《曹劌論戰》教案8篇 三國名將曹操智鬥文臣，學生悟思明策略：探究《曹劌論戰》教案

《曹劌論戰》是《史記》中的一篇軍事論文，作者為司馬遷。其內容主要講述了曹劌通過巧妙的計謀擊敗了強大的敵人。該教案旨在通過分析曹劌的思維方式和軍事戰略，提高學生的邏輯思維和戰略意識。

第1篇

2、瞭解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

1、把握本文以“論戰”為中心組織材料，詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。這天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。透過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼？它對我們有哪些啟發？

3、課文標題為“曹劌論戰”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

1、教師播放示範朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bì）弗敢專也（fú）旗靡（mǐ）

玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）

2、學生大聲讀課文，結合註釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

一條是事件發展的線索（迎戰――奮戰――勝戰――評戰）

一條是人物活動的線索（請見――請問――參戰――釋疑）

2、魯莊公認為戰前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人――小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信――小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情――忠之屬也，能夠一戰。

3、為什麼説“大小之獄，雖不能察，必以情”是“能夠一戰”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公最後認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。

明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急於出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急於追求曹劌阻止了莊公的`過急行動。他懂得攻擊和追擊都務必把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的決定。

5、曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他思考周全，行動謹慎。

提問：請同學們談談對人物塑造，情節安排兩方面的認識。並用“從……中能夠看出……”的句式説話。

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現他過人的謀略。

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰爭的期望寄託在施行小惠和祈求神靈的保佑上，説明他政治上無能；他急於求成，給予攻擊，説明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參加大戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的比較突出曹劌抵抗侵略保衞國家的政治熱情。從曹劌與莊公的比較中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了務必取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

第2篇

（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。

（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中藴涵的道理。

2.讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。

3.讀懂意，瞭解一些詞語的句中義，並能夠了解文章大意。

司馬遷在《刺客列傳》中記敍過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復以為將。

齊桓公許與魯會於柯而盟。桓公與莊公既盟於壇上，曹沫執匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就羣臣之位，顏色不變，辭令如故。桓公怒，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信於諸侯，失天下之授，不如與之。”於是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰所亡地盡復於魯。

朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便於學生理解課文。

2.同桌或前後桌的兩位學生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。

能準確、清晰地讀文，能指出其他學生朗讀中的失誤與不足。

1.請學生自讀第1段，結合註釋，翻譯句子，瞭解大意。

同桌或前後桌的兩位學生為一組，互相聽、譯。要能準確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰”，這是對統治者而言的，追究這場戰爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。

肉食者：周代禮制規定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月七年級）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當時生產力低下的必然結果。

孟子説“七十者可以衣帛食肉”，可見當時，一般庶人很難吃到肉。

肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當於孤陋寡聞，這裏指目光短淺。

何以戰：即“以何戰”，憑藉什麼作戰？以，介詞，憑，用，靠。

犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。

忠之屬也：這是忠於職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。

可以一戰：就是“可/以之一戰”，可以憑藉這個條件與敵人打一仗。

可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。

運用對話的方法，圍繞着“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現在，他使魯莊公明白，戰爭的決勝條件是民心的向背。

春秋時期，戰車是方形的，大約寬3米，駕上馬以後，全長也有3米左右，就是説一輛戰車大約佔9平方米的路面。

車上有三個乘員。指揮戰車的指揮人員（主帥或將），一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。

每輛戰車後一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領的戰車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領車上只插一面，用以標誌主將和各級將領所在的位置。鼓是銅製的，主帥擊鼓，發出攻擊的.命令，各級將領聞聲擊響各自車上的鼓。在戰鼓齊鳴的號令下，所有戰車一起衝上前去，所有的徒步士兵也一起衝上去。

齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。

按照戰鬥的進程先試背，再齊背，然後請學生有感情地背。

曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能；他認為戰爭勝利要取信於民，得到人民的擁護，戰鬥中要抓準戰機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰術，是著名的以少勝多的“長勺之戰”的取勝之道。

但是，為什麼作者要在戰前寫“其鄉人”對他的勸阻？

沉思默想，調動積累，學生間相互提示、補充、豐富。

能夠概括本文主要內容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中藴涵的道理。

第3篇

2．瞭解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

1．把握本文以“論戰”為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；理清思路，背誦課文。

齊魯長勺之戰是我國曆史上著名的以弱勝強的戰例之一，讓我們通過長於記述戰爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。

?左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰國初年人根據各諸侯國史編成。記事起於魯隱公元年(前722年)，終於魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善於描寫戰爭及複雜事件，又善於通過對話和行動表現人物的性格特點，對後代散文的發展有很大影響。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敍述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位後向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的鬥爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難於魯國的'公子糾和避難於莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，並派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。

（二）學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。如：

4、夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

5、夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解説的意味，語調應低緩)

