桓公一點兒也不相信他。誰再來讀一讀。

生：我的身體很好，什麼病也沒有。

師：如果加上動作，不屑一顧的感覺就出來了，我們一起來試試。

生：(撫胸、擺手)我們的身體很好，什麼病也沒有。

師：真是活靈活現啊!第二次，扁鵲説他的病加重了，蔡桓公有什麼反應?

生：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

師：蔡桓公聽了很不高興。他在想什麼呢?

生：我明明説過自己沒病，你為什麼還要來煩我?

生：他越是説我有病，我就越不相信他的話。

生：一次次來煩我，該不是想騙我一些錢吧。

師：第三次，蔡桓公什麼反應呢?

生：蔡桓公聽了非常不高興。

師：非常不高興，是什麼樣子的?

生：臉黑得像鍋底，眼睛裏會噴出活。

生：恨得咬牙切齒，很不得把扁鵲拉出去斬了。

師：從蔡桓公的反應中，你覺得蔡桓公是一個什麼樣的人?

生：自以為是的人。很自負的人。很固執的人。

3.串講故事

師：我們來配合一下，講一講這個故事。女生讀扁鵲的話，男生讀蔡桓公的反應，我來串聯整個故事。

師：(音樂起)有一天，名醫扁鵲拜見蔡桓公，善意地提醒他——

生：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：蔡桓公聽了，一點都不相信他——

生：我的身體很好，什麼病也沒有。

師：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，急切地催促他——

生：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：蔡桓公聽了，有點討厭他——

生：蔡桓公有點不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出來。

師：十來天后，扁鵲越來越擔心蔡桓公的身體，鄭重地勸告他——

生：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：蔡桓公聽了，非常痛恨他——

生：蔡桓公非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

師：就這樣，蔡桓公的病越來越嚴重，小病變成了大病，最終的結果是——

生：蔡桓公病死了。

4. 角色體驗

師：我來採訪一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鵲是家喻户曉的名醫，你怎麼就不相信他的話呢?

生：他只是在我身邊站了一會兒，就説我有病。我當然不相信他嘍!

生：他沒有説清楚我為什麼得病了，有什麼症狀，我當然不相信。

生：他這樣的騙子，我見得多了，分不清誰是名醫，誰是騙子。

師：大王啊大王!據我所知，扁鵲既沒有騙您的錢，更沒有傷害你，你怎麼就越來越生氣呢?

生：因為他老是説我有病。(生笑)

生：他三番五次來找我，求着我治病，我當然很生氣嘍。

生：他當着那麼多人的面，竟然説我有病，本大王能不生氣嗎?

師：是呀!人家是大王，這事最好私聊。

生：他不僅説我有病，還威脅我，再不治會怎麼樣。我當然不高興嘍!

師：是呀!沒什麼別沒錢，有什麼別有病!看來，誰也不喜歡別人説他有病。(生笑)害怕別人知道自己有病，得了病也不去看醫生。有一個成語——諱疾忌醫(板書：諱疾忌醫)，講的就是這個意思。

點評：教學的成敗，取決於對學生年齡和心理特點的準確把握。國小生，以形象思維為主，在一定程度上講，體驗重於理解。如何讓學生融入文本，體驗文本人物的喜怒哀樂呢?老師設計了一系列的體驗活動：揣摩語氣，讀好扁鵲的語言;合理想象，讀好蔡桓公的表現;配樂串讀，強化整體認識;角色採訪，直抵人物內心。教學活動，從文本語言入手，一步步深入到人物的內心世界。特別是教師設計的採訪環節，讓學生在有意無意中，實現了角色的轉換，學生感同身受，直抒胸臆。從而，水到渠成地理解了“諱疾忌醫”的人性弱點。

四、 揭示寓意

師：救死扶傷是醫生的天職。面對渾身疼痛、命懸一線的蔡桓公，名醫扁鵲

為何一走了之?

生：因為桓公的病已經很嚴重，誰也沒辦法了。

師：是的，無藥可救了。

生：如果不走，治不好桓公的病，可能會有生命危險。

生：桓公的病已經深入骨髓，只能等死了。

師：這叫“病入膏肓”。課文有一段話，寫出了扁鵲不再為桓公醫治的原因，我們一起來讀一讀。

出示：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!

