生物的變異現象教學反思3篇 探究生物變異現象：教學反思與啟示

生物的變異現象是生命科學中的重要內容，涵蓋了從基因水平到種羣水平的多個方面。通過對變異現象的教學，可以加深學生的生物學基礎知識，拓展他們的科學思維，有助於他們對生物世界的理解和實踐應用。然而，當前的變異現象教學面臨着課程設置、教材內容和教學方法等諸多挑戰。本文將圍繞這些挑戰進行深入探討和反思。

第1篇

?生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

通過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

變異現象不僅是人類特有的'，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、鬱金香等植物為例，説明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，説明動物具有變異現象。

本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。

第2篇

“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，並讓學生探究一種變異現象——教材上列舉的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，主要是由學生結合課本有關的對話提出自己小組要探究的問題，然後制定計劃進行實驗探究。鑑於時間關係和客觀條件，只是讓學生從理論上加以分析討論，然後老師讓各組學生代表總結各自討論結論，最後由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值説出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的`區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。

該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今後的教學中應加強此實際操作。

第3篇

教學中，教師引導學生仔細觀察並描述圖片中動植物的特徵，如顏色、形狀等，對動物的身體特徵的差異性進行分析，並做出解釋；通過查閲和收集有關生物的變異資料，知道變異也是生物的特徵之一，在生物界普遍存在。初步瞭解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。並能初步判斷生活中的遺傳與變異現象。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課後，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。學生在討論之後，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們為什麼要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的`同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。説明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之後，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之後，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。