（三）學生自由朗讀課文，結合註釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

教師巡視各組，隨時解答學生疑問，並收集共性問題以供全班討論解決。

（四）教師可以從以下幾方面幫助學生整理文言詞語。

（4）關於“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

④夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什麼”和“……不是什麼”。

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。：

一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語後置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

1、課文的三個段落是按什麼順序來組織材料的？各寫了什麼內容？

第一段，敍述戰前曹劌求見魯莊公，通過對話説明政治上取信於民是作戰的先決條件。

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如鉅鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閲讀。

師生共同研讀課文；品評人物刻畫和情節安排藝術，鑑賞《左傳》的藝術特色；背誦課文。

思考：結合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現在哪裏？曹劌的“遠謀”表現在哪裏？縱觀全文，弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有哪些？

（1）戰前準備階段，魯莊公的三答，借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，表明他寄戰勝的希望於身邊的臣子、神，而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰鬥中，“公將鼓之”“公將馳之”，充分暴露了魯莊公未察敵情，貿然進軍，不懂軍事。（3）戰後，“既克，公問其故”，戰勝了還不知什麼原因，再次暴露“鄙”。

2、曹劌的“遠謀”表現在：（1）戰前三問。説明他明白民心向背是決定戰爭勝負的主要因素，政治上取信於民是作戰的先決條件，這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。（2）戰中能掌握將士心理，能觀察敵情，把握戰機，知己知彼，百戰不殆。

提問：請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。並用“從……中可以看出……”的句式説話。

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，説明他政治上無能；他急於求戰，急於攻擊，説明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰後問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可以得出魯莊公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵禦侮的責任感和護衞宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義，並説出相應的成語。

齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

1．《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關係。試從文中舉例説明這一特點。

?左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》後面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的。《春秋》記事非常簡單，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：“十年春，王正月，公敗齊師於長勺。”我們現在所看到的《左傳》節文的標題，都是後人加的。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敍寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便於集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑑》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敍寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對後世影響很大。

齊桓公即位後當即反擊魯軍，兩軍交戰於乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

學生大聲讀課文，結合註釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

二人小組討論交流，並記下不明白的語句，待全班討論解決。

學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解説明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

要求：（1）用現代白話複述；（2）複述要突出事件的重要環節和關鍵之處。

本題一題三問，主要考查學生對課文內容的理解，和從文字材料中提取、概括關鍵信息的能力。

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

3、弱小的魯國能戰勝強大的齊國原因有：（1）戰前準備充分。取信於民，這是保證戰爭勝利的先決條件，這是“人和”因素。（2）選擇了有利的地點。長勺在魯國，魯國是反侵略戰爭，這是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻時機，待“彼竭我盈”之時，後發制人。抓住了恰當的追擊時機，詳察敵情，確證無埋伏時，乘勝追擊，大獲全勝。是“天時”因素。總之，魯國取勝的原因，在於天時、地利、人和，最主要的是人和。

第4篇

⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

⑵瞭解有關《左傳》的文學常識，瞭解魯國以弱勝強的原因。

在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事件發展，通過語言塑造人物形象的方法，感受本文語言的精練特點。

1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰役，比如：“赤壁之戰”、“官渡之戰”、“淝水之戰”為什麼弱者反而可以在戰爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰勝邪惡的。但是有這麼一場戰役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱讚的.戰爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰。魯國一個弱小的國家，為什麼可以戰勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰》。

?左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解説《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以後稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

結合註釋，讀得準，讀得暢，教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現故事的氛圍。

⑴肉食者謀之，又何間焉?──應讀出“反對”的語氣。

⑵小惠未徧，民弗從也。──應讀出“否定”的語氣。

⑶忠之屬也，可以一戰。──應讀出“肯定”的語氣。

⑷夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。──應讀出“議論”的語氣。

⑸夫大國，難測也，懼有伏焉。──應讀出“解説”的語氣。

對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

②夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養夥伴關係，形成共學優勢。老師做點撥調控。

利用大屏幕中的題目來檢查學生對課文重點詞句是否真正理解。

1、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節，用白話文再現文中情景。大屏幕中出示提示：

2、選擇小組中三個同學上台來創造性地展現當時情景。

自由評説台上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

學生根據對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

1、曹劌是一個什麼樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什麼的人，文中哪個地方可以看出?