師：“無能為力”是什麼意思?是説扁鵲沒有能力嗎?

生：不是，是説沒有任何辦法了。

師：是呀!面對固執的蔡桓公，名醫扁鵲也有“無能為力”的時候。(板書：無能為力)。讀了這則寓言，你明白了什麼?

生：得了病，要聽從醫生的建議，早作治療。

生：做人不能太頑固，要善於聽取他人的意見。

生：有了小病，要儘早治療，不然會變成大病。

師：僅僅治療疾病，是這樣的嗎?

生：不是!其他方面也一樣。比如，你犯了小錯，不及時改正，會變成大錯。

師：變成大錯會怎樣?

生：成了習慣，改不了了。

生：沒有機會改正了。

生：會有很嚴重的後果。

師：是的。有了小缺點，小錯誤，要及時改正，否則，後果不堪設想。用一個成語來説，就是“防微杜漸”。(板書：防微杜漸)

點評：對“無能為力”的理解，很有必要。正因為有了連名醫都“無能為力”的嚴重後果，所以“防微杜漸”就顯得非常重要。其中，對於寓意的概括，教師的指導呈現了“由放到收再到放”的聚焦過程。學生的認識都有道理，但是，教師必須引導學生尋找出文本的核心價值——防微杜漸;僅僅讓學生知道，小病要及時治療還不夠，必須要認識到，這個道理同樣適用與生活中的其它事。因此，教師的追問很有必要。

五、拓展延伸

師：蔡桓公身為一國之君，處理過許許多多的大事。最終，卻因為一點小病，失去了寶貴的生命。在臨終前，他的心情一定不會平靜。他會想些什麼呢?請你發揮想象，把想到的內容寫下來。

出示：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，又聽説扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：

師：蔡桓公在想什麼呢?他可能會想到，自己聰明一世，糊塗一時;他可能會想到扁鵲，苦口婆心，原來都是為他好;他可能想到自己的病，他可能想到事情的前前後後……

(學生寫完後交流)

生：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，又聽説扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：我作為一國之君，聰明瞭一輩子，卻被一點小病要了性命。看來，還是大家説得對：不聽醫生言，吃虧在眼前!

師：俗語改得好，真是畫龍點睛。

生：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，又聽説扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：扁鵲一次次來找我，原來都是為了我的病啊!只可惜，我把別人的好心當成了驢肝肺，傷害了別人，更傷害了自己。我真是後悔快要斷腸了。

師：明白了扁鵲的良苦用心，可是為時已晚了。

生：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，又聽説扁鵲幾天前就跑到秦國去了，他百感交集：本來是一點小病，熱水敷燙就可以治好。沒想到，被我一拖再拖，到了今天的地步，真不應該啊!哎，這一切，都是我自作自受，怪不得別人。

師：人之將死，其言也善!但是，人性是極其複雜的。誰都知道得了病要治療，但是蔡桓公怎麼就執迷不悟呢?有時候，需要我們換個角度來看問題。如果是李一大師來拜見蔡桓公，他肯定不會這樣做。他也許會説什麼呢?

生：他會説大王的好，討他的歡心，騙他的錢。

師：是的。他也許會説，大王，我看您容光煥發，精神狀態不錯，身體一定很健康。您的健康，是全國人民的福氣。我最近辦了個養生班，練練氣功，可以延年益壽。大王，您也來試試吧?要不，我給您打個八折?(生大笑)

師：大王聽了，受用嗎?會接受治療嗎?

生：會。

師：但是，一代名醫扁鵲，怎麼就不能獲得大王的信任呢?這個問題，你們得到生活裏去找答案。下課。

點評：有了前面幾個教學環節的持續鋪墊，學生對故事的理解趨於深刻，對人物特點的把握較為準確。此時，安排小練筆，目的是加深學生對文本的感悟，對寓意的理解。教師的點撥，開拓了學生的思路，讓練筆呈現出生氣勃勃的景象。特別是最後一個問題，留給學生無盡的思考空間。讓學生帶着問題走出課堂，令人回味悠長。

板書：

扁鵲治病

桓公 諱疾忌醫

防微杜漸

扁鵲 無能為力