看電視教學反思5篇 電視教學：啟示與反思
本文以“看電視教學反思”為主題，旨在探討電視教學在現代教育中的作用和影響。通過對教學過程中的亮點和不足進行反思，我們可以更好地挖掘出電視教學的潛能，為教學改進提供思路和借鑑。同時，本文也將介紹一些成功案例，以期為讀者提供有益的參考和啟示。
第1篇
現在的孩子都是家長手心裏的寶，含在嘴裏怕化了，捧在手心怕摔了。因此，孩子的嬌氣與蠻橫是每一個家庭的必然。怎麼改變孩子的現狀呢？趁着第二單元的學習主題，我便嘗試着讓孩子們改變自我。瞧！
在教學《看電視》一課之前，我佈置學生回家預習課文，並額外地佈置學生回家觀察爸爸媽媽、爺爺奶奶在家裏愛看的電視節目。第二天的課上，導課時，學生們都很高興地把昨天自己觀察到的情況告訴了我。此時的我，並沒有揭穿孩子們的做法，而是將話題一轉，説：“小朋友們，現在我們要去一個人家看看，瞧瞧他們一家是怎麼看電視的”。學生們都躍躍欲試，因為昨天的預習學生基本知道了每個人都愛看什麼電視。點了一名平時還愛發言的學生回答之後，我又順勢問：“爸爸為什麼把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇？”有些反應比較快的學生就説：“那是因為爸爸愛奶奶唄！”真好，學生能答到這份上，應該就是能理解課文要表達的主題了。
“是呀，爸爸愛奶奶，所以把最愛看的足球賽換成奶奶最愛看的京劇。現在你們知道奶奶為什麼又把京劇換成足球賽嗎？”
“是呀。因為愛，所以爸爸和奶奶互相讓着電視節目。”請小朋友們再仔細看看圖，奶奶在看足球賽時表情如何？
幾個小節教學之後，我不忘趁熱打鐵，對學生進行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎？是不是以你看電視為主的呢？”有不少學生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會怎麼做？是繼續看你喜歡的動畫片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢？”學生們都舉起了手，大聲地説：“我不會再搶電視看了！”“我要把好看的電視留給我愛的家人看！”
聽到這樣的回答，我樂了。語文教學，不光是教學生會學生字，會讀課文，還要教學生學會愛長輩、愛家人。
第2篇
低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生容易混淆，理解是區分的關鍵，而形近字最大的區別就是偏旁部首。
今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎麼樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。
先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎麼記住它們呢？發揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什麼顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。這些聯想跟部首的含義很有關係，實在太有意思了。
輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人説出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子説出了“愛情”，然後我問孩子們什麼時候才能談，他們説長大後，是呀，長大後就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大後也可以談呢，但是現在只能談什麼“情”呢？孩子們説了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的
第3篇
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什麼聲音，學生説：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，説：“你們猜對了，那麼你們是從那裏認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什麼節目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什麼電視節目呀？”學生回答後，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指着圖問：“圖上都有誰？他們在幹什麼？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什麼節目呀？你們猜一猜？”學生各自猜説。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師説完，把課題——《看電視》寫在黑板上，並讓學生齊讀課題。
上面的教學環節，教師是讓學生聯繫生活導入課題。“電視娃娃”孩子非常熟悉和喜歡，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生説的.比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體説説人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便於理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生範讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發現能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生藉助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，並提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然後説給你的小夥伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閲讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生藉助原有的知識和經驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發揮了合作的優勢。
本節課的教學，我是根據新課改要求進行備課、授課。在授課過程中是從學生生活經驗和已有知識出發，創設一些適合兒童特點的、生動有趣的情境，使學生積極的參與數學學習活動，在彼此合作交流和活動中逐步形成數學知識，掌握學習方法。
1、通過創設“採松果”這樣的情境，引導學生提出有關加減法的問題，激發了學生學習慾望，使學生都積極欲試，強化了學生的思維。
2、通過採取小組合作探究的學習方法，促使學生能夠主動去發現問題、解決問題。同時也讓學生學會了學習，掌握了學習方法。
