《老師，您好！》教學反思老師您好教學反思5篇 “踏上教育征程，向您致敬”——教學反思稿
《老師，您好！》是一篇充滿真情實感的教學反思文章，這篇文章是作者在教學過程中的真實記錄，對教育事業和人生產生了深刻的反思，也表達了對老師的敬重和感激之情。
第1篇
起初我上的第一篇新課，就是教學這首現代詩時，我從學生熟悉的教師節導入，讓學生有感而發，有話可説。
詩歌是作者生活閲歷的積澱後情感宣泄後的產物，它深深地紮根於生活的土壤。但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢？因此，我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？我引導學生將課文讀通、讀順後，説了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯繫生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
如：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學生唐代詩人李商隱的《無題》有這樣一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。後來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，還有些茫然。這時候我靈機一動，便輕輕哼起了《每當我走過老師的窗前》邊做寫字、批改作業的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候……這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，有的學生説：“夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮着，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想”……
僅僅從教學方面談，學生沒有意識到老師的辛勞應該不僅體現在教書，還有如何辛勤育人。於是我又引導學生説：“老師對學生的關心僅僅在教學上嗎，你能聯繫實際談談老師都為同學們做了些什麼？”學生一下子像打開了話匣子。有的説：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃乾淨，這讓我很感動。”一個學生又説：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發現了批評教育了我，現在我改掉了這個毛病。”
這是我所未想到的，學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。
第2篇
?老師，您好！》一課是一首詩歌，用生動優美的語言，讚美了教師事業的崇高和美好。它是一首朗朗上口的詩歌，所以在教學中，我把朗讀貫穿在教學的全過程，通過各種不同形式的朗讀來加深學生對課文的理解，激發學生對教師的尊敬。
首先是範讀。教師有感情的範讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使他們產生積極的情感，引發情感的共鳴。本詩歌音韻和諧，語言優美，讀起來朗朗上口。通過聲情並茂的範讀，使學生深受感染，也產生了強烈的朗讀願望。
隨後，在此基礎上進行精讀體驗。先引導學生體會“古今中外，哪個人的成長不浸透着教師的心血！地北天南，哪一項創造不藴含着教師的辛勞！”這句話的意思，通過讓學生舉例理解句子內容，並抓住兩個感歎號進行反覆朗讀，讀出反問的語氣，讀出感歎的語氣。接着，引導學生理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地紡織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的幼苗”這兩個比喻句的意思。我讓學生在朗讀中想象教師在燈下批改、備課的情景，想象教師耐心地給同學們講道理的鏡頭。這樣，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，儘可能地抒發自己的情感，做到了朗讀與想象並行，入其境而悟其情。
接着在理解全文的基礎上，有感情地朗讀全文，進一步整體感悟教師事業的崇高和美好。最後熟讀成誦。
第3篇
?老師，您好！》是一篇讚美教師事業的崇高和美好的現代抒情詩。在教學時，緊緊抓住“崇高”和“美好”進行教學。學生從找到能夠體現教師事業崇高和美好的相關句子。詩歌的意境、內涵有種“只可意會不可言傳”之感。在理解重點句子，比如“古今中外，哪個人的成長不浸透着教師的心血！地北天南，哪一項創造不藴涵着教師的辛勞！”。讓學生回憶自己至今的學習生涯中有沒有特別想感謝的某一位，説説原因。在學生的敍述中，感恩的話語中，教師的形象體會在心，無需在此多作解釋。在學習第二小節中，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。”中的比喻是需要學生了解的。同樣，學生聯繫生活實際談一談。
自己在聽曹主任上這節課時，有位孩子對文章的結尾提出自己的疑惑：“老師，您好”感覺不太像是對老師的一種祝願，和生活中的祝願不一樣？我為這位學生的質疑精神喝彩。在自己的班上，沒有學生對這一問題產生疑問。我引導學生髮現文中的祝願不同之處，思考原因。原來，從字面上看，“老師，您好！”好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，對於老師的千萬祝願、千言萬語就濃縮成了“老師，您好！”之中。
第4篇
這節課的教學是讓學生理解“生活中不是缺少美，而是缺少發現”的內涵，真正懂得美來自生活，美來自內心，美來自創造。主要內容是教學生在教師節時製作一個賀卡送給自己喜歡的老師，在內容的選擇上以來自生活，來自每個學生自身的最普通、最熟悉的事物為主，我採用了欣賞法、討論法、演示法、練習法等教學方法，激發了學生學習美術的興趣，拓寬了學生的藝術視野，發展了學生的藝術修養與能力，完善了學生的人格。
在這課的教學中，首先，我在導入談話引起學生的學習興趣之後，直接展示了四張別緻的賀卡，讓學生直接感知這獨特的美感，產生美的體驗，激發學習慾望，有效調動學習的積極性;其次，是學生練習完成後的作業交流欣賞。學生的作業是學生對所學新知識鞏固程度的有效反饋方式，通過相互交流，評析其優缺點，指導修改並最終完成作業，促使審美體驗的昇華。看來，審美能力的培養既是美術課教學的出發點，也是歸宿。
“興趣是最好的老師”，興趣是學習美術的內在動力。在本課的教學中，我運用提問來營造探究學習的氛圍，如在指導學生深入理解欣賞，學習賀卡的製作方法時，提問：“這些卡別緻嗎?別緻在哪裏?”“你從中受到哪些啟發?”由淺入深、由內到外的直觀刺激，讓學生自主解決問題。
評價是為了改善和促進。要使學生掌握所學知識，練習是一種最有效的檢驗方式，對學生作業的中肯評價更是鞏固新知，形成能力的環節。讓學生參與評價，讓他們通過評價發現他人或自己作業的優缺點，並能提出一些有益的意見或建議去指導修改作業。
這節課我感覺還有許多缺陷。比如：環節設計上不夠緊湊，以至於作業時間過少，導致總結評價時沒有像樣的作品;各個環節不夠銜接，使得聽者感覺有些亂;專業的術語還有待加強……這些不足，我將在今後的教學學習中，不斷改進、不斷鑽研，來彌補這些缺憾，使得課堂教學更加完美!!
第5篇
今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的導入設計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便説一説。本來我覺得學生應該很有話説，畢竟學生經常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來後，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關係，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課後我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什麼原因呢？其實這是一個沒有標準答案的問題，説什麼都是對的。課後我也瞭解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕説錯。對於這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕説錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使説的有道理。多麼可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經被固化了。而我和現在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今後的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養他們的開放式思維。