第5篇

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信於民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善於掌握有利戰機。

4、瞭解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破崙到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有着主動請纓親臨沙場智慧的風範，他無愧於“平民軍事家”的稱號。

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺後，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是後來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公藉口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。

相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們瞭解《左傳》。

?左傳》傳説是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

肉食者鄙——鄙陋。這裏指目光短淺； 衣食所安——養；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑； 小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑藉；

公將鼓之——擊鼓； 公將馳之——驅車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這裏指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。

可以： 兩個詞，意為“可以憑藉” 一個詞，表示可能或許可

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

文章以時間先後為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰後有關戰爭問題的討論，即：

1、瞭解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言説出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講台既是魯莊公的王宮，又是戰鬥時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先説幾句旁白，你們就開始演。

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人。” “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什麼僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠於職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中徵兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。

3、針對學生的第（2）個答案，師説：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎麼打的？

師問：曹劌為什麼要等到“齊人三鼓”後才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閲讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，並大聲讀了出來。）

師：這表現了曹劌善於捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰後——分析勝因）

（緊承上面分析）師説：很好，説出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的.戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其説。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠於職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄託在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，説明他軍事上無知。但是他善於用人，善於納諫，説明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關於長勺之戰的文章，你們會怎麼寫？師引導。

在這一課時裏，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然後引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閲讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收穫太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。

第6篇

1．認識取信於民是戰爭取得勝利的關鍵和指揮作戰時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術、善於掌握有利戰機的道理。

1．學生自由朗讀課文，然後標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文註釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑藉” “根據”等。

首先指名學生複述課文基本內容，然後思考：這篇文章的關鍵詞語是什麼?中心內容是什麼?請簡要概括。

1、概括在戰爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？

眼見魯國形勢危急，不理鄉人勸阻，主動求見魯莊公，並要求同赴戰場抗敵，可見他有正義和愛國心。

曹劌瞭解得民心才可戰勝齊國的道理。因此當魯莊公説及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才説可以一戰。

他深明軍隊士氣是作戰取勝的關鍵，因此在戰爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

當齊軍敗走時，曹劌並不急於追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終於大獲全勝。

從第一次論戰時可知魯莊公不知道什麼 才是作戰的憑藉 。

允許曹劌隨軍出戰，作戰時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績後，莊公立即想追擊，並沒有考慮對方可能是詐敗。

有人説，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種説法嗎?請結合課文發表你的看法。

對於以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統一。

同仇敵愾，上下一心， 把握戰機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰機。

1．詳略剪裁 詳寫論戰經過，略寫戰事過程； 詳寫人物的'語言，即“論戰”，略寫人物的行動，以及戰鬥的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。

3．襯托手法。 以鄉人的置國事於不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉着。

第7篇

?曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬於散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰後都作了很好的論述，指出取信於民是戰爭取勝的先決條件。

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閲讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

1、認讀法(解説：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓)

3、探究法(解説：培養學生自主探究、互助合作的習慣)

4、歸納法(解説：學習需要方法，方法源於歸納，歸納益於拓展)

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文註解①簡介《左傳》。

?左傳》傳説是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以後二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示範作用。]

提示學生積累文言詞彙，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。(出示課件)

如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，着眼於指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閲讀能力。]

(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰爭的勝利寄託在哪裏?

魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，並且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘願扮好配角。

(2)聯繫全文，請學生説説從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，並善於主動展示自己的才華。)

b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善於捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

運用三步誦讀法(認讀——品讀——創讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

[設計意圖：閲讀和寫作相結合，學生能鑑賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

第8篇

（體現教學內容，教學問題設計，時間安排，板書設計，學法指導，作業佈置和預習等）

劌（gui4）孚（fu2) 轍（zhe2） 軾（shi4遂（sui4）盈（ying2 ） 靡（mi3） 玉帛（bo2） 鄙（bi3）

本文選自《左傳》（左傳）傳説是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起於魯隱公元年（前722年l止於魯悼公四年前453年）人記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治、經濟、軍事j交、文化等方面的情況。

齊國襄公無道，在位時發生內亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒。莊公8年（前686年秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年（前685年〕無知又被人殺死。於是，糾和小白爭着回國。小白設計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，在乾…qian2時（地名）打敗魯軍，並再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺後，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國曆史上著名的.以弱勝強的戰例。

三、正課 1．朗讀課文．要求讀準語音，注意節奏和重音，讀得流暢，有感情。

?十年春】魯莊公十年的春天。（提示：凡時間，不必強記年號，也不必換算成公元紀年）

?伐】攻打。【我】《左傳》是根據魯史寫的，所以稱魯國為“我”。【請］請求。【見】接見。

?肉食者】吃肉的人，指居高位、得厚祿的人。【間】jian4，參與。

?何以戰】就是“以何戰”，憑藉什麼作戰？以，介詞，憑，靠。

?安】有“養生”的意思。 【弗】不。 【專】獨自專有。

?必以分人】就是“必以之分人”，一定把（它）分給用人。人，這裏指的是一些臣子。

?犧牲玉帛】古代祭祀用的祭品。犧牲，指豬、牛、羊等祭品。帛，絲織品。

?加】虛誇，這裏是説以少報多。 【信】信實，意思是對神説實話。

?忠之屬也】這是）盡了本職的一類（事情人 忠，盡力做好本分的事。屬，類。

?可以一戰】就是“可以之一戰”，可憑藉（這個條件）打一仗。

?夫】句首發語詞，表示議論或説明，沒有實在意義。

犧牲：古義：指豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義目的捨棄自己的生命

2）省略句：再而衰 第二次（擊鼓進軍x土氣）衰弱了。