1、鼓勵學生算法的多樣化。在本節課中，一些強調計算方法的總結，似乎牽制了學生的思維，不能留出時空讓學生解釋算法的靈活性、合理性。新理念強調適合學生的方法才是最好的方法，教學充分相信學生，讓他們去研究、去發現不同的算法，鼓勵學生運用多種方法解決問題，這樣就有利於培養學生的發散思維和創新意識。
2、要引導學生在“趣”中感悟和發現，教師的教學首先要注重激發學生學習興趣，但更重要的是要讓學生在感興趣的同時，有所感悟和發現。否則就會使我們的教學流於形式，要讓我們的學生在思維訓練層面上得到更有價值的東西。
第4篇
教學《看電視》時，我讓孩子們看課文插圖，隨機提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個字眼。我聽得有點霧水，片刻反應過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關掉。它給孩子們造成了誤解。當然，更多的人還是提“我”的。於是涇渭分明，課堂上出現“明明”派與“我”派。我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你為什麼説‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：（生1）如果“明明”|是名字，課文裏會説“爸爸和明明”；（生2）這裏的“明明”的意思是“本來”；（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，因為他們恍然大悟的表情“出賣”了他們的心。
備課時，我忽略了這個“明明”，因此乍聽課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級的小嫩娃閲讀能力有限，對某些句子的理解產生偏差再所難免。我站在成人角度想當然，卻產生了應該需要避免的失誤。往後，我得注意以學生角度為出發點去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務於學生，讓教師、文本、學生展開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補牢，可是引以為鑑，下不為例才是最重要的，畢竟風雲萬變，亡羊補牢並非都能成。
第5篇
上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什麼聲音，學生説：“聽到了電視娃娃的聲音。”老師把電視娃娃拿出來，説：“你們猜對了，那麼你們是從那裏認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什麼節目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什麼電視節目呀？”學生回答後，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指着圖問：“圖上都有誰？他們在幹什麼？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什麼節目呀？你們猜一猜？”學生各自猜説。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師説完，把課題——《看電視》寫在黑板上，並讓學生齊讀課題。
上面的教學環節，教師是讓學生聯繫生活導入課題。“電視娃娃”孩子非常熟悉和喜歡，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內容的描述，學生説的比較簡單，我覺得老師還應引導下去，應讓學生具體説説人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便於理解課文內容了，因為插圖就是根據課文內容設計出來的。
接下來，老師給學生範讀課文。我認為這樣的安排過早，應在學生自讀嘗試的基礎上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發現能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生藉助拼音完全有能力自讀下來了。
老師讓學生讀課文，並提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然後説給你的小夥伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閲讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應讓學生藉助原有的知識和經驗基礎，自能識字，但不是按生字表來對應識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發揮了合作的優勢。
學生自學生字後，教師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。老師指名學生認讀，同時要求學生説説是怎麼記住的。從課堂的效果看，很精彩。學生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結構的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”。“腳”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我認識“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，學生能聯繫生活、聯想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是教師強加的。在學生彙報的時候，説得好的同學，老師獎勵一朵小紅花，孩子感到很美。
讀生字。讓一名學生到前面認讀，其他同學跟讀。在這環節老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進行強化，顯得有些不足。
教師語言描述：“春天來了，萬物復甦，柳樹伯伯也歡笑起來了，你們原意給柳樹伯伯獻上鮮花嗎？”教師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名學生認讀，讀出來的把花貼在樹上。這種遊戲識字的形式學生積極性很高。
老師：“樹伯伯多漂亮啊，我們一起唱支歌吧！”教師與學生律動。
朗讀比賽。教師提議後，讓學生自己練習。指名學生朗讀。評比朗讀冠軍。
結束語：我家看電視，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下節課接着學習？
通過比賽的形式，調動了學生參與的積極性，也注意了面向全體的訓練。但朗讀的指導不到位，由於孩子小，讓每個學生把全文都讀下來，從課堂上看，有點吃力。那麼在這樣的情況下，莫不如就讓學生讀一段，同時增加了其他同學參與的機會。教師的的激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學沒有朗讀氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價。一是訓練了學生注意傾聽；二是從評價中知道了怎麼讀。
另外本課的收尾不太好，沒有什麼啟發性。課後應對本課出現的詞語找出來讀一讀，強調語文的積累。
