洋思中學學習心得體會3篇 思考與實踐：洋思中學學習心得精萃
本篇文章以“洋思中學學習心得體會”為主題，旨在分享和探討洋思中學學生們在學習過程中的心得體會。通過學生們的真實感受和經驗分享，我們將瞭解到他們在面對挑戰、克服困難以及取得進步方面的獨特見解和智慧。讓我們一同探索，揭示洋思中學學子們獨特的學習心得體會。
第1篇
xx年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由丁校長帶隊。半天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、後勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我認為，敦煌二中在領導班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會趕超洋思中學的。
通過實地觀察，我發現洋思中學七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的乾淨整潔令人驚歎。這種種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。後來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。
半天時間我和夏惠聽了三節公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數學《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學習洋思經驗已多年，但現場聽課還是有新的發現。具體説來，我要學洋思中學的以下經驗：
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀課文，再讓學生自主翻譯課文，教師巡視，發現問題，然後補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
1、 課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明瞭的，一節課就幾張幻燈片。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學後還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學後講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重複；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
我認為洋思中學每節課不少於１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼着教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。
在我校開展的學洋思中學月活動中，我上了一節公開課八年級語文《靜默草原》，體現了洋思中學的課堂教學模式和特點，受到了全體語文老師的好評。其實多年來從學習洋思開始我就在改革自己的課堂教學，課堂教學模式早就發生了變化，只不過同事沒發現罷了。所以我覺得轉變教育觀念才能改革課堂教學。我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學質量而努力奮鬥。
第2篇
今年3月31日到4月2日，我們一行4人在蔡曉燕主任帶領下到洋思中學學習先進的教學方法。這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的九節公開課(3節物理、3節化學、2節數學1節語文)、聽學校領導的五場講座。通過和指導老師的交流 、和上課上老師的交流等方式對洋思中學這一所讓我向往以久並想一賭真容的名校有了一定的瞭解和認識。並且給我帶來的是一種震撼。
在課堂教學方面的體會：我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。到洋思聽過課後有這樣一種感覺：課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。
開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“後教”做好準備。
在課堂輔導方面的體會：“兵”教“兵”，是洋思人在“後教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課後。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。
在備課方面的收穫：在平時的教學準備過程中，備課組教師發揮集體備課的優勢。備課時，先疏通教材;然後大家修改教案、課件等教學資源;上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完後，認真進行教學反思，並有所記錄。及時發現、研究問題，並通過教研活動、考後分析等及時交流，相互交換意見和建議、羣策羣力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。
在教育理念方面：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”，堅持以新生來校開始，以最後一名學生抓起，他們把最差的學生放在班裏的最前面，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，週週清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。
在管理方面的體會：在洋思中學集合排隊是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場;做完操集合後是排隊走回教室;到食堂就餐是排隊走去;上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去;去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去;上完課後同樣集隊走路回班。在洋思可以説看不到課間奔跑追逐的學生。
在細節方面的體會：在洋思中學管理制度是非常詳細。學生進入食堂後先安靜就座，然後統一時間開始分飯和吃飯。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操後回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序行走。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。
整體的感受：洋思的學生不穿統一校服也沒有軍裝，但他們的行為如同軍人一樣;洋思的教師也不統一穿校服更沒有軍裝，但他們的行為如同軍官一樣;洋思是一所普通中學，但他的一切管理如同軍校一樣。
如果可以有一週的時間可以和他們在一起，我想也許還會找到更多的答案，學習更多比較細節的教學和管理，走進他們的教學和學生的世界。
總之，這幾點心得體會是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行：
首先，要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長説：我們是懷着忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由於我們沒有盡到責任，如果我們不能懷着平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。
第二、一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助後進生不斷地取得進步。
第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什麼內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課後補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。
第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，儘管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。
最後，我認為：學習洋思模式一定要有創新意識，要遵照課程標準的要求去學習洋思模式，要結合自己長期以來在教學實踐中積累起來的寶貴經驗去學習洋思模式。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，並不是一朝一夕就形成的。我們要學習別人的長處，以學生為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。結合我們學校的實際，走出一條屬於自己的路!
第3篇
4月11日-13日我們在縣教育局組織之下,一行32人歷時三天時間考察杭州市啟正中學,蘇州市新蘇師範學校附屬國小,泰興市洋思中學,每到一所學校我們受到學校領導歡迎,並由該校領導熱情洋溢地向我們介紹了學校辦學經驗和特色。
我們面對各校的辦學經驗以及辦學精神,感受頗深,特別是我第二次踏入洋思中學校園(第一次二oo五年三月),印象深刻。
洋思中學地處蘇北農村泰興市天星鎮洋思村,原來僅是一所只有200多學生的村級初級中學,現在發展到來自全國20多個省、市、自治區66個教學班,3700多學生的現代化學校。在這所學校裏,古今中外教育家所追求的教育理念沒有教不好的學生已成為現實,並創造了具有中國特色的洋思經驗。創造這個教育奇蹟的是蔡林森和他的同事們。現任校長秦培元,現在學校又稱後蔡林森時代。
江蘇省泰興市人,1942年生,泰興市洋思中學原校長,中共黨員,中學特級教師,江蘇省十佳名校長,全國先進工作者,全國勞動模範。現就職河南省永威學校。
座右銘:要教師做到的,自己首先做到;要教師不做的,自己首先不做
在洋思中學的辦學經驗中,令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔,不選擇學生,而是相信每個學生都能合格、每個學生都能進步、沒有教不好的學生,只有沒盡心的老師。
在洋思中學,學生有本地的,也有外地的;有所謂的好學生,但更多是學習有困難學生,甚至有的是父母無暇照顧,管不了,犯了錯停學的學生,但洋思中學沒有放棄任何一個學生。學校將基礎差的學生(小徒弟)分散到各個班,排座位時有意安排他們與優秀同學(小師傅)同桌。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生,提問的重點也是基礎差的學生,課後輔導的重點還是基礎差的學生,力爭使每個學生都會學習,都愛學習。
國中教育是面向全體的教育,是當前我國九年義務教育的完成階段,也是當前素質教育實施的一個最薄弱環節。作為個體,學生與學生之間存在差異,把好學生教好不易,把差學生教好更難。關注不同層次學生的需要,讓每一個學生都得到適合自己的發展,既是基礎教育的題中之義,也是教育工作者的責任和使命。
洋思中學經歷十多年的探索、實踐總結出的教學模式先學後教、當堂訓練既是一種方法,更是一個原則解放學生。實踐證明平時老師需要講幾十分鐘的內容,學生自學不到十分鐘就可以了。學生自學幾分鐘,就開始做題,不會的再回頭看例題或相互討論,基本就能掌握了。這個過程是個不斷反饋的過程,不是看一遍就全部會了。這樣,學生自學的積極性更強,效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題,學生有一種緊迫感,不認真看就不會做題,就會落在別人後邊,從而培養了學生的進取意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多,這樣學生的主體地位就真正突出來了。
有人説,洋思是一部書,從中我們可以讀到教育的真諦;洋思是一面鏡子,從中可以看見我們自己的優勢與不足;洋思是一個榜樣,從中我們可以學到以人育人的精神;洋思是一位兄長,從這裏我們可以得到真誠熱心的幫助。
先學後教、當堂訓練模式的基本結構即是指,將課堂內的教學過程分為先學、後教和當堂訓練等三個基本步驟。第一是先學,即教師在學生課前預習的基礎上揭示學習目標後指導學生講明要求,指導學法,並基本掌握不同層次學生特別是後進學生的自學情況,瞭解和梳理學生遇到的疑難問題;第二是後教,即教師在學生自學的基礎上,引導學生分析疑難問題,促使學生通過獨立思考、討論交流及教師啟發解決疑難和問題,這裏,教師要注意避免不必要的重複講解,要創設民主與平等氛圍,並緊緊抓住培養學生進行創新思維的契機;第三是當堂訓練,即教師指導學生通過當堂作業鞏固知識,形成能力,基本實現課始揭示的學習目標,這裏,教師要注意保證時間,促進學生當堂獨立按時地完成作業,同時要基本瞭解學生學習的效果,為課後的作業和輔導打好基礎。
第一、確立尊重主體、面向全體的辦學思想。每一個學生都能合格、每一個學生都能學好,洋思國中的校長和教師都是這麼想的,都是這麼説的,更是這麼做的。
第二、創立以先學後教,當堂訓練的基本結構,以學生自主學習為中心的課堂教學模式。洋思國中緊抓住課堂教學這個主陣地,從限制教師單向講授時間入手,實現了從教師滿堂灌,學生被動學習的注入式教學模式到的學生為主體,教師為主導的啟發式教學模式的根本轉變,極大地調動了學生主動學習的積極性,大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上,逐步建立並不斷完善指導學生主動學習的有效措施,進而把課前學習,課堂學習和課後學習有機結合起來,使所有的學生都能做到堂堂清、天天清、週週清,顯着提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。這是洋思國中取得成功的關鍵